新文科背景下高職院校傳播與策劃專業課程建設研究

郭卓婭

（開封文化藝術職業學院,河南開封 475000）

一、新文科建設內涵

從2019年4月開始，教育部聯合13個部門啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，推動新文科的建設發展，目的在于提升高校社會服務水平，促進我國高等教育實現內涵式發展。2020年是新文科建設全面開啟的一年。其實，美國早在20世紀80年代就開啟了新文科改革，為我國教育改革發展積累了重要經驗，但中西方文化存在較大差異，在中國新文科建設改革中可以借鑒相關經驗，但必須堅持中國特色，能夠在中國語境下實施具有中國特色的新文科建設是根本要求。第一，在我國新文科建設中，應該以市場需求、時代特征為導向，開設新型的專業與學科；第二，新文科必須具有全新的內涵，能夠和其他學科之間形成良性互動，同時起到對原有專業核心反哺與強化的作用。當然，新文科建設是全面改革活動，涉及各個層面工作，只有從師資隊伍、專業設置、課程改革、培養目標等多個方面加以改革，才能真正發揮新文科的優勢[1]。

二、高職院校傳播與策劃專業課程體系存在的不足

（一）專業方向不夠明確，課程跨度較大

從高職傳播與策劃專業的招生情況來看，其和新聞專業比還存在較大的劣勢，很多學生在入校前對傳播與策劃專業不夠了解，不知道該專業是什么、學什么，也不明白該專業的就業方向，容易將其和新聞專業混為一談。相關調查顯示，即便是大二學生，對傳播與策劃專業也存在認識模糊。傳播與策劃專業是原來七個專業合并而成，很多高職院校從2015年開始紛紛開設該專業，但大多數院校對傳播與策劃專業的定位不夠明確。一些院校是通過其他專業合并，將其定位為新聞與傳播，有的學校定位為傳媒策劃與管理，而有的院校則定位為新媒體運營。這導致目前我國高職院校傳播與策劃專業存在較大的跨度，課程差異也相對較大，無法給人更加清晰的印象，影響專業招生、人才培養。

（二）專業課程體系相對滯后，教材陳舊

在新媒體環境下，一些高職院校的新媒體相關課程相對不足，在課程設置中仍然以傳統媒體方向為主，但傳統媒體門檻相對較高，高職畢業生真正就職于傳統媒體部門的相對較少，其和本科生、研究生相比沒有競爭優勢。新媒體企業逐漸增多，且很多企業也相繼設置新媒體運營部門，門檻低、需求大，是高職傳播與策劃專業畢業生就業的理想之地。在新文科建設背景下，當前高職傳播與策劃專業教材更新速度較慢，無法跟上時代發展，與市場需求嚴重脫節，導致該專業學生所學習的內容不能滿足市場需要。大部分高職院校課程更新周期長，教材中收錄的案例十分陳舊，導致傳播與策劃專業培養的人才和市場需求有很大差距[2]。

（三）課程較為分散，且實踐課程相對較少

新文科建設對傳播策劃類人才的培養要求更高，需要向著技能型、復合型方向轉變，專業學生除了能夠懂得新聞傳播、寫作、編輯與策劃外，同時還必須掌握新媒體制作和傳播技術。但目前高職院校傳播與策劃專業的課程設置基本上分為三類，即通識類課程、專業基礎課程、專業技能課程。通識類課程占比相對較大，占用學生過多時間和精力；專業課程往往獨立性大，且各課程之間缺乏聯系，導致很多專業課程教學之間存在重復的內容，不僅浪費教師資源，也不利于學生將各個專業融合起來。另外，傳播與策劃專業實踐課程相對較少，往往安排在其他課程結束后，且都是零散的、短暫的實踐教學，導致學生無法準確掌握相關技能，不能靈活運用所學知識。

（四）專業師資力量不足

在高職院校傳播與策劃專業的改革過程中，為了能夠迎合新文科背景需求，必須發揮師資隊伍的作用。當前，高職院校傳播與策劃專業教師來源相對不足，主要來源包括：第一，新聞與傳播專業畢業的研究生；第二，相關類型專業的教師；第三，傳播與策劃相關行業中的兼職專家。相對來說，兼職專家時間有限，給學生上課的課時相對不足，導致當前高職院校傳播與策劃專業的專職教師隊伍來源有限，且很多教師都承擔兩門以上的課程教學，所帶學生較多，工作量大，教師的精力有限。同時，一些教師依舊采用陳舊的教學手段，教師在課堂中處于絕對的領導地位，學生被動學習，影響學生課堂學習的積極主動性。

三、新文科背景下高職院校傳播與策劃專業人才能力需求

（一）學科融合能力

隨著科學技術的發展，人類社會進入到人工智能、移動互聯的時代，社會發展迫切需要復合型人才。新文科建設推動了各學科之間的融合，傳統學科建設路徑應該得到改變，尤其是傳播與策劃專業的學生，不僅需要具備傳統新聞采寫、媒體傳播等技能，還應該掌握新媒體運營策劃能力、融媒體創作能力、數據分析能力，同時還要具有跨學科、跨領域合作能力[3]。當前傳播與策劃專業畢業生的就業崗位調研表明，很多單位更希望使用復合型人才，要求學生在加強傳播與策劃理論實踐的基礎上，進行計算機、管理學、政治學等課程的學習。因此，新文科建設應該加強傳播與策劃專業同理工科的相互交流，尤其是和新技術的有效互動，幫助學生構建新媒體思維。

（二）新媒體運營及創新能力

新媒體融合趨勢下，新媒體運營能力、創新能力成為當前傳播與策劃專業人才重要的能力需求。很多媒體單位對工作人員提出了跨越式要求，以往的傳播與策劃專業畢業生無法適應新時期的崗位需要。尤其是行業發展中催生了數據分析師、新媒體產品經理、媒介事件輿論分析師、媒體運營師、新媒體產品策劃師等崗位，相關人才更需要具有互聯網思維，能夠熟練掌握新媒體運營技術，在策劃新聞產品中具有勇于創新的精神。

四、新文科背景下傳播與策劃專業課程建設的措施

為了培養出與新時代接軌的傳播策劃人才，高職院校的傳播與策劃專業課程需要優化改革，加大專業課程建設，具體體現在以下幾個方面：

（一）進一步明確專業發展方向，增強專業特點

針對當前各個高職院校對傳播與策劃專業設置方向過多的問題，課程改革必須進一步明確專業方向。具體來說，對于和傳播與策劃專業聯系不夠緊密的課程，若其無法體現專業特點，則可以考慮將其轉到其他專業，例如，可以將影視類歸入廣播電視節目專業、將攝影攝像歸入攝影攝像專業。只有這樣，才能逐漸形成較為清晰的專業屬性，給人更加明確的印象，讓人聽到傳播與策劃專業就明白專業類型、包含課程等。傳播與策劃專業設置應該考慮到新文科建設的要求，緊跟時代發展，以市場人才需求為導向，結合學校自身優勢、定位等進行具體安排[4]。

（二）從課程架構體系構建入手，對專業課程進行有效整合

傳播與策劃專業的課程設置要以服務學生終身發展為基本宗旨，以推動學生就業為基本導向，改變傳統三大類課程框架的束縛。為了滿足新媒體時代的需求，要在原有課程類型框架之上，在通識類課程、專業基礎課程基礎上增加專業方向課程、職業拓展課程。與之前相比，專業基礎課程包括文案策劃寫作、傳播基礎課以及公關實務課，能夠為學生學習傳播與策劃專業的知識奠定堅實基礎；而專業方向課主要是依據核心技能，充分融合新媒體技術，將整個課程分為策劃寫作、傳播營銷、編輯制作、攝影攝像、實踐五個課程模塊。每一個專業方向對應不同的就業渠道，學生通過前四個模塊學習掌握技能，再通過實踐模塊提升實踐能力。同時，擴展后的新課程框架要能幫助學生拓展知識技能，為學生今后的就業奠定基礎[5]。高職傳播與策劃專業課程設置過程中，應該緊緊聯系新時代的傳媒行業，教學內容安排上盡可能引入更多教學案例，設置相應的實訓任務，且保證這些實訓任務、教學案例能夠及時更新。具體實施中，要求教師能夠做好相應的調研工作，掌握傳媒機構的一手信息，將這些一手資源轉變為教學內容，避免教學內容與時代實際脫節；同時，傳播與策劃專業課程改革中不僅需要吸納新的信息，同時需要將陳舊案例及時更新，利用課余時間積累本專業最新的知識案例，讓課堂教學更加新鮮，不斷為課堂注入新活力。

（三）加強聯動，打破專業課程壁壘

在新文科建設的要求下，傳播與策劃專業的實踐性進一步加強，要求學生能夠掌握營銷、傳播、策劃、寫作、制作等專業技術。為了推動新文科建設，課程建設必須打破壁壘，強化課程與課程之間的聯動。具體來說，課程聯動主要包括大聯動和小聯動。其中，小聯動是為了實現簡單任務而進行2～3門課程的聯動；而大聯動指的是為了完成復雜任務而實施的多門（3門以上）課程的聯動。例如，任務（完成一組照片的拍攝、制作）可以將圖像處理課程、攝影攝像課程聯動，最后設置課程實踐周，幫助學生掌握相關技能；而如果任務（要求學生運營一個公眾號），該任務復雜性較大，可以實現新媒體運營、圖像處理、文案策劃與寫作、攝影攝像、創意與策劃等課程的聯動，同時設置實踐月，將學生更好地帶動到情境中。同時，小聯動中的相關實踐技能可以在大聯動實踐中得到有效鞏固。除此之外，還可以積極建設校園電視臺、校園新媒體運營平臺、專業實踐平臺，為學生提供相關實踐機會，實現強強聯動，提高學生傳播策劃的實踐技能。當然，必須能夠強化傳播與策劃專業各個課程之間的聯動，同時避免重復教學問題，通過彼此聯動為學生提供更多參與實踐、鞏固理論的機會。

（四）建立合理的課程評價體系

在傳播與策劃課程建設過程中，必須重視教學考評工作，采取過程考核、結果考核相結合的模式。其中，過程考核主要體現在以下兩個方面：第一，對學生的傳播策劃能力培養過程進行監督，并做出針對性的評估；第二，對教師教學過程進行綜合性考評。結果考評模式可以采取教研活動、就業指導成果展示、公開課、職業發展規劃成果等方式。同時，多元化的課程要有評價反饋機制，堅持內外結合。其中，內部評價包括教學評價、指導評價兩方面，主要目的在于促進課程自我修正、教師自我管理以及自我約束；而外部評價主要是上級單位對學校就業創業指導工作的效果進行評估，對畢業生的就業情況進行反饋，發揮外部監督的作用，能夠及時將相關信息反饋給學校。新文科背景下，傳播與策劃專業課程必須考慮到畢業生就業問題并非僅僅是教學問題，還涉及國家政策、市場需求、學生期望等多個層面。在進行課程設置與優化中必須綜合考慮這方面的因素，樹立創新意識，提升學生的就業創業能力，緩解畢業生的就業壓力。

（五）加強師資隊伍建設

課程改革必須配合相應的師資隊伍建設。新文科背景下，為了能夠迎合新媒體時代的發展，傳播與策劃專業的教師必須學習新知識，跟上時代步伐。高職院校要積極打造雙師型教師隊伍，每年組織教師參與培訓活動，利用寒暑假時間安排教師進入企業實踐；同時積極引進行業先進人才到學校開展講座，并參與到教學活動當中，將最先進的技術、理念帶入傳播與策劃專業課程當中[6]。為了鼓勵教師創新，學校可以在校園中模擬企業運營，改變傳統教學模式，更好地激發學生參與實踐的興趣，讓學生在學中做、在做中學。另外，高職院校應該注重師資力量的培養，不僅需要引入經驗豐富、學歷知識較高的教師，充實現有專業教師隊伍，還要經常性地安排本專業教師積極參與到行業短期培訓中，提升自我技能，利用與合作企業的關系為學校培養專業人才。

五、結束語

通過上述分析可知，當我國高等教育逐漸發展到高級階段時，新文科建設已經成為必然趨勢。經過近年來的不斷努力，新文科建設工作也取得了相應的成績。高職傳播與策劃專業課程在新文科建設背景下，必須跟上時代步伐，加強課程整合與聯動，打破傳統課程壁壘，培養更多復合型、實踐性人才充實到社會各個崗位中，推動傳播策劃行業的健康發展。