協同理論視角下外語專業(yè)校企合作教學模式的研究

劉 揚 蔣曉川

（1.昆明文理學院 云南昆明 650221；2.昆明冶金高等專科學校 云南昆明 650033）

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，我國高等院校已經陸續(xù)圍繞現代化的教學體制展開了外語專業(yè)教學的改革。然而要怎樣進行教學改革路徑的選擇，必須要眾多院校進行深入的調查與研究，才能探索出符合各大院校外語專業(yè)教學的新模式。在進行院校外語專業(yè)教學模式的研究與探索過程中，教師需要運用科學的理論來進行指導實踐，才能探索出具有較高可行性的教學模式，最終才能培養(yǎng)出理論知識與專業(yè)技能同步發(fā)展的優(yōu)秀外語專業(yè)人才。因此，在這種情況下，校企合作的教學模式能夠更好地發(fā)揮出學校與企業(yè)之間資源的作用，從而促進學生的理論實踐與專業(yè)學習的有機融合，最終促進院校外語專業(yè)整體教學質量的不斷提升，以此能夠為社會以及企業(yè)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。

一、校企合作的內涵

校企合作主要是指學校為了更好地滿足學校自身的健康持續(xù)發(fā)展，以提高教學質量，滿足市場發(fā)展的實際需求，進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。校企合作同時也是在國家政策的支持下，學校通過邀請行業(yè)以及企業(yè)內的專家來形成校企合作的教學機制，從而實施更深層次的交流與溝通，來達成人才培養(yǎng)的目標[1]。校企合作關鍵的因素就在于促進學校、企業(yè)、行業(yè)以及政府之間的長期合作，建立協同發(fā)展的長效機制，以達成資源合理配置以及互惠互利的校企合作原則，讓學校成為第一課堂，企業(yè)成為第二課堂。學校主要負責學生的理論知識傳授，企業(yè)主要負責學生理論知識與實踐活動的相互結合，通過理論知識與實踐活動的相互結合，來實現校企之間的教育資源和教學里面優(yōu)勢互補，從而實現高素質高技能外語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、協同理論在校企合作教學模式中的體現

現階段，協同理論已經被廣泛應用于教育學、社會學以及經濟學等領域，并且已經形成了較為成熟的學科框架。該理論中主要包含以下幾個方面的內容：第一，協同效益，就是由多個子系統之間相互產生作用而組成一個較為復雜的完整系統，主要依賴的是單獨的子系統之間的相互協作，從而產生一加一大于二的效果。第二，伺候原理，主要是指獨立的子系統必須聽從完整系統的指揮來進行相應的工作。第三，自組織原理，主要是指不用依靠外部命令的情況下，系統內部的子系統可以在遵循一定原則的前提下發(fā)揮它的功能[2]。協同主要指系統中不同的組成部分之間在進行相互合作的前提下，組成一個新的系統。任意組織協同都包含三種最基礎的元素，就是順暢的信息溝通、方向一致的合作項目以及達成合作意向。因此，基于協同理論下的校企合作教學模式，學校應該做到第一時間掌握行業(yè)內的先進技術，同時協同合作的企業(yè)為學生提供優(yōu)良的實踐環(huán)境。企業(yè)則可以憑借學校內的人才資源，來進行企業(yè)專業(yè)技術和發(fā)展需求的人才培養(yǎng)，以提高企業(yè)的市場競爭力。

三、目前我國校企合作模式的情況分析

目前，我國校企合作的模式中主要分為以下幾種形式。第一種是工學結合模式，就是學校將工作與學習進行相互融合的教學模式，學生在參加完第四個年度的專業(yè)學習以后就到相對應的企業(yè)進行實習，成為一名實習生，在企業(yè)接受學校與企業(yè)雙重管理的基礎上，學生投入到實際工作的實踐活動中去，進行工作的鍛煉，并獲得企業(yè)相應工作崗位的薪酬以及學校的學分。第二種是校中企模式，就是指學校在提供全套設施及活動場所的前提下，企業(yè)將生產線設置在學校的內部，以為學生創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境，并選用定崗實習與理論知識學習同步進行的教學方法[3]。第三種是企業(yè)實訓承包模式，就是企業(yè)為學校提供對應的師資隊伍和教學設備，學校主要提供實訓的場所，雙方在學校內部建立學生的實訓基地，以更好地為學校教師和企業(yè)的員工提供良好的培訓。第四種是訂單式培養(yǎng)模式，就是自學生入學后就與學校和企業(yè)雙方簽訂用人合約，接受學校與企業(yè)的共同管理和教育，待學生畢業(yè)后就可以選擇在該企業(yè)直接就業(yè)，此種模式是一種比較高效的新型合作模式。

四、協同理論視角下外語專業(yè)校企合作教學模式研究

1.完善外語專業(yè)教學的課程體系

自協同理論提出以來，相關部門對其進行了系統的研究，必須要在完全掌握其內外的主要元素進行相互作用交換狀況，才能激發(fā)出系統內不同元素之間進行系統的功能，最后促使整個系統正常運轉。教育部門曾經在會上重點強調過，在外語專業(yè)課程的教育方面，學校應該重視外語專業(yè)知識的文化交流、專業(yè)技能的提升以及專業(yè)素質教育[4]。在外語專業(yè)課程的實踐，應該將其分為實習、實訓以及實踐三個重要的組成部分，積極鼓勵并倡導學生去參加各種技能證書的考試。由于不同院校內所處地區(qū)的經濟實力與學科建設有所不同，從而導致學生自身的基礎水平也會有所差異。因此，不同的院校就需要根據自身的實際情況來合理設置教學的課程體系，以此來保障教學能夠達到預期的培養(yǎng)目標。然而，由于流利的外語交流水平是保障課程能夠正常進行最基本的條件，因此在外語專業(yè)的前兩個學期的課程中，外語教師需要積極引導學生鞏固其外語的基礎知識。在較低年級的外語專業(yè)課程教學中則要以語言學課程為主。除了一些基礎的外語課程以外，院校應該增加一些國家的基本概況、中國文化史等相關課程，能夠有助于學生打好學習語言的基礎，從而完善外語專業(yè)課程的系統。另外，對于學生后期的專業(yè)課程學習，教師就可以側重突出外語教學的功能性和專業(yè)技能型，以創(chuàng)建外語專業(yè)課程群，促使學生能夠將專業(yè)技能和外語的理論知識進行有機的融合。

2.優(yōu)化外語專業(yè)的教學方法

前文有講述到我國目前常用的校企合作模式有工學結合、校中企、企業(yè)實訓承包、訂單式培養(yǎng)四種模式。在協同理論視的視角下，教師需要在外語專業(yè)的教學過程中，仔細留意事情發(fā)展的客觀規(guī)律，創(chuàng)建科學合理的內控管理機制，以讓其充分發(fā)揮出積極的作用。在以上四種校企合作的教學模式中，需要重點關注的是，在校企合作的教學模式基礎之上，外語專業(yè)的教學需要打破僅僅注重理論知識傳授的局限，要注重學生個人實踐能力的培養(yǎng)與提升，以提升學生的綜合素養(yǎng)，尤其是當學生處于真正的外語交際情況下，需要進行多元化的創(chuàng)新教學[5]。在協同理論視角的校企合作教學模式下，除了使用以往傳統的知識講授，還能夠運用現場的教學案例，設置情境式教育等展開外語專業(yè)的教學，以激發(fā)學生的學習積極性。同時，還可以利用校企之間的交流平臺，建立協作的教學模式，以促進學校與企業(yè)之間網絡資源共享，在外語專業(yè)教學的課程中，可以結合教學內容設置真實的交際場景來進行教學，在外語學習的課堂中注意結合真實的案例進行學習。另外，外語專業(yè)的教學還可以借助多媒體設備直接播放企業(yè)真實的交流場景，以展開模擬的現場交流，從而積極引導學生都能夠參與到外語的場景交流中去，從而使學生真正地掌握使用外語進行交流的技巧。

3.創(chuàng)新外語專業(yè)的教學實踐

在協同理論的視角下，院校應該建立一個能夠更好滿足當下市場發(fā)展需求的教學實踐體系。在校企合作的教學模式中應該深入地挖掘多元化的協作途徑，以開辟出更多的合作模式，從而在進行創(chuàng)新教學體系的不斷探索基礎之上，以最大的程度為學生創(chuàng)造最真實的外語交流場景，在真正的意義上去實現校企合作的重要作用，從而去展開校內與校外實踐相互融合的教學模式。同時，在院校內部進行外語專業(yè)實踐課程的設計時，必須要使用適當的教學方式與實訓方法，可以在運用外語專業(yè)軟件以及語音教室等先進設備來進行外語專業(yè)課程的實踐，從而以達成預期的教學目標[6]。外語專業(yè)的語言實踐課能夠有助于學生加強基礎語言能力的提升，其中主要包含語調、語音以及情景對話等練習。在這樣的情況下，就應該充分發(fā)揮校企雙方的教育資源優(yōu)勢，給學生打造一些真實的工作環(huán)境，從不同的角度以及方式進行著手，展開外語專業(yè)的實踐教學活動，從而保障學生都能夠進入特定的場景進行直接的體驗和進行實踐，并能夠積極地參與到后期企業(yè)的崗位實訓中，最終促進理論知識與實踐活動的有機結合。但是，在院校外部的一些實踐課程中，學校需要強化對外部實踐場地的基礎建設，同時要加強對現場的實地考察，以此保障外語專業(yè)的教學實踐能夠順利地展開。

4.融合內外的師資力量

在協同理論中還指出，需要結合系統內所有元素的功能展開相互協同的合作，以促進整個教學系統的不斷完善與創(chuàng)新。因此，外語專業(yè)的教師本身不僅僅是需要具備扎實的專業(yè)知識和外語的基本功，還需要能夠根據市場發(fā)展的需要制定專業(yè)科學的人才培養(yǎng)計劃，同時不斷地提升自己其他的專業(yè)技能。比如，多種多樣的教學方法和豐富的教學經驗，外語的基礎能力以及創(chuàng)新的交流方式等[7]。目前，雖然我國的各大高等院校中的外語教師都已經產生了一種比較飽和的狀態(tài)，但是依舊還是非常缺乏能夠靈活運用外語知識的高素質高技能優(yōu)秀師資團隊。所以，打造雙師型師資團隊就是目前進行高素質人才培養(yǎng)的重要手段。因此，當下就應該側重雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，不斷增加對教師隊伍培養(yǎng)的力度，以能夠更好地指導外語專業(yè)的教學實踐，同時還要積極鼓勵教師參加企業(yè)的工作崗位實踐，以在崗位的實踐活動中去提升教學的專業(yè)性與針對性。另外，在院校內還需要不斷加強對外語專業(yè)教師的評級，以改善外語專業(yè)教師現有的師資隊伍結構，堅持以先進的專業(yè)教師來牽頭，積極建設外語專業(yè)校企合作的師資隊伍。在建設師資隊伍的過程中，院校還可以從社會各界聘請一些具有豐富經驗的雙語教師以及技術人員，和院校內的外語教師進行實踐課題的研發(fā)和完成相應的教學任務，從而為外語專業(yè)的學生提供更好的實訓指導。

5.完善校企合作的評價體系

在協同理論視角外語專業(yè)校企合作的教學模式中，教師可以通過多元化的評價方式，來結合學生在企業(yè)實訓中的工作表現，采用實訓記錄、訪談會、網絡學習等方式來進行學生的評價，同時還要應該對學生的日常學習進行觀察、監(jiān)督，并對其學習的動態(tài)進行實時的跟蹤及反饋，以提升學生的學習效率。另外，要不斷地完善校企合作學生的考核評價體系，以此為外語專業(yè)校企合作的正常進行打下良好的基礎。該體系確立了企業(yè)員工和學校教師的重要地位，進一步明確了外語專業(yè)校企合作組織以及教師的主要工作職責[8]。在進行校企合作的工作管理過程中，還需要對校企組織團隊實施標準化的考核辦法，以促進校企合作組織能夠成為一支高效、專業(yè)、團結的校企團隊。另外，院校還能夠將學生的職業(yè)技能資格證書加入對學生的評價考核項目中，以此能夠對學生的學習效果進行全面的評價考核，同時也可以從正面去引導學生積極參與各種相關技能的資格證書考試中去，從而在一定程度上提高學生外語專業(yè)學習的積極性。

結語

綜上所述，在協同理論的視角下，外語專業(yè)校企合作教學模式能夠將企業(yè)的實際業(yè)務要求與相關的實踐活動有機地融合到課堂的教學中，是一種現代化的新型教學模式，不僅能夠有效地拓展外語專業(yè)課堂的教學內容，而且還豐富了外語專業(yè)的教學方式。因此，在這種創(chuàng)新的校企合作教學模式下，能夠更進一步地實現學校與企業(yè)之間的優(yōu)勢互補，最終有利于學校培養(yǎng)出一批批更加適合企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。