地方院校分析化學課程教學融入思政教育的探索與實踐*

陸俊宇 賴紅芳 姚東梅

（河池學院化學與生物工程學院 廣西宜州 546300）

在全國高校思想政治工作會議上，用好課堂教學這個主渠道，明確指出，高校課堂“應堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，其目標是新時代背景下實現德智體美勞五育并舉，培養可靠的社會主義建設者和接班人。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，強調要在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，促使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。因此，這就要求高校教師不僅要傳授專業知識，還是課程思政創新教育理念的具體踐行者，貫徹落實好立德樹人的根本任務，才能確實提高人才培養能力和質[2-3]。

分析化學是以化學基礎理論與實驗技術為基礎，吸收物理、生物、統計、計算機、自動化等多學科的知識以充實本身的內容，達到解決科學技術所提出的日新月異的各種分析問題的目的，因此，已成為國內各高校中化學、生物、醫藥等相關專業的一門必修基礎課。武漢大學主編的《分析化學》第六版課程內容主要包括試樣的采集與制備、誤差及數據處理、四大滴定法、重量分析、分光光度法及常用的分離富集方法等內容，其中蘊藏著豐富的思政教育元素[4-5]，在教學中有效地融入課堂各環節，可以培養學生具備優秀職業道德，提高學生對國家和社會的責任感和使命感，激發學生的愛國情懷。河池學院是一所地方本科院校，學校深化教育改革，積極推動課程思政建設，課程組教師對分析化學課堂教學融入思政教育進行了探索與實踐，促使分析化學的理論知識傳授與價值引領有機融合，形成“三全育人”格局，對貫徹落實立德樹人的根本目標有著重要意義[6]。

一、分析化學課程教學的現狀及存在的問題

1.學生的學情分析

近年來，地方本科院校受生源及外界各種因素的影響，學生的學習能動性存在一些不足。首先，學生在日常學習中沒有養成良好的習慣，大多數是被動學習和應付學業；其次，個人情感意志較為薄弱，對奮斗目標的實現缺乏信心和恒心，也沒有堅強的毅力，受挫和抗壓能力較低，缺乏吃苦耐勞精神；三是很少關注個人未來的發展，通常只是考慮眼前，對自身沒有正確的定位，更多的判斷是建立在情緒驅使的基礎之上，一般隨著情緒的變化而發生變化，具有不穩定性。以上因素會影響學生學習的積極性和主動性，在課程教學中的表現有以下三個方面：一是課前學生自學教學資源完成任務情況比較差，二是課中學生主動參與課程情況不很理想，三是課后學生不能及時完成老師布置的任務。因此，地方本科院校的大學生更需要教師的引導和幫助，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[7]。

2.分析化學課程教學不能有效融入思政教育

目前，隨著我國高等學校教育課程體系和人才培養模式改革的推進，多數地方本科院校分析化學課時數不斷縮減，教學內容不斷更新。在“三全育人”背景下，分析化學課程教學面臨突出的問題是課時數少，教學任務重。任課教師為了在有限的課時內完成教學內容，在實際教學中開展思政教育也只是蜻蜓點水，浮于表面，沒有達到思政教育的感染力，甚至還出現專業課程教學與思政教育“兩張皮”現象。課程思政是一種創新的教育教學理念，旨在將價值引領貫穿于理論知識傳授和能力培養全過程，對教師的課堂教學提出了更高的要求。但地方本科院校教師隊伍的組成結構不夠合理，課程組教師數量少，沒有形成課程的授課團隊，甚至是孤軍奮戰。教師沒有授課團隊的交流討論，在分析化學課程教學中不能創設生動多樣的教學情境，導致無法實現思政要素與專業知識的有機融入。

3.分析化學課程思政資源挖掘不充分

地方本科院校在傳統的課程教學中，專業教師對課程思政的教育教學理念認識不到位，鮮有教師全面挖掘分析化學中蘊藏的思想政治教育資源，難以實現在分析化學課程教學中有效融入思政元素，不能充分發揮課程教學的育人的功能。雖然課程思政近年來在國內高校獲得廣泛研究，取得一定的成效，但地方本科院校課程思政的實施與研究還處于探索階段，任課教師還存在思政教學經驗不足，對分析化學教學內容沒有深入研究，并充分挖掘其中蘊藏的思政教育資源，沒有形成課程思政案例庫，而且對分析化學課程思政教學沒有精心設計，常出現思政元素缺乏、思政教學方法生硬等問題，從而導致教師對思政教育沒有積極性、學生不感興趣的被動局面，不利于培養德才兼備的高素質應用型人才。

二、分析化學課堂教學融入思想政治教育的具體實踐探索

1.分析化學融入思政元素的教學設計思路

分析化學作為化學類專業一門重要的專業基礎課，實用性強且具有完備的知識體系結構，課程內容有著豐富的思想政治教育資源。近年來，課程組教師根據實際教學情況，對分析化學每一章節的教學內容進行充分研究，深入挖掘與授課內容匹配的思政元素，結合專業特點設置課程思政教學目標，并進行思政融入的教學設計。為了實現課程的育人功能，課程組教師對分析化學課程思政教學的設計路徑，如圖1所示，主要從分析化學學科發展史、學科發展前沿、學科交叉知識、人物故事、滴定分析方法和生產生活中的應用等方面提煉思政教育的內容，并采用案例、問題、討論或啟發式的教學法對思政內容進行滲透。

圖1 分析化學課程思政教育的設計路徑

2.提升專業教師思政素質，創新教學方法

分析化學課程思政教育的實施關鍵在教師，這對教師的思政素質與教學能力提出了更高的要求。任課教師不僅要理解和把握好自己的專業知識，還需要具有較高的政治素養和政治覺悟，才能具有實施課程思政的能力，做到把知識傳授、價值引導和能力培養進行有機結合，塑造學生良好的品格。當前，在原有課時數不變的情況下，課堂里增加思政內容，必定會影響教師講授理論知識和學生課堂學習的有效時間。鑒于此，課程組教師利用雨課堂、班級Q群、微信等設計采用“線上”+“線下”混合式教學模式，通過此種教學模式融入思政教育，如圖2所示。這與傳統的教學相比具有更大的靈活性。通過課前的導學案和任務驅動學生的學習，更能激發學生學習的積極性和主動性，實現課堂教學課前預習及課后總結與再學習的有效結合，將培養學生“潤物細無聲”的過程滲透到教學各個環節。

圖2 分析化學課程思政教育的融合模式

三、分析化學課程教學融入思政教育的實施案例

為達到潛移默化地提高學生的思想覺悟，實現立德樹人的最終目的。課程組教師根據分析化學課程知識體系和內容的特點，從學科發展史、學科發展前沿、學科交叉知識、人物故事、滴定分析方法和生產生活中的應用六個方面內容進行挖掘并全方位融入分析化學課堂教學中。

1.從學科發展史和發展前沿融入思政要素

在分析化學第一章概論部分講到分析化學發展史時，介紹我國分析化學家高鴻院士的生平事跡，從回國初衷和編寫我國第一部《儀器分析》時，做到對每一個實驗進行充分驗證，而且敢于挑戰極譜分析領域的權威，開拓創新，很好地詮釋了分析化學工作者的核心價值觀和科學精神。通過對分析化學的發展史和科學家科研故事的介紹，可以增強大學生的愛國精神和民族意識，全面培養學生為國奉獻和敢于探索的精神。在講到分析化學的學科發展前沿時，讓學生了解近年來分析化學正向高靈敏、高選擇、快速跟蹤、自動化、無損和實時監測分析技術方向發展。同時，結合無損分析的方法和策略在文物保護方面的應用，引出被國家列為一級保護文物的越王勾踐劍為何千年不銹，對其中的物質組成與成分研究應采用先進的表面與微區分析技術，從而提高學生學習的興趣，激發了學生了解中國古代青銅鑄造的工藝，達到了弘揚以愛國主義為核心的偉大民族精神，激發了學生的民族自豪感。通過介紹越王勾踐以亡國之君，忍辱負重，臥薪嘗膽，歷經千難萬險，最終打敗強敵，稱霸春秋，這正是“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，從而激發學生踔厲奮發，篤行不怠，增強其自信心，培養學生具有克服困難的毅力。同時，鼓勵學生學習和弘揚拔群精神，學習他那種不貪圖安逸享樂，不迷戀榮華富貴的品質，做一名有遠大志向的青年大學生。

2.從學科交叉知識和人物故事融入思政要素

分析化學第十一章介紹常用的分離和富集方法，在講授液-液萃取分離法時，介紹我國科學家屠呦呦和課題組成員歷經十多年，經過無數次查閱藥典和篩選多個中草藥方，不斷改進提取方法，最后發現用乙醚萃取分離法才獲得治療瘧疾的特效藥青蒿素，以科學家的科研精神感染學生。此外，通過以1993年我國能夠進入國際實驗室間化學裁軍核查比較試驗范疇為切入點，介紹我國全體參試人員在三次聯試中做到毫不遺漏地將待測物從基質上萃取下來；同時，也毫不放過儀器分析中給出的任何信息，尤其是在違禁品峰位附近的微小信息，因此，在第二次聯試的分析結果是最好的三個實驗室之一。第三次聯試以檢出率最高、定量最準確和使用的分析手段最全而名列榜首，為祖國爭得了榮譽。通過以上例子的介紹，展現中國分析科學家的獻身科研的學術精神和創新能力，增強學生作為新時代中國人的民族自豪感和使命感，知道科研精神和職業道德的重要性，進而培養學生嚴謹科學的態度和作風。在講到離子交換分離法時，介紹“離子交換樹脂之父”何炳林院士，他沖破各種阻力回到祖國，僅用兩年時間就成功地合成出當時世界上已有的全部主要離子交換樹脂品種，包括用于從貧鈾礦提取原子彈原料鈾的強堿性陰離子交換樹脂。實現從貧鈾礦中提取出達光譜純度的濃縮核燃料“鈾—235”，為我國原子能國防事業立下了汗馬功勞，提高課堂教學的感染力，培養學生不畏艱難、樂于奉獻和勇于擔當的愛國精神。

3.從滴定分析方法和生產生活中的應用融入思政要素

在講授酸堿滴定法時，通過對食用植物油中酸價和酸度的測定及國家標準方法的介紹，引出市場出售植物油“酸價超標”問題回對人體酸堿平衡的影響，讓學生知道分析化學致力于發展準確性和靈敏度高的檢測技術，為食品安全保駕護航的重要意義，使學生遵守職業道德，增強其社會責任感。在講授配位滴定法時，介紹1945年瑞士化學家施瓦岑巴赫在實驗后將乙二胺四乙酸倒入水池沖洗，發現水池中殘留的紫紅色鈣紫脲酸銨配合物很快褪色，由此創立了配位滴定法，引導學生做一個有心人，具備創新意識并敢于質疑，培養學生具有敏銳的觀察力。結合乙二胺四乙酸與金屬離子形成穩定螯合物的特性，培養學生的團結合作意識，體會集體的力量，只有每個成員都能最大程度地發揮自己的潛力，并在共同目標的基礎上協調一致，才能發揮團隊的整體威力，產生整體大于各部分之和的協同效應。另外，以2012 年“廣西龍江水鎘污染”事件為切入點，提出學習任務，引導學生思考重金屬鎘和其他重金屬離子的檢測方法，讓學生運用所學定量分析過程相關知識進行互相討論，說明分析化學不是數據的提供者，而是問題的解決者，引導學生踐行“綠水青山就是金山銀山”的文明生態理念，探尋人與自然環境之間的和諧共處關系。在講授氧化還原滴定法時，以重鉻酸鉀法測鐵為切入點，介紹國家標準測鐵的方法原理，其中，GB/T 6730.4-1986使用有毒的HgCl2去除預還原剩余的SnCl2，但改進后GB/T 2463-2008利用SnCl2-TiCl3法，而GB/T 26416.4-2010直接以Na2WO4作指示劑，用TiCl3進行預還原。國家標準方法的不斷改進更新，其目的就是減少二次污染，增強學生的環保意識，從而培養保護環境的好習慣，提高學生的文明素養。

四、分析化學課程教學融入思政教育的教學成效

本文提出的分析化學課程教學融入思政教育的教學設計已經過兩個年級的探索與實踐，在每個學期開展的學生評教活動中，獲得良好的教學效果。其中，我們對2020級化學專業學生進行調查，結果如圖3所示。從圖3A可以知道，學生贊成在分析化學課程教學融入思政教育比例高達93.3%。另外，從圖3B可以看出，學生對分析化學課程教學的滿意度為92.2%。這結果表明，我們提出的分析化學課程教學融入思政教育的教學設計能夠滿足學生的學習需求。從學生對分析化學的學習過程來看，絕大多數學生對分析化學課程教學融入思政教育更能提高學習興趣，學生參與課堂活動也有明顯的提高。此外，學生參加大學生創新創業訓練計劃項目的人數較大的提升，能夠利用課余時間進行大創項目的實驗，能夠學會運用分析化學所學的理論知識分析和解決一些復雜綜合實驗所遇到的問題，學生的綜合能力明顯增強，通過小團隊共同完成大創項目研究任務的效果也較好。

圖3 (A)是否贊成分析化學課程教學融入思政教育；(B)分析化學課程教學滿意度評價

總之，地方本科院校在分析化學課程教學融入思政教育，不僅提高學生的學習興趣，還能促進學生更好地掌握分析化學的基本理論知識，培養學生學會思考問題、分析問題和解決問題的能力，進一步增強對本專業的認同感。同時，在分析化學課程教學融入思政教育，也能促進教師不斷提升自身的教學水平，激發教師的學習潛能，關注和了解本學科的前沿領域和發展動向，不斷完善自身的知識結構，及時補充和更新教學內容，使其更具有時效性和吸引力，從而實現把知識傳授、價值引導以及能力培養融為一體，達到專業課程的育人功能。

結語

分析化學課程是化學（師范類）等專業的專業基礎課，但在地方本科院校大多面臨教學課時數少、內容多任務重等問題，需要提升教師的思政素質，創新教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。本文對分析化學課程教學融入思政教育進行了探索，主要從學科發展史、學科發展前沿、學科交叉知識、人物故事、滴定分析方法和生產生活中的應用六個方面內容進行挖掘，并在課堂教學過程中融入理想信念、家國情懷、職業道德、環保意識、創新精神、科學文化素養及世界觀和方法論等方面教育，知識育人和思想政治育人相結合，從而把培養學生“潤物細無聲”的過程落到課堂教學的各個環節，開展三全育人，實現立德樹人的人才培養目標。