高校課程建設與戲劇人才培養鏈接路徑探析
——以大學生心理健康教育課程為例

■姜俊玲 王偉

國有文藝院團改革帶動了戲劇藝術行業和高校校園戲劇的蓬勃發展，高校在非表演專業開設戲劇教育相關通識教育課程，讓學生以全身心參與的方式體驗戲劇文化，為戲劇融入大學生心理健康教育課程提供了人才準備和條件基礎。但是目前大學生心理健康教育課任課教師學科匹配度低，教學方法單調，課程考核方式單一等現狀，亟須促進將戲劇教育納入高校心理健康教育教學方案，提升課程的效度和作用，以實現大學生呵護自己內心世界，學會適度釋放情緒和壓力，未來更好地發展自我等心理健康教育目的。

《教育部高等學校學生心理健康教育指導綱要》在“推進知識教育”部分，明確提出心理健康教育課程要納入學校整體教學計劃，大力倡導面向全體學生開設心理健康教育選修和輔修課程，創新心理健康教育教學手段，有效改進教學方法，通過線上線下的知識講授、案例分析、活動體驗、行為訓練、心理情景劇和手語操等多種形式，激發大學生學習興趣，提高課堂教學效果和教育質量。隨著國有文藝院團改革的持續深入，我國文化產業蓬勃興起帶動了戲劇藝術行業的發展，也帶動了高校積極發展校園戲劇，越來越多的高校把在非表演專業開設戲劇教育相關課程作為通識教育的內容，學生以全身心參與的方式體驗戲劇文化，參與藝術實踐和文化產業振興事業，成為促進學生全面發展的有益手段，也為戲劇融入大學生心理健康教育課程提供了人才準備和條件基礎，這樣就使得在國有文藝院團人才培養與高校課程建設之間建立有效、穩固的鏈接具備了基礎條件和現實可能。

一、基本內涵決定鏈接的可能

第一，戲劇及戲劇教育內涵：戲劇指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。為戲劇表演所創作的腳本就是劇本。“戲劇教育有廣義與狹義之分。狹義的戲劇教育是指專業戲劇教育，培養專門的戲劇從業人員；廣義的戲劇教育是指非專業的戲劇教育，它面向社會全體人群，旨在培養全面發展的人，是戲劇融入教育的一種方式。”戲劇教育具有的教化價值、認知價值、啟迪價值、凈化價值等價值內涵使其與大學生心理健康教育的鏈接成為可能。本文中的“戲劇教育”是指廣義的通識性的戲劇教育。

第二，心理健康及大學生心理健康教育內容：世界衛生組織（WHO）將心理健康定義為：“心理健康并不是消極地維持正常狀態，治療、矯正和預防心理疾病或心理障礙的一門學科，而是有意識控制自己，正確了解自己，立足于現在，朝向未來，渴望在生活中迎接挑戰和建立新的奮斗目標，從而推動自我成長的最佳心理狀態?！贝髮W生心理健康教育遵從了“發展性標準”和“生存性標準”的內容，更加傾向于學生的發展性教育和輔導，普及心理健康知識，優化人際關系，提高心理韌性，保持良好心境，加強情感和生命教育，促進健康人格的形成，同時，關注學生心理危機事件的預防與干預，以及心理障礙和疾病的預防。大學生心理健康教育課程的設立是學生成長的內在需求，也是提升大學生心理素質、促進身心健康發展最重要最直接的途徑，目的在于幫助大學生明確心理健康標準，掌握基本心理健康知識，克服生活困難，培養合理的自我認知、自我調節和溝通協調能力，為大學生全面發展奠定良好、健康的心理素質基礎。

二、戲劇人才培養的現實需求

第一，需要拓展演出實踐平臺。戲劇人才的培養需要通過大量舞臺演出來熟悉舞臺環境，提升臨場應變能力，積累表演經驗，堅實舞臺基礎以及提升學生的藝術修養，樹立他們的表演自信心。高校課程實踐可以與培養戲劇人才演出實踐相結合，通過組織和參與課程匯報的形式訓練自己高頻次地感受舞臺環境帶來的壓力，豐富舞臺表演經驗。同時，課程實踐是集體合作的行為過程，全體成員要群策群力共同參與才能完成課程任務，因此可以有效提升大學生的人際溝通能力和社會適應能力，更好地塑造個人的團結精神與合作意識。

第二，需要拓展創作視角?！坝鳛楝F代教育的發端國，50%以上的院校都設立了戲劇系，但是它們培養的真正從事戲劇表演的人才不足50%，大多數學習戲劇的學生畢業后都從事了和戲劇教育相關的工作”。我國以“五個一批”為主要內容的國有文藝院團改革過程中，院團在功能定位等方面有了自我創新和深入挖掘，但戲劇人才的自主創作能力仍存在較大的開掘空間，與高校課程建設實現鏈接，可以發揮戲劇人才的專業特長并且通過融入到高校課程的實踐環境，拓展其編劇、排練、演出、道具等各環節的創作視角和創意空間。

第三，需要提升心理韌性。戲劇表演者不僅僅需要有扎實的專業基礎能力，更要有優秀的心理素質尤其是強大的心理韌性來面對排演的艱苦和舞臺上的突發狀況，學會以健康積極的心態面對舞臺帶給他們的每一次成功或失敗的考驗，具備良好心理素質才能將自己的情感和技藝在舞臺上得以最完美地呈現。

三、大學生心理健康教育課程存在的主要問題

第一，教師結構多元但學科匹配度不夠。由于高校普遍開設了大學生心理健康教育必修課，但總體看目前高校心理學相關專業教師配備并不充分，更多的是由思想政治輔導員、思政教師或學生工作相關教師擔當任課教師，導致心理健康教育課程的授課教師結構多元，因此教育背景也更加多元，很多人并沒有系統地學習過心理學知識，也沒有系統地接受過心理學專業訓練，教育背景與心理學學科的匹配度很低，理論知識和實操技能的儲備都與學生實際學習需求和要求存在差距。

第二，授課內容豐富但教學方法單一。大學生心理健康教育教學大綱主要包括心理健康基礎知識、適應與生涯發展、自我認知、人際交往、情緒管理、壓力管理、情感問題、人格養成以及生命教育等，內容非常廣泛，涵蓋了心理學豐富的理論、測評和技術等內容，但由于授課方式以課堂講授式為主，有學生反饋課堂氛圍單調，課題體驗不足，感覺平淡，教學效果沒有達到課程設立的理想預期。而以危機干預與處置結果為導向的高校心理健康教育工作，使得學工隊伍擔任授課教師的課堂教學更加容易關注學生的消極心理和異常行為，注重通過解決學生的學業壓力或生活問題等具體工作化解學生暫時的心理壓力，缺少對學生良好心理素質的培養。

第三，課程考核方式單一。目前大學生心理健康教育課的考核方式主要通過考試、撰寫課程論文等方式進行，學生更多的是以應試的狀態記憶課程知識點，論文撰寫更多的是圍繞規定的主題或者內容進行，缺少自主創新和展示的心理動力，偏離了課程設立重點是切實提高學生心理素質，促進其自身全面發展的初衷。

四、大學生心理健康教育課程建設與戲劇人才培養的鏈接路徑

第一，戲劇教育植入高校心理健康教育教學方案。制定心理健康教育課程教學方案時，結合學校的教學要求和安排，在基礎知識講授的基礎上，增加戲劇教育實踐授課的內容，給授課教師更多探索教學手段和方法的空間，通過戲劇欣賞、角色扮演等教學方式，將知識講授與學生的參與和表達有機結合起來，選取具有自然表達、友好溝通、遷移共情等劇目或片段，促進學生知、情、意的自我覺察和健康發展。

第二，國有文藝院團人才支持高校課程建設。戲劇教育注重舞臺能力的培養，20世紀30年代，張伯苓先生已經開始把戲劇活動引入學校的教育領域，以課外活動的形式鍛煉學生的“團體組織”能力，而心理健康教育的教學模式要求最大限度地發揮每位學生的積極主動性，學生更加期待參與式、體驗式和互動式的教學理念和手段，提高心理調節能力，改變既有的不合理認知。隨著MOOC平臺在高校學生課堂教學中的普遍運用，國有文藝院團的專業優勢與高校心理健康課程的學生需求更加匹配，與高?？梢怨餐O計和拍攝學生參與度和互動性更好的MOOC 課程，從而更加貼合時代的發展和學生的需要，給予學生優質的教學體驗，達到課程設立的知識宣傳與培養健康心態的雙重目標。

第三，學生課程參與度鏈接課程考核?；顒邮切睦斫】到逃闹匾d體，在課程考核過程中，在知識考核的基礎上可以豐富考核方式，把學生參與心理健康教育活動的情況作為考核指標，例如課程考核可以參考學生在參與心理情景劇中的劇本創作、角色扮演、服裝道具、后期制作，手語操的參演，組織或參與“5.25”全國大學生心理健康日心理活動等情況為依據進行賦分，拓展課程考核的形式。

新時代戲劇卓越人選的培養既要傳承古典戲劇藝術精華，又要深入了解社會需要和觀者精神需求，在舞臺上能夠充分升華自己的藝術表現力和舞臺協作力。通過與大學生心理健康教育課程的鏈接，提升課程的效度和作用，培養專業型或復合型的戲劇人才，最終實現讓大學生呵護自己的內心世界，學會適度釋放情緒和壓力，實現未來更好地發展自我的育人目標。