新時代高職財會類專業課程思政教學研究與實踐
——基于問卷調查分析

何玉冰 （副教授） （廣州華立科技職業學院 廣東廣州 511325）

一、引言

高校人才培養是育人與育才的有機統一過程，高等教育不僅要培養學生專業知識和能力，而且要引領其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，但長期以來，高等教育重視學生專業知識和能力的培養，忽視了學生在思想政治和職業道德等方面的價值塑造。2020年5月教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校全面推進課程思政建設，實現立德樹人根本任務指明了方向并做出重要指導，要求高校將思想政治教育貫穿專業人才培養體系，充分發揮每門課程的思政育人作用，將價值塑造、能力培養和知識傳授融為一體，切實提升人才培養質量。課程思政是指專業各類課程與思想政治理論課程同向同行，將思想政治教育元素有機融入到各類課程，形成協同效應，對學生的思想意識、行為舉止產生潛移默化的正面影響，培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而達到立德樹人的育人效果。課程思政對經管類學生的培養要求是在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

二、高職院校財會類專業課程思政教學改革的意義

根據《會計行業人才發展規劃（2021—2025年）》公布的統計數據：截至2020年底，財會從業人員達到970多萬人，預計2025年從業人數達到1 200萬人。高校是培養財會從業人員的主陣地，據統計，全國約有1 300所高校開設財會類專業，每年約有30萬高校財會畢業生進入財會領域從事相關工作，財會工作是企事業單位的核心工作，會計信息是企事業單位及利益相關者進行經濟決策的重要依據，高素質的財會從業人員對企事業單位乃至社會經濟發展至關重要。

近年來，隨著新一代信息技術不斷發展，大數據技術、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網和區塊鏈技術在財會領域中的應用日益廣泛與深入，財務共享、財務機器人等新的財務工具為財會工作和財會人員帶來深遠的影響，會計職能向管理會計轉型要求人才培養由“核算型”向“管理型”轉變。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，為推動專業升級和數字化改造，教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》對高職財會類專業名稱進行了重大調整，原“會計”“財務管理”和“審計”分別更名為“大數據與會計”“大數據與財務管理”和“大數據與審計”，這對于全國高職院校財會類專業建設與發展而言，既是機遇也是挑戰，在此背景下，許多高職院校在財會類專業人才培養方案中降低了傳統的核算類課程比重，增加了大數據技術基礎、Python財務應用、財務機器人應用與開發、財務共享、大數據財務分析、智能財稅、財務數字化和業財一體化等系列數智化課程，基本涵蓋了新一代信息技術在財會領域中的主要應用場景，極大地提升了財會類專業學生適應“大智移云物”時代所必須掌握的大數據技術方面的專業知識和技能，人才培養改革取得了一定的成果。從培養高素質技術技能型財會人才層面上，高職院校在聚焦新一代信息技術對財會專業教育教學改革影響的同時，如何將“立德樹人”要求的將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，達到育才與育人的有機統一值得我們探討。經濟越發展，會計越重要。會計信息不僅關乎企事業單位和利益相關者的自身利益和正確決策，也是國家對經濟進行宏觀調控的重要依據。近年來財務造假和會計信息失真等問題嚴重影響了正常的社會經濟發展秩序，損害了國家和社會公眾的利益，財會從業人員也面臨職業信任危機。財會人員是會計信息的提供者，其法律意識的強弱、職業道德和專業水平的高低影響著會計信息質量的高低，因此，探索高職財會類專業課程思政教學改革，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對財會類專業學生價值塑造和引領具有重大的現實意義。

三、高職財會類專業課程思政教學改革現狀

當前，許多高職院校財會類專業以課程思政建設為抓手，積極進行課程教學改革，落實立德樹人根本任務，在人才培養方面取得了一定成果。為了深入了解高職財會類專業課程思政教學改革現狀，筆者在查閱財會類專業課程思政教學改革研究與實踐相關文獻的基礎上，對高職院校財會類專業課程思政教學進行問卷調查。本次問卷調查通過問卷星軟件進行，為了保證問卷設計符合實際情況，在設計問卷時與高職財會專業和思政專業教師進行溝通和討論，最后定稿。

（一）課程思政教學改革問卷調查情況分析

1.學校及教師層面調查情況分析。為了更好地了解高職院校財會類專業教師實施課程思政教學情況，采用自編的“課程思政教學調查問卷——教師版”問卷，對來自不同地區高職院校的財會類專業教師進行調查。調查的主要內容分為四部分：教師基本情況、教師所在學校課程實施基本情況、教師課程思政的意識和能力、教師實施課程思政教學的具體情況及效果評價。教師問卷共發出189份，收回有效問卷178份。根據SPSS分析顯示整體信度數值（Cronbach α系數值）為0.816，高于0.7，說明測驗或量表的信度非常好。學校及教師層面的調查數據分析如下：

教師基本情況：本次調查對象以31—50歲的中青年教師為主，占總調查人數的86.49%；學歷以碩士研究生為主，占比62.16%，職稱以講師（46.65%）和副高（40.54%）為主，任教年限以11—15年為主，占比45.95%。

教師所在學校課程實施情況：89.19%的教師認為所在學校對推進課程思政建設比較重視或者非常重視；有65.52%的學校實施課程思政教育教學，開展與課程思政相關的教研活動或教學比賽；51.35%的學校對課程思政教學工作統一安排，但只有37.84%的學校制定課程思政教學評價。

教師課程思政的意識和能力：89.19%的教師認為專業教學與課程思政融合非常重要或比較重要，認為一般重要的占比10.81%；認為專業課程教學與課程思政兩者相輔相成、有機融合、同等重要的占比75.68%，而認為以專業知識技能教育為本、思政教育為輔的占比24.32%；教師對課程思政比較了解或者有過一定研究的占比56.76%；對教師課程思政能力的調查中（多選項、排名前四），認為最欠缺的分別是對思政理論理解和運用能力（89.88%）、人文素養知識積累和運用能力（87.12%）、思政元素挖掘能力（85.34%）、課程思政教學方法運用能力（82.76%）。

教師課程思政教學的具體情況及效果評價：40.54%的教師參加了課程思政教育教學工作或課程思政示范課程建設；從對課程思政教學規劃的調查結果可知，根據課程性質和內容整體規劃思政內容的占比35.14%，結合學生本學期思政課內容規劃課程思政內容的占比29.73%，隨機選擇思政內容、很少有規劃的占比35.14%；專業教學與課程思政融合程度的調查結果顯示，做到如鹽溶于水、潤物細無聲，結合知識點自然融入的占比59.46%，不能自然融入、專業知識和思政內容分開教學的占比10.81%，一帶而過、沒有深入展開課程思政的占比27.03%。教師獲取思政元素的主要途徑（多選項，排名前三）分別是互聯網（98.13%），電視（95.78%），書籍、期刊（92.61%）；教師在財會類專業課程融入最多的思政元素（多選項）分別是社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化（98.12%），財經專業領域學科前沿、科研動態、財經法律法規和職業道德（94.59%），法治精神、勞動精神和工匠精神（93.22%），中國故事、中國案例（92.03%），“一帶一路”倡議（91.89%），馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想（89.19%）；教師認為有效的教學方法（多選項，排名前三）分別是案例教學法、項目教學法、啟發式教學法、情境教學法（83.78%），線上線下混合式教學法（80.68%），實地調研、實踐指導教學（79.38%）；教師認為課程思政教學的重點（多選項）分別是組建課程思政教師團隊、提高教師的育人意識和育人能力（94.59%），在課程標準、教學內容中融入思政教育元素（92.97%），改革課程思政教學方法和手段（89.83%），學校加強頂層設計、建立相應的課程思政考核評價機制、健全對教師的考核評價和激勵機制（87.83%）；課程思政實施中遇到的主要困難（多選項，排名前五）有：課程思政教育教學的經驗和能力不足（85.95%），缺乏實施課程思政的規范和標準（77.57%），課程本身難以挖掘思政元素（66.57%），課程思政目標不明確（56.76%），教學過程中難以找到切入點（56.76%）；對于課程思政教學效果評價，教師均認為課程思政教學有利于實現課程育人、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生傳遞正能量和為未來全面發展打下基礎，98.12%的教師認為，課程思政豐富了教學內容，創新了教學方式，有利于營造良好的課堂氛圍。

2.學生層面調查情況分析。學生是推進課程思政教育教學改革的對象，從學生角度進行調查，了解學生對課程思政教學的看法和感受，對推進課程思政建設有重要的參考作用。為了更好地了解高職財會類專業學生對課程思政的認識、參與過程以及效果評價，采用自編的“課程思政教學調查問卷——學生版”問卷，對來自不同地區高職院校的財會類學生進行調查。調查問卷的內容主要分為四部分：第一部分是學生的基本情況，第二部分是學生對課程思政的認識，第三部分是學生參與課程思政情況，第四部分是學生對課程思政效果評價。學生問卷共發出252份，收回有效問卷238份，根據SPSS分析顯示整體信度數值（Cronbach α系數值）為0.884，高于0.7，說明測驗或量表的信度非常好。學生層面課程思政教學調查結果分析如下：

學生的基本情況：參與本次問卷調查的學生中女生占比67.98%，男生占比32.02%；中共預備黨員占比8.40%，共青團員占比78.15，群眾占比13.45%。

學生對課程思政的認識：88.66%的學生對課程思政有一定的了解，11.34%的學生不了解或不清楚；92%的學生認為在財會專業教學中有必要融入思政教育，只有8%的學生認為可有可無或沒有必要；81.51%的學生認為教師在專業課程教學中融入了思想政治教育內容，18.49%的學生認為沒有或不清楚；80.68%的學生認為教師的思政教學時長安排合理，但也有19.32%的學生認為不合理。88.58%的學生認為財會專業課教學中融入思想政治教育對形成正確的三觀、良好的職業道德、職業素養和提高綜合能力的作用比較大，但也有11.42%的學生認為作用較小或者沒有影響。從以上調查數據可見，學生對課程思政教學理念比較認同。在校學生掌握的知識體系不完整，缺乏社會經驗，思維判斷力較弱，課程思政教育有助于引導他們形成正確和積極的世界觀、人生觀和價值觀。

學生參與課程思政教學以及效果評價情況：對于是否有興趣參與財會專業課程的課程思政教學，63.83%的學生表示非常有興趣，33.19%的學生表示興趣一般，2.98%的學生則沒有興趣參與?？梢姶蟛糠謱W生對參與課程思政教學有較大的興趣。課程思政離不開教師的教，更離不開學生的學，教學中提高學生的學習興趣和調動學生的學習積極性是提升教學效果的重要因素，因此學生的參與意愿能夠為教師實施課程思政教學提供強大的動力。課程思政教學過程中有效的教學方法（多選項，排名前三）分別是線上線下混合式教學（71.43%），案例教學法、項目教學法、啟發式教學法、情境教學法等（52.1%），實地調研和實踐指導教學（49.58%），這與教師層面的調查結果相當；學生認為財會專業課程中最需要融入的思政元素（多選項，排名前四）有愛國情懷和理想信念教育（80.67%），職業道德、職業素養（73.11%），國家戰略和法律法規（65.13%），對社會熱點問題的關注與解讀（62.61%）。學生認為對課程思政教學效果較為合理的評價方式（多選項，排名前三）是學生日常行為規范考核（53.36%）、同學互評（50.84%）和課程思政考試（50.84%）；68.72%的學生認為所學課程的課程思政教學效果較好，認為效果一般的占比22.15%，認為效果不好的占比9.13%。71.85%的學生認為財會專業課程思政教學需要加強，特別是在教學方式方法、考核評價和思政元素豐富方面有待提高。互聯網為當代大學生提供了擴大視野的有利條件，他們獲取知識和技能的課堂不再滿足于課堂和以教師講授為主的教學方式，因此如何創新課程思政課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，深入挖掘思政元素，使專業教育與思政教育有機融合是課程思政教育教學的重要環節。

（二）課程思政教學現狀分析

1.專業教師課程思政教學改革意識不強。教師是推進課程思政建設的關鍵因素，在知識傳授、能力培養和價值引領方面發揮著重要的作用，教師是否具有育人意識對課程思政教學改革工作能否落到實處具有重要影響。目前，財會類專業教師的課程思政育人意識尚未形成廣泛共識，部分教師課程思政育人意識不強，認為學生的思想政治教育應由思想政治理論課程教師、班主任和輔導員來完成，專業教學僅需關注財會專業知識傳授和能力培養，忽略了結合財會專業特點有針對性地對學生進行思想政治教育和職業道德的培養對人才培養的重要性，忽視了教師應該承擔的育人職責。

2.專業教師課程思政教學改革能力不足。從調查分析結果看，財會類專業教師課程思政能力不足主要體現在以下四個方面：一是對思政理論理解和運用能力欠缺。二是人文素養知識的積累與運用能力不足。課程思政教學對教師的政治理論、政治素養、人文素養知識的積累和運用都有一定的要求，但有些財會教師對本專業體系和知識結構比較熟悉，知識儲備比較全面，對相關理論缺乏全面的理解和把握，人文素養知識儲備較少。三是思政元素挖掘能力不足。思政元素的挖掘在課程思政教學中占據重要地位，影響著課程思政教學過程是否能順利進行、課程思政教學目標能否實現。思政元素挖掘能力不足一方面是由于教師對思政理論和人文知識的理解和積累不足，另一方面是部分教師不愿意投入或者沒有時間和精力挖掘思政元素并融于專業教學中。四是課程思政教學方法運用能力不足。長期以來一些財會教師聚焦財會、稅務方面的業務實操能力和教學能力的提升，難以兼顧課程思政教學改革能力的提升。

3.專業課程教學設計缺乏財經特色的思政元素。部分學校和教師沒有厘清課程思政與思政課程的關系，財會類專業的思想政治教育主要由《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等公共基礎課以及《財經法規與職業道德》和《經濟法基礎》等專業基礎課來完成，對財會類專業課程思政內容如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、財經法律法規和職業道德、法治精神、勞動精神和工匠精神、中國故事、中國案例等缺乏有效梳理，不能很好地根據財會專業人才培養目標、價值理念和課程特點，深入挖掘具有財經特色的課程思政元素，有機融入專業課程教學設計，巧妙設計教學內容、精心設計教學環節，尚未達到育才與育人的統一。

4.課程思政教學方式傳統單一。當今互聯網和信息技術高速發展，大學生思維活躍，信息獲取渠道多，信息接受能力強，喜歡形式多樣、雙向互動式的教學方式。傳統的教學多以教師講授為主，無法使學生對思政教育教學產生共鳴，反而使學生容易產生抵觸情緒，喪失學習熱情和動力，削弱課程思政教學效果。

5.缺乏科學合理的課程思政教學評價標準。當前，高職財會類專業課程教學評價主要是對學生專業理論和實踐技能的考核以及對教師教學業務能力的考核，缺乏對教師立德樹人育人效果和學生職業道德和素養的考核評價?？己嗽u價是檢驗課程思政教學效果的重要環節，部分高校在思政元素的挖掘、教學資源整合和課堂教學方面做了大量工作，但是沒有制定明確、科學、合理的課程思政教學考核評價體系，無法對師生形成促進和激勵作用，影響課程思政教學效果。

四、提升高職財會類專業課程思政教學效果的建議

課程思政是一項復雜的系統工程，需要學校全員、全方位、全過程地配合實施。探索財會類專業課程思政教學實施路徑，可以為彰顯財會特色的課程思政教學提供有效建議。

（一）強化教師課程思政育人意識，提升教師課程思政教學能力

育人者必先育己，立己者方能立人。教師承擔著立德樹人的根本任務，是提高課程思政有效性的關鍵，課程思政教師要有育人意識、有情懷、有能力。首先，要提升財會類專業教師課程思政教學改革意識和德育水平。人才培養首先是價值塑造，然后是能力培養和知識傳授。在“大智移云物”時代，傳統的財會專業知識和技能會被新的財務工具取代，但是財會人員的理想信念和職業道德素養永遠不會被替代，人格塑造在世界觀、人生觀和價值觀多元化的今天顯得尤為重要，為此，教師要提高思想站位，堅持創新理念，以培養有信念、有情懷和有智慧的財會人才為己任，增強育人主動性和責任擔當。其次，要提升財會類專業教師駕馭課程思政教學改革的能力，包括熟悉財會專業和財會歷史、增強課程思政內容融合能力和創新課程思政教學方法能力。教育管理部門和學校應該搭建學習交流平臺，為課程思政教學團隊提供智力支持，鼓勵教師通過專家講座、專題培訓、文獻閱讀、教學研討和社會實踐等方式提升課程思政教學能力。對專業課教師開展有針對性和示范性的課程思政教學指導，擔任相同或類似的財會專業課程教師通過集中備課方式整合思政元素，形成常態化的集體備課制度，加強教師之間的溝通交流，提升教學吸引力和感染力，增強對課程思政教育教學信心，鼓勵專業教師積極開展課程思政實踐探索。再次，建設由財會專業課程教師為主、思政教師和企業兼職教師為輔的課程思政教學團隊，突破教師團隊知識能力單一的困境，整合教學團隊知識能力，提升思想政治理論水平和文化素養，增強課程思政實施主體的綜合實力，實現全方位育人的協同效應，增強立德樹人的效果。

（二）構建課程思政育人目標，優化課程思政教學設計

圍繞“立德樹人”育人總目標，緊抓課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，堅持知識傳授與價值引領同頻共振。深入研究課程思政育人目標，深度挖掘提煉財會專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，優化課程思政教學設計。財會類專業課程思政教學改革應根據新時代財會人才應具備的綜合素質，緊抓專業教學標準的頂層設計，構建專業、課程和教學三層級的思政育人目標，優化專業課程思政教學設計。首先，財會類專業應以培養德智體美勞全面發展，具有工匠精神和信息素養，具有中國優秀傳統文化等良好的科學素養與人文素養的高素質的財會人才為思政育人目標。為達成育人目標，需要結合財會特色和課程特點，圍繞習近平新時代中國特色主義思想、社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化、中國精神、法治思想、職業理想和職業道德以及國家經濟發展戰略，挖掘與課程內容契合的思政元素，構建財會類專業課程思政體系。其次，構建課程思政矩陣。以財會類專業課程為載體，確定每門課程思政目標、課程知識技能點和教學活動，建立課程內容與思政元素的關聯關系，同時統籌課程思政元素在全課程中的分布，確保思政元素覆蓋全課程。以《稅費計算與申報》課程思政教學設計為例，課程教學不僅是對稅法概念、法律條文的解讀和學生計稅報稅技能的培養，而且要將知識點、技能點放到國家經濟和發展戰略、法治思想和社會主義核心價值觀中思考，將思政理念作為課程教學的靈魂。再次，結合財會類專業特點分類推進課程思政立體式教學資源庫，滿足個性化學校需求。通過對優秀思政資源的整合利用，結合財會專業思政教育的特點和需要，兼顧內容的知識性和思政性，從人物故事、典型事跡、專題案件、企業文化等方面建立思政元素資源庫，提高資源的時效性、易受性和多元性，同時為線上線下混合式教學和多場景的應用提供支持。最后，撰寫“專業+思政”雙元融合式課程教案。根據課程思政矩陣，明確思政目標，細化思政教學設計，撰寫課程思政教案。課程思政教案不僅要實現潤物細無聲的育人效果，還要發揮助力專業教育的作用。例如在財務會計實務課程中介紹固定資產折舊時，通過固定資產折舊造假虛增利潤導致退市案例，講解企業應該如何合理合法計提折舊，把財會人員的責任擔當、誠實守信和廉潔自律的職業操守與課程專業知識相互印證，實現思政教育與專業教育有機融合,達到“鹽溶于水”的效果。

（三）創新課程思政教育教學方式

根據課程思政目標和教學內容設計教學環節，運用案例教學法、角色扮演法、實地調研和線上線下混合式教學等多種教學方法，構建沉浸式教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，增強課程思政教學效果。

1.發揮案例教學優勢，講好中國故事。案例教學一方面通過正面案例講述典型人物和事跡，充分發揮榜樣的力量。例如在基礎會計課程中介紹中國現代會計發展史和會計職業時，通過講述中國現代會計之父潘序倫先生將一生無私奉獻給祖國會計事業和會計教育的感人事跡，幫助學生樹立民族文化自信和愛國情懷。另一方面把財會領域的違法舞弊事件作為反面教材，使學生理解缺失職業道德、無視法治精神的危害性，為以后的職業生涯敲醒警鐘。

2.角色扮演是讓學生以不同的財會人員角色在不同的環境下思考和展示該角色在實際工作中應遵守的法律法規、職業道德和如何堅持自己的理想信念，幫助學生深入理解財會職業操守。

3.借助超星學習通、中國大學慕課、智慧職教和雨課堂等多元化、多功能的教學平臺開展線上線下混合式教學，一方面發揮線下課堂主戰場的作用，通過師生討論和生生討論等方式開展傳統的教學活動，另一方面通過線上教學平臺發布主題討論、投票、問卷調查等開展新型的教學活動，分享思政案例和交流思政學習心得。根據財會專業思政教學目標，鼓勵或組織學生參與實地參觀和調研等實踐活動，有利于培養學生的專業素養和職業道德。例如介紹會計發展史時，通過參觀中國會計博物館，不僅使學生了解國內外會計發展史，還能使學生親身感受博大精深的會計文化；組織學生參觀國內知名企業，了解企業良好的財會文化，開拓視野，提升學生對社會、行業、企業和專業的認知，增強學生社會責任感，提升自身素質。

（四）制定科學多元化的課程思政教學評價標準

健全課程思政建設質量評價體系、制定科學多元化的課程思政教學評價標準是課程思政建設的重點。多元化的評價標準包括：評價內容多元化，將課程思政目標是否正確和具體、思政元素是否豐富和恰當、課程思政與財會專業教學是否有機融合、課程思政目標能否達成等作為評價標準的內容；評價主體多元化，綜合通過督導評價、同行評價、教師評價、學生評價和社會評價等多個評價主體從不同角度多方位評價；評價方法多元化是指綜合運用定量評價與定性評價相結合、過程評價與成果評價相結合、內部評價與外部評價相結合等評價方法。評價標準既要把握思政育人目標導向，又要考慮財會專業整體框架和教學課程體系，引導教師從單一的專業知識傳授向“知識技能”+“立德樹人”雙元教學育人轉變。將教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師評優評先、年度考核、崗位聘用、選拔培訓和職稱評審的重要內容，教師要對學生采取多種評價方式，在專業知識技能評價的基礎上，增加學生思想品質、文化素養和職業道德等方面的考核權重，重視學生思想品質的表現。

五、結語

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，課程思政建設是全面提升人才培養質量、實現立德樹人的重要任務。本文通過深入研究分析高職財會類專業課程思政教學現狀，就高職財會類專業課程思政教學的有效路徑進行研究與實踐，為課程思政與專業教學的有機融合提供積極有效的借鑒。