小學數學教學中學困生的形成及轉化策略思考

☉董炳國

在核心素養培養下，生本理念日益深入人心，突出學生在整個數學課程教學中的主體地位，構建發揮學生主觀能動性的有效課堂是當下小學數學教學的根本任務。然而，以往數學課堂教學中主要側重“一刀切”教學模式，即不同學生面對同樣的教學方式、內容及方法，無法根據不同學生的實際學習表現進行針對性教學與指導，以至于部分理解能力偏低或數學基礎薄弱的學生，無法跟上教師教學進度而逐漸發展成為學困生，影響了整體數學課堂教學效果［1］。因此，為有效轉化學困生，必須懂得打破常規教學束縛，創新融合，助力學生主體地位，積極改革教學手段，保證每個學生都可以在數學課堂中有所收獲。

一、學困生的概念與特征

學困生一般主要是指那些缺乏自主學習興趣，學科知識基礎比較差，并且學習自信心不足，在學習方法與行為習慣方面存在顯著缺陷，且迫切需要進行矯治或補救的一類學生群體。學困生主要特征表現有：一是學習興趣低下，不喜歡學習，甚至會對學科知識學習產生強烈的排斥心理；二是缺乏一些切實可行的有效學習方法，并且沒有養成正確的學習行為習慣，無法獨立完成自主學習任務；三是平時不會主動參與課堂教學活動，并且對教師或者他人有非常強的依賴性，自主性和獨立性學習意識不足；四是容易有自卑心理，缺乏學習自信心。這些特征都使得學生無法積極開展自主思考活動，容易直接影響他們自主學習自信心，最終因為這種惡性循環而導致成績下降。

二、小學數學學困生的轉化價值

數學是一門重思維、重計算的學科，本身對小學生的計算能力、邏輯思維能力、解題能力等具有較高要求，整體學科知識學習難度比較大，容易使學生在實際學習中碰到困難。當下，小學數學教學的根本任務是培養學生數學核心素養，提高他們自學能力。為了更好地提高學生數學知識學習效果，就必須立足于宏觀層面來有效轉化學困生，這樣才能更好地提高他們數學學習的實效性。因為學困生群體在數學學力、學習習慣、自學能力乃至情感態度等方面都存在問題，為了在整個教學中全面貫徹落實核心素養培養理念，就必須要對他們進行有效轉化［2］。

三、小學數學學困生的形成原因

（一）個人因素

個人因素是造成小學生在數學學習中發展成為學困生的一個主要原因，具體表現如下：一是部分小學生本身缺乏上進心和學習興趣，平時學習數學知識時存在得過且過的學習表現，這種學習態度與心理，致使他們在學習中無法高質量完成學習任務；二是學生本身缺乏學習數學知識的自信心，或者伴有嚴重的自卑心理，平時在學習中無法開展有效的學習活動；三是學生沒有掌握豐富的數學知識學習手段與方法，自主學習能力不足，也沒有養成良好的學習與行為習慣，這就造成了他們學習數學知識時常常伴有比較低的學習效率，如不懂得開展課前預習活動，或者課下不懂得自主開展復習活動等。這些學生自身的學習問題，很容易造成他們在數學學習中無法深刻理解相關數學知識點，最終導致成績提高不上來。

（二）學校因素

學校因素也是造成出現學困生的一個誘因。因為，數學教學質量的高低，直接關系到學生學習數學知識的最終效果。在小學數學教學中，如果沒有對教學基礎設施、教學環境條件、教學方式方法以及教學活動等方面教學要素進行優化設計，那么就容易因為其中某個環節存在教學問題而危及最終的數學知識學習效果。例如，在教學方法方面，如果學校授課教師直接采用了傳統的常規知識灌輸及講授模式，沒有考慮學生自身的學習需求，更沒有意識到學生個體在數學知識學習中的差異化表現，這種“一刀切”式教學模式，必然會對班級部分數學學力比較弱和數學知識基礎不牢的學生帶來不利影響，無法有效提高他們的學習效果。在教學方式方面，師生彼此之間的情感互動與溝通不到位，使得許多學生可能無法主動參與到數學教學活動當中，最終的學習效果必然會大打折扣。

（三）家庭因素

家庭因素是造成學困生的另一個客觀因素。因為自出生以來，小學生所處的第一個接受教育的環境就是家庭環境，家庭教育會對他們的行為習慣與價值觀念等產生極大影響，也會對他們學習習慣養成和數學知識學習效果等帶來不利影響。由于不同家庭本身有著不同的背景，學生父母文化水平和育兒能力等也都各不相同，這就使得不同的學生平時在家庭中會受到不同的教育環境影響而出現不同的表現［3］。例如，有的學生父母平時對自己孩子的教育抓得緊，能夠監督孩子在課下完成作業。但有的學生家長不夠重視學生的教育問題，覺得教育是學校教師的職責，自己只要扮演好“保姆”角色就行。上述這兩類學生家長的差異化育兒方式，必然會造成孩子在行為習慣和價值觀念形成等方面存在較大差異。

四、小學數學學困生的轉化策略

（一）注重興趣激勵，培養自主學習習慣

為了保障數學學困生向優等生方向順利轉化，首先需要從心理層面上出發，堅定不移地激發學生自主學習數學知識的興趣，將學困生逐步向“好之者”和“樂之者”方向轉化。小學生群體本身伴有非常強的好奇心理與好動特性，在實際的數學教學中，要避免對他們的這些好奇或好玩心理進行打壓，而要在語言表達和肢體動作運用等多方面來為學生構建一個寬松、和諧的良好數學課堂教學氛圍。在數學課堂中，要保證學生全身心融入數學知識學習活動當中。在此基礎上，結合學困生本身的學習特征、心理特征等，采取恰當授課理念與方法，有計劃地培養他們良好的自學習慣，具體需要結合數學教學內容及目標等，靈活設計數學教學方案，有效激發學生積極主動參與到數學課堂教學活動的同時，讓學生產生強烈的求知欲與探索欲，尤其是要注意突出學生在數學課堂中的主體學習地位。

例如，在平時數學課堂教學中，可以采取階梯式提問、追問等多樣化的提問方式來引導學生，啟發他們的學習思維，保證可以構建和諧的師生關系，并在對話及追問引導下開展深入思考活動，助力他們更加高效地開展學習活動。例如，在學習《長方形與正方形》部分知識中，可以采取層次化的梯度式問題設計原則，靈活地設計“現實生活中有哪些長方形或正方形的事物呢？”“長方形和正方形各自有什么特征呢？”“正方形是一種特殊的長方形嗎？”等問題。期間，還可以結合不同學習水平學生的回答來進行“追問”或“二次提問”，借助這種有效性數學課堂提問來幫助學生，更加高效地理解及掌握所學的數學學科知識。在平時數學教學中，也要注意借助實物或影音方式等更加直觀的方式，將抽象的數學知識直觀呈現在學生面前，更好地滿足學困生群體的學習需求，有效激發他們自主學習的興趣。例如，可以借助圓規、木桶、畫板以及棉簽等這些直觀事物的呈現，來有效吸引他們的注意力。

（二）豐富教學方法，滿足自主學習需求

尊重學生個體差異性是貫徹核心素養培養理念的基本要求，也是在轉化學困生過程中需要進行重點關注的一個核心教育問題，具體就是要本著因材施教的教學原則，從滿足學困生的學習需求出發，豐富數學教學方式方法，保證全體學生在數學學習活動中始終保持學習熱情與積極性。如果沒有結合數學學習來合理選擇恰當的教學方法，或者沒有專門關注學困生群體，那么都會對后續的數學知識學習實效性帶來不利影響。因為小學生群體本身是一群年齡在6～12歲的學生，他們具有非常強的可塑性，無論是學困生或者是成績優秀的學生，教師都要給予有效性關注，切不可放棄學困生群體。而單一化的教學手段與方法，已無法有效轉化學困生，反而還可能會在數學教學中產生大量的學困生。因此，針對學困生的這些學習特征與學情等實際情況，可以本著因材施教的原則，從調動學困生群體的主動學習積極性出發，創新融合一些多樣化的教育教學方法與手段，使他們在參與數學課堂教學活動中樂于積極思考；也可以降低學生學習數學知識的難度，逐步培養他們學習的自信心。

例如，在數學教學中，可以巧用生活化教學法來對學困生的學習興趣進行激發，以此降低他們學習數學知識的難度。因為，學困生本身的思維能力與認知能力不足，在面對抽象性知識時更容易遇到困難。此時，如果可以選擇一些學生感興趣的生活化實物，就可以幫助他們更好地學習相關數學知識。例如，在學習加減法簡便運算知識中，為使學困生深刻理解“多減要加”這一基本計算原理，可以為學生出示如下一個生活化的實例：小明在假期和媽媽一起去商店購買運動鞋，已知小明身上帶了151元，他最終看中的一雙鞋的價格是86元，那么這時候小明該如何付款呢？在這一生活化問題情境創設基礎上，可以繼續相應地引導他們按照如下表達方式來回答問題，即：小明從口袋當中拿出（ ）張一百元鈔票，收銀員找回（ ）元，這時候小明口袋中還剩下（ ）元。按照這種回答要求進行填充之后，可以進一步指導他們列出計算公式。這樣的生活化實例展示可以幫助他們真實理解“多減要加”這一基本計算原理，這樣的生活化教學方式更容易幫助學困生理解及掌握相關的數學知識，提高其學習效果。

此外，要注意在貫徹因材施教原則中，靈活采用分層教學法和多元評價法，保證滿足不同學習水平學生的需求，尤其是要有計劃地照顧學困生，借助有效指導及干預來逐步增強學生學習數學知識的自信心。

（三）開展家校共育，提高轉化的有效性

為了更好地轉化學困生，還必須要注意有效調用家長的力量，發揮家庭方面的作用，借助家校共育的手段，有效增強學困生的學習自信心，助力他們有效提升數學學力。因此，在平時轉化學困生的過程中，要注意有計劃地強化和學生的溝通和交流，借助家校合作共育的方式，進一步提高學困生轉化的實效性。一方面，要在師生合作共育中構建完善的家校溝通平臺與渠道，充分發揮學生家庭方面的作用，助力小學生身心健康發展；另一方面，要注意豐富家校共育的手段與方法，最大程度提高家校共育的有效性。

例如，可以有效運用QQ、微信等來構建一個用于開展家校合作共育的平臺，利用在線溝通方式，幫助教師和學生父母開展密切溝通及交流，借此來將自己的一些教育方法與技巧及時傳授給學生的父母。例如，在平時布置課下數學作業或者其他實踐活動任務之后，要注意及時指導學生父母參與監督學生自主、獨立完成，必要時還可以輔助及指導他們完成一些基本學習任務。又如，在平時教學中，也要注意豐富親子活動的方式及內容，尤其是為了有效應對新冠肺炎疫情防控時期的線上教學，可以為學生設計一些適宜在家庭中開展的親子學習活動，借助這種教學方式，來幫助學生更加高效理解所學的數學知識。

綜上所述，為了有效轉化這類學困生群體，在小學數學教學中，要從注重興趣激勵和滿足自主學習需求出發，注重豐富教學方法和開展家校共育，只有如此，才能提高學困生轉化的有效性。