推進高校思政教育與專業教育相互融合的實踐、理論與創新*

譚亮亮 （延安大學馬克思主義學院）

長期以來，高校的思政教育與專業教育相互分離、各司其職。受功利主義思潮的影響，作為“立德樹人”關鍵環節的思政教育卻遭人輕視。在一些師生眼里，“思政課”就是無關痛癢的“公共課”，“專業課”才是授人以漁的“主課”。此般錯誤傾向亟需加以扭轉，否則將會嚴重制約新時代高校為黨和國家培養德才兼備的高素質人才。為了改進和強化高校立德樹人的工作機制，給思政教育“正位”，打通思政教育與專業教育間的壁壘，推進二者在主體、內容和載體等各方面的共享、互鑒和融合，是一項值得研究和探索的時代課題。

一、實踐經驗：推進思政教育與專業教育深度融合的歷史與現實

思想政治教育是中國共產黨成功的秘訣和法寶，具有優良的紅色基因。延安時期，毛澤東同志曾指出：“不但教員是宣傳家，新聞記者是宣傳家，文藝作者是宣傳家，我們的一切工作干部也都是宣傳家?！盵1]這是全員育人的思想雛形。在延安時期的高校教育中，政治理論課教員和其它專業課的教員都肩負立德樹人的使命職責，忠誠于革命的教書育人事業?？梢哉f，在黨的高等教育辦學歷史實踐中，強調思政教育與專業教育相互融合是有優良傳統的。

（一）延安時期高校思政教育與專業教育相互融合的歷史實踐

第一，加強師德師風建設，增強全體教員教書育人的使命感。延安時期，中國共產黨在陜甘寧邊區創辦了十多所高等院校，為革命組織培養了大批德才兼備的干部人才?！吨泄仓醒腙P于延安干部學校的決定》強調，改善教員的質量是辦好教育的決定性條件，務必審查和幫助現有教員，提高他們的自身素質。郭沫若先生曾為當時的教員提出三點要求：一要精通所任教的功課；二要忠誠于黨的教育事業；三要做學生的知己。黨的教育工作部門堅持教育者必先受教育的準則，加強師德師風建設，培養了一批政治覺悟高、專業技能強，且對學生認真負責的優秀教員。他們堅持教書和育人相統一，忠實貫徹黨的教育方針和政策。例如在抗大三周年紀念會上，毛澤東同志表揚抗大教員都能夠堅定正確的政治方向，養成艱苦奮斗的工作作風，并以此垂范和教育學生。毛澤東還把教員比作哺養學生的“老母雞”，稱之為最光榮的職業，激勵廣大教員安心教書育人。[2]

第二，要求專業課教員將黨的理論和政策貫串到教學全過程。延安時期，各類高校都非常重視學生的思想政治工作，開設了馬列主義、中共黨史、中國革命史等思想政治理論課程，而且要求其它專業課的教員也應注意學生的思想政治教育。1942年2月19日，《解放日報》發表文章《關于教學的幾點經驗》指出：“在教員本身方面：需要嚴正地認清教育工作的重要性和自己光榮的崗位，積極地從事于工作；同時應該在政治和思想意識上不斷提高、鍛煉自己，同時應努力提高自己政治、文化、理論水平，尤其是中國歷史與現實的知識，真正懂得黨的政策，并能把它具體地貫串到教學過程中去?！盵3]其中明確提出了教員將思政教育融入專業教育的實踐要求。

第三，專業課教員重視學生的思想政治教育。延安時期，自然科學院、中國醫科大學和魯迅藝術學院等都是專業性較強的院校，專業課教員特別重視學生的思想政治教育。中國醫科大學的專業課教員在課堂上教育學生要政治堅定，掌握精湛的專業技術，并養成艱苦奮斗的工作作風去救死扶傷。陜甘寧邊區政府制定的醫學教育方針也強調：一方面要注意醫療技術教育，另一方面要注意學生的思想品德教育，以便增強他們的醫學倫理素養。因此教員們經常給學生講述醫療隊下鄉工作的經歷和體驗，教育學生克服好高騖遠的思想，增強為群眾服務的意識。自然科學院是延安理、工、農等學科高級人才的聚集地。1941年6月12日，《解放日報》發表社論《提倡自然科學》，要求自然科學要為建設邊區服務，要造福邊區人民，而不能為反動的政治服務。自然科學院的教員注重在指導學生參加生產實踐的過程中樹立起為群眾服務的科技觀。[4]延安文藝座談會之后，魯迅藝術學院的文藝家在專業教學過程中給學生灌輸文藝要為工、農、兵服務的思想意識，鼓勵學生深入農村基層體驗生活，創作出人民群眾喜聞樂見的文藝作品。

（二）新時代高校思政教育與專業教育相互融合的實踐探索

近年來，隨著習近平總書記“三全育人”和“大思政”理念的提出和貫徹，全國各省市、各大高校開啟了思政教育與專業教育相互融合的實踐探索。聚焦上海和陜西兩地的經驗辦法，可謂是“八仙過海各顯神通”。上海率先提出了“學科育德”和“課程思政”的改革理念，旨在打破高校思政教育的“孤島”困境，走出一條“思政課程”帶動“課程思政”共同發展的新路子。所謂“學科育德”就是要求各學科、各專業都要承擔立德樹人的神圣使命，再不是思政課唱獨角戲的舊模式，而是思政課與各類專業課協同配合的新格局。所謂“課程思政”，“不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”。[5]在新理念的指導下，復旦大學、上海交通大學、上海師范大學等多所高校，根據自身實際情況和資源優勢，堅持專業知識教育與價值引領相結合，各高校各學科在課程體系建設、教材內容和學生培養方案的修訂方面已經邁開了步子。滲透著思想政治教育內容的通識課程和專業課程已經開講，受到了廣大師生的歡迎。

在陜西，陜西高校教工委指導建立了工委、高校、院系三級領導聽思政課和講思政課的工作機制，營造了高?！叭恕钡臐夂穹諊楣膭睢l現、總結陜西各大高校思政課改革創新的實踐經驗，陜西高校教工委領導組織了陜西思政課“大練兵”活動。長安大學開創的“思政課教師+專業課教師+行業專家”同上一堂思政課的模式是思政教育和專業教育深度融合的有益探索。西北工業大學的新舉措也值得關注。一是開展已故航天航空專家陳士櫓院士先進事跡宣講活動。該校馬克思主義學院黨委書記魯衛平為陳士櫓著書立傳——《劍指蒼穹：陳士櫓傳》，該書成為西工大學人學習陳士櫓精神的良好教材。二是邀請航天英雄楊利偉來校和廣大師生面對面交流，暢談專業知識和航天精神。三是學校思政課教師向學生學習專業知識。在思政課堂上，思政教師邀請來自不同學科和專業背景的學生登臺講課，介紹自己所學專業的基礎知識和應用價值，并在老師的引導下講述他們在學習中的歡樂和苦惱，以及未來的職業規劃和人生理想。延安大學依托紅色文化資源和學科優勢，在全校掀起了學黨史、講黨課的熱潮。文學院教授梁向陽以研究路遙和路遙的作品而知名，善于挖掘蘊含其中的思政教育元素，鼓勵學生向路遙學習，向《平凡的世界》學習，磨煉意志品格，在人生道路上勇敢前行。

二、理論沉思：推進高校思政教育與專業教育相互融合的必要性與科學性

（一）推進高校思政教育與專業教育相互融合的必要性

第一，推進高校思政教育與專業教育相互融合是培養中國特色社會主義現代化建設合格接班人的需要。在科教興國戰略的推動下，高校為國家和社會培養了大批高素質專業人才，助推我國經濟社會迅猛發展，夯實了中國特色社會主義現代化建設的物質基礎。然而，當人們為高校的專業技術貢獻能力歡呼時，各種實用主義思想開始滋生蔓延，工具理性過分張揚的代價是價值理性的低迷，致使思政教育與專業教育日漸疏離。在全球化背景下，看似價值中立的專業教育成為西方各種社會思潮尋求寄宿的載體，擠占了馬克思主義的話語空間，消解了馬克思主義在高校意識形態領域的影響力和話語權。在一些理工科院校里，哲學社會科學邊緣化嚴重，思政學科建設更是弱小，思政課教師因缺乏科研成果的“硬實力”而挺不起腰桿，缺乏與專業課教師展開平等對話的底氣。長此以往，思政教育與專業教育的鴻溝只會愈來愈深，不僅思政教育效能低下，而且專業教育也會靈魂缺失、畸形發展。沒有科學知識作為支撐的思政教育不能說服人；沒有價值指引的專業教育不能完善人。人無德而不立，無才而不行。因此，為了培養德才兼備的合格接班人，高校亟須大力推進思政教育與專業教育的深度融合，改進立德樹人機制，強化專業課教師立德樹人的思想意識和思政課教師的科學素養。正如習近平總書記指出：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度對待。”[6]因此，明確為誰培養人和培養什么樣的人，是新時代高校開展教育教學工作的首要問題——為黨和國家培養中國特色社會主義現代化建設的合格接班人，這是推進思政教育與專業教育相互融合的現實需要和根本宗旨。

第二，推進高校思政教育與專業教育相互融合是促進高校師生全面發展的現實需要。馬克思主義認為，在人們滿足衣食住行這些基本的物質需要之后便會在新的實踐中提出政治、文化和藝術等較高層次的追求。在當代中國的社會階層結構中，高校師生可劃歸為專業技術人員階層，他們比常人掌握更多的專業知識，是成為中產階級的主體力量，他們的需求不限于以專業“糊口”，更希望以專業“榮耀”。換言之，高校師生希望不斷發展自我和完善自我，使個人的才能和作為可以獲得社會的認可。然而在當代社會，開放與風險共生，機遇和挑戰并存，受到西方后現代主義和存在主義思潮的干擾，作為知識階層的高校師生容易墜入多元價值觀選擇的陷阱，在沒有標準的選擇中迷惘、彷徨，錯失發展的良機。因此，對于懷揣夢想的高校師生而言，在追夢途中既需要專業知識的武裝又需要思想政治教育的價值引領。一方面，專業教育如果缺失價值引領，學生容易受工具理性的禁錮，在線性思維的引導下過分看重成敗得失，有可能成長為精致的利己主義者；另一方面，思政教育如果缺失科學支撐，理論便不能說服人，學生做不到真學真信，有可能成長為言行不一的“兩面人”。這就要求高校的教育教學工作堅持馬克思主義思想的指導地位，推進思政教育融入專業教育，在專業教育中充分挖掘育德元素，整合優化思政資源，構建“大思政”格局。在思政教育中引入科學的養料，讓思政課更具科學性和說服力，從而引導廣大師生在教育和自我教育的交互實踐中提高思想道德素質，并以此驅動科學文化素質的躍升，促進自身的全面發展。

（二）推進高校思政教育與專業教育相互融合的科學性

第一，推進高校思政教育與專業教育相互融合是高校安身立命的本質要求。習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人?！盵7]英國教育哲學家懷特海也曾指出，“大學存在的理由是，它把年輕人和老年人聯合在一起，對學術展開充滿想象力的探索，從而在知識和生命熱情之間架起橋梁”。[8]專業教育旨在求真，思政教育旨在求善，而只有求真與求善相互統一才能達到美的境界。也即是說，只有推進思政教育與專業教育深度融合才可以架起知識和生命熱情之間的橋梁，為教師和學生共同探求真、善、美鋪墊道路，彰顯高校立德樹人的存在價值。放眼世界，凡海內外久享盛譽的千年名校和百年名校，無不在知識教育和價值教育方面相輔相成，既創造和傳播人類科學，也塑造和涵養人類靈魂。當代中國高校要想屹立在世界民族文化之林，堅持以科學性和價值性相統一的馬克思主義為指導，推進思政教育和專業教育相互融合是其生存發展的必然選擇。

第二，推進高校思政教育與專業教育相互融合是高校思政教育提質增效的可靠途徑。德國物理學家哈肯提出的協同理論認為，在系統內部重新整合資源和優化結構，可以促使各子系統之間或各要素之間更好地協同配合，所產出的新效能比原先各部分簡單相加的總和效能更加強大。[9]高校是一個教書育人的大系統，思政教育與專業教育是兩個相對獨立的子系統。目前，思政教育強調價值觀教育，專業教育側重知識教育，二者缺少有效的互動融合。事實上，世界上既沒有純粹的價值觀教育，也不存在純粹的知識教育。價值觀教育總要為其立論尋找知識性根據，知識教育總是暗含著一定的價值立場。即使是堅持知識教育應保持價值中立的馬克斯·韋伯也不得不承認：在知識教育中“個人幾乎不可能完全做到排除自己的好惡”。[10]既然如此，要想實現高校思政教育的提質增效，必須拆除思想教育與專業教育間的藩籬，推進二者的深度融合。一來可以使專業教育中的價值影響從“自發”轉向“自覺”，防止錯誤觀念對思政教育的成果產生消解；二來可以整合專業教育中的思政資源，凝聚思政合力，構建同向同行的思政格局；三來可以從專業教育中汲取真理的力量，讓思政教育更具科學性和專業針對性，增強不同專業學生對思政課的親和力和認同感。

第三，推進高校思政教育與專業教育相互融合是高校專業教育良性發展的機制保障。專業教育的良性發展需要具備三個基本條件：一是教學與科研工作以服務國家和社會發展為導向；二是學科人才又紅又專；三是學生富有濃烈的學術興趣和持久的學習動力。在以上三個方面，思政教育恰好大有作為。首先，思政教育既是學習和宣傳國家大政方針的主渠道，又是了解和掌握社情民意的重要抓手，可以為專業教育的繁榮發展預測形勢和明確方向。正如馬克思所說，解釋世界是為了改造世界?？茖W家的研究如果脫離現實需要，那么其研究價值將很難實現。在新時代，我國高校的專業教育要為“兩個一百年”的奮斗目標服務，離不開思政教育的方向引領。其次，思政教育是高校強化師德師風建設的核心力量，能為專業教育培養信得過、干得好和留得住的學科人才，減少“孔雀東南飛”和“送出去、引不回”的人才流失現象。再次，專業教育的主要目的是向學生傳授知識，如果學生消極厭學，即使專業課教師兢兢業業，結果往往也是差強人意?！皶W習”固然是一種優秀能力，而“好學習”則是一種優秀品格，就普通學生的長遠發展而言，后者比前者更關鍵，因為那是一股持久的精神動力在發揮作用。引導學生養成熱愛學習和刻苦學習的意志品格是思政教育的主要職能，而且思政教育還可以引導學生樹立遠大志向和崇高理想，是驅動學生努力學好用好專業知識的思想引擎。最后，在思政教育的示范影響之下，專業教育也應強化育人意識、積極作為，方可保障專業教育良性發展。

三、機制創新：推進高校思政教育與專業教育相互融合的三個維度

推進高校思政教育與專業教育相互融合是加強和改進高校立德樹人工作，回應新時代國家、社會和個人發展需要的重要機制，要求秉持交互、共享的原則，著力在主體、內容和載體三個維度上探索創新。

第一，主體融合：補課與對話相結合。教書育人是教師的天職；傳道、授業、解惑是為師者的本分；教師是高校立德樹人的主體和責任人。推進思政教育與專業教育在主體維度的融合，其實是在強調教師角色的返璞歸真，要求學校建立常態化的學習交流機制強化教師立德樹人的意識和能力。例如可以組織教師在線上或線下學習“選修課程”補齊知識短板。思政課教師側重擴充社會實證科學和自然科學方面的知識；專業課教師側重掌握思政教育的理念、方法，以及必備的人文常識。在此基礎上定期舉行“立德樹人經驗交流會”，引導教師以“三人行必有我師”的態度進行平等對話、互相學習。這種機制需要在制度層面加以保障，比如學校的教師發展中心在新進教師的崗前培訓活動中可以將“思政課程”與“課程思政”建設的內容添加進培訓議程；人事部門在制定教師職稱評定的相關文件中對教師在“思政課程”與“課程思政”建設方面的成績要有適度體現。一旦有了合理的制度激勵和引導，專業課教師和思政課教師便會產生相互交流學習的意識和行動。

第二，內容融合：知識與價值相統一。過去，受“分離”思維禁錮的思政教育與專業教育畫地為牢，欠缺互通互動。在教育內容的篩選和講授方面，思政教育的價值灌輸有余，知識證成不足；而專業教育則重知識傳授，輕價值引領。為克服各方缺點，新的“融合”思維要求思政教育在內容上注重知識普及與道德提高的辯證統一，以增強價值觀教育的可信度；要求專業教育增加學科史、學術史和學科倫理等方面的教育內容，并在教學安排上給予適當的優先位置，以增強專業教育的思想性和人文性。在這方面，尤其要鼓勵具有多種學科背景知識的教師在課程和教材建設方面發揮優勢，比如有些思政課教師本、碩、博階段的學科背景不一致，恰好可以利用自身交叉學科背景的優勢來研發“思政課程”與“課程思政”的課程和教材，做出自己的創新成績。

第三，載體融合：跨界與混搭相呼應。受現代營銷學的啟發，學校教育在某種意義上可比作為一種以學生為客戶，以正確價值觀和科學知識為產品的營銷活動。在當代營銷實踐中，跨界營銷和混搭營銷是打破傳統銷售思維且行之有效的新模式。所以推進思政教育與專業教育深度融合需要“跨界”思維，創建能夠承載和傳遞“混搭”思政信息與專業信息的教育載體。例如曾是浙大高分子化學專業的鄭強教授經常“跨界”作教育學講座，內容“混搭”了專業知識、求學經歷、時事政治以及價值觀念，因其講座廣受歡迎而走紅網絡，成為全國知名的“網紅教授”，學生親切地喊他“強哥”，足見其思想對學生的感召力。諸如此類具有跨界和混搭特色的講座、報告、圖書報刊、影視文藝作品、學校社團活動及各類社會實踐等等，都值得我們用心去挖掘、培育、創造、應用和推廣。當然，“思政課程”重“思政”，“課程思政”重“課程”，這是基本的立場和原則，我們在鼓勵融合的同時也切忌本末倒置，否則將會適得其反，背離教師教書育人的根本旨歸。