中華優秀傳統文化與大學生養成教育“四融入”路徑研究*

陳潔 （山東華宇工學院設計與藝術學院）

當前國際形勢錯綜復雜，多元文化入侵沖突，思想道德觀念交融碰撞，無形中影響著大學生三觀的養成，改變著大學生的思維方式和行為習慣。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，做好高校思想政治工作，要注重以文化人、以文育人，為高校思想政治教育指明了方向。中華優秀傳統文化是中華民族的精神瑰寶和文化根基，蘊含著豐富的養成教育資源，對于培養大學生家國情懷、提升道德修養、塑造個性品質、加強學業素養、發展職業素養等方面具有重要意義，有利于大學生良好習慣的養成。

一、新時期大學生對中華傳統文化的認同現狀

“文化認同”即一種群體文化認同的感覺，相對于政治認同、社會認同來說內涵更深遠，它是民族認同、國家認同的基礎，是各國綜合實力競爭中的“軟實力”。

（一）價值性認同深度不夠

調查顯示，大學生通過在日常生活中日積月累地學習、潛移默化地接受傳統文化，對其是有一定了解和認知的，但由于中華傳統文化博大精深、種類多樣、類型豐富，許多學生對它的發展脈絡、具體內容、價值意義并沒有全面深刻地了解，導致對中華傳統文化的深度和把握不夠，只是停留在表面層次的理解，未能真正掌握傳統文化的精髓，未能全面認識傳統文化的社會價值。

（二）情感性認同功利性強

當代大學生對傳統文化是感興趣的，也是發自內心地喜愛，但人才競爭的日益激烈使某些大學生對傳統文化的認同變得不再純粹，動機不再單純，摻雜著功利目的。甚至有的學生認為學習傳統文化的實用價值較低，對未來事業幫助較少，且學習周期較長，很難達到立竿見影的效果，因此很難系統地進行學習。

（三）行為性認同投入不足

行為性認同，主要是指大學生對中華傳統文化的踐行情況，即是否積極主動繼承與發展中華傳統文化。經過調查顯示，大學生對中華傳統文化的行為認同不高。大學生對中華傳統文化的情懷深，也能感受到它的重要性，但對傳統文化的傳承只是停留在口頭上，并未花費足夠時間和精力去弘揚、傳承它。主要有以下幾個方面的原因：首先，缺乏歸屬感。很多大學生認為中華傳統文化是國家層面的內容，也不是大學的“必修課”，了解或多或少對自己沒有多大影響，因此不會花費過多時間主動去了解。其次，缺乏傳承意識。在很多大學生看來，傳承傳統文化需要專業的人去做，是文化工作者的事情，與自己無關。殊不知中華傳統文化是古代先賢留給我們的寶貴財富，需要我們共同去傳承它，才可以使它“出圈”。

二、新時期大學生的養成教育現狀

（一)養成教育內涵界定不清

什么是養成教育？教育者站在不同的立場、角度對它的內涵有不同理解，可謂是眾說紛紜，莫衷一是。有人對它的認識甚至偏離了“養成”教育的本意，把養成教育概念進行了異化。比如把養成教育單純地“習慣化”“德育化”“智力化”“職業化”等，只看到養成教育的單一方面，忽視了它的綜合性，這些片面理解阻礙了養成教育的推廣和實施效果。在筆者看來，養成教育就是以培養學生優秀品質，提高綜合素質為目標，使學生確立自己的成長目標，最終成長為具有深厚家國情懷、優良道德修養、優秀個性品質，良好學業素養和職業素養的高素質人才。

（二）養成教育意義未充分認識

大學生養成教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是實現人才培養目標的重要舉措。養成教育注重“養成”，是培養學生“知、情、意、行”，即認知學習、情感體驗、意志磨煉、行為養成四個方面的教育，但目前許多學校只重視大學生知識層面的灌輸，情感、意志、行為這三方面沒有得到充分地重視。

（三）養成教育體系未完整構建

學校教育內容專業系統，家庭教育融入自然真實，社會教育方式多樣靈活，這三種教育形式各有優勢，應該作為整體形成一條鏈條，組成一個閉環，相互配合，缺少任何一個環節都是不完整的，無法發揮三者合一的效果。但從目前實際情況來看，養成教育的主要場所局限在學校，與家庭、社會之間的互動非常少，有機融合、有效銜接不夠暢通。學校開展養成教育“一頭熱”，家長未有直觀體會，社會資源未充分利用，從而導致大學生養成教育效果連續性和持久性不高。

三、中華優秀傳統文化與大學生養成教育“四融入”路徑

（一）融入校園文化，讓傳統文化“落地生根”

文化分為硬文化和軟文化，校園文化作為軟文化，是學校的“根與魂”，能夠直觀彰顯學校的辦學特色、育人理念和精神風貌，潛移默化、潤物無聲地引導學生健康成長。土肥需要深耕，把中華優秀傳統文化根植于校園文化中，為其開墾出一片肥沃的土壤，讓它在校園中“生根發芽”。

1.注重校園物質文化構建

校園物質文化是校園文化的空間物態形式和校園精神文化的物質載體，包括校園環境文化和設施文化兩大類。把中華優秀傳統文化融入校園物質文化，大到學校的場景布局、人文環境、理念設計，小到校園的角角落落，讓校園物質文化“活”起來，發揮養成教育影響。比如通過設置傳統文化長廊、張貼名言警句、展示優秀文化板報、樹立歷史人物雕像等方式來厚植文化底蘊，使中華優秀傳統文化“入腦”。

2.注重校園精神文化構建

校園精神文化是校園文化的升華和凝練，是核心內容和最高層次。高校應該提煉中華優秀傳統文化的精髓，同學校的育人特色和辦學理念相結合，讓學生順其自然地受到傳統文化的洗禮。比如融入校訓、校歌、規章制度，使中華優秀傳統文化“入心”。

3.發揮校園傳媒育人作用

利用學校官微、貼吧、校園廣播、電子屏、宣傳欄、報刊等校園媒介，大力宣傳，增強大學生對中華傳統文化的認同感，讓傳統文化“入腦入心”。如果說融入校園物質文化和精神文化做到了“無聲”，在學生的腦海中播下思想的種子，那么利用校園傳媒宣傳就是為中華優秀傳統文化“發聲”，給予學生心中澆灌精神的養料，因此中華優秀傳統文化融入校園文化既要在無聲處見實效，又要做到有聲有色，深入人心。

（二）融入日常管理，讓傳統文化“開枝散葉”

日常管理作為輔導員的九大職業能力之一，是一項重要、繁雜、細致的工作，對于促進學生良好習慣的養成具有重要意義。攥指可成拳，合力方致遠。大學生養成教育是一項長遠的、持久的系統性工程，單靠一方的力量很難完成，需要家庭、學校和社會三方合力推進、齊抓共管來加強教育資源整合，久久為功，促進大學生養成教育的開展。

學校是大學生教育的主陣地，學校的管理至關重要。沒有規矩，不成方圓。養成教育不是一蹴而就的過程，部分學生自制力差，單靠自我管理很難發揮養成教育實效，需要制度的約束來確保養成教育的持久發力。班級應制定規范的、科學合理的、操作性強的管理制度。規章制度作為校園“軟文化”，具有舉足輕重的作用，可以有效提升大學生養成教育的效果。在中華優秀傳統文化中，蘊含著很多管理智慧和技巧，比如以人為本、仁者愛人、自我管理、賞罰分明、嚴慈并濟等思想，把這些思想引入班級規章制度中去，讓學生感受到溫暖的人文關懷的同時也規范和約束自身的不良行為。家庭是學生成長的第一課堂、教育的第一陣地，是學校教育的基礎。家庭的教育是全方位的、影響是終身的，對大學生行為習慣的養成至關重要。學校力量畢竟有限，應該邀請家長助力，開發家長資源，把中華優秀傳統文化滲透于家庭氛圍中、日常細節中、傳統節日中、藝術活動中，讓家長參與到大學生養成教育的建設中來。通過家校合作，讓學生家長成為學生成長發展的見證者和陪伴者。比如建立輔導員家訪制度、舉辦家校共育聯席會、建立家?；悠脚_等，增進家?；?、暢通溝通渠道。社會教育是家庭教育、學校教育的補充和延伸。社區方面，學校邀請社區工作人員來校進行宣講，介紹先進做法和經驗，激發同學們的興趣?；蛘呓M織學生走進社區，身臨其境地感受傳統文化的魅力，增強認同感。同時，可派繪畫功底深厚的學生進鄉村、進社區，進行文化輸出，開展“藝術鄉建”，進行社區文化墻的制作、文化產品設計等，讓傳統文化“出圈”，增加同學們的參與感、自豪感，增加文化自信，促進大學生養成教育的開展。由此形成學校主導、家庭協同、社會互動的“家校社”三方合力推進養成教育的良好局面。

（三）融入主題班會，讓傳統文化“枝繁葉茂”

主題班會是進行思想教育工作的主要形式之一，輔導員應充分利用好這一陣地，建立好中華優秀傳統文化的課程“骨骼”框架，讓學生感受傳統文化的“血和肉”，發揮育人實效。

1.故事化教學

中華優秀傳統文化博大精深，但同時具有晦澀難懂的特點，想要真正理解它需要豐富的知識儲備。如何把枯燥難懂的內容變得生動有趣，把抽象內容變成學生可理解、可消化的內容，讓優秀傳統文化落地有支點，需要輔導員在召開主題班會時多講解歷史人物故事、多引經據典，探尋中華傳統文化的歷史脈絡，讓學生理解深層含義。

2.創新班會形式

以往的班會形式往往是“教師在臺上講，學生在下面聽”，進行“滿堂灌”，教師是教育的主體，未發揮學生的主觀能動性。這種死板、僵化的班會形式，遠遠不能滿足學生的發展，還會限制學生的積極性。因此，輔導員應該創新班會形式，可以通過集中講座式、師生討論等方式使學生變成課堂的主人，教學模式實現由“灌輸式”向“引導式”轉變。

3.突出班會內容的應用性和可操作性

班會內容的設計要貼合學生生活實際，讓學生感到學有所得，使學生將養成教育思想理論內化為學生的價值理念，外化為學生的自覺行動。

（四）融入社會實踐，讓傳統文化“開花結果”

習近平總書記指出，中華優秀傳統文化是中華民族的深厚基因和精神命脈，要想把中華優秀傳統文化發揚光大，發揮強大的生命力并真正“落地”，不單要注重對它的宣傳、感受、理解、闡釋和吟誦，更要注重培育、涵養、轉化、踐行和落實。因此，要提升大學生對中華優秀傳統文化的認同感，增強傳統文化活力，使它開新花、結碩果，單靠書本學習、課堂講授是遠遠不夠的，而是應該把它融入社會實踐，注重實踐養成，進行“體驗式學習”，讓學生真正切身體會地理解到、感受到、欣賞到、觸摸到它，從而去發揚和傳承它。

1.輔導員要積極引導大學生成立以弘揚優秀傳統文化為宗旨的社團，并指導學生開展一些相應的活動

如開展“國學經典誦讀”、專題講座、“茶藝大比拼”“校園版中國詩詞大會”“中華禮儀展示”“典籍里的中國”情景劇、“傳統戲曲賞析”、珠算心算沙龍、傳統文化知識競賽、書法大賽、剪紙比賽等，讓學生在精彩紛呈的社團活動中體會和感悟中華優秀傳統文化的精髓，拓展學生傳統文化知識面。使學生們在參加活動競賽時，潛移默化地感受傳統文化的魅力，進一步對中華優秀傳統文化產生深厚的興趣。

2.利用傳統節日開展活動

高?？梢岳么汗?、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日開展一些相應的活動，如寫春聯、剪窗花、掛燈籠、包湯圓、賽龍舟、做月餅等活動，使學生能深刻地理解傳統節日背后的深刻含義，進一步激發他們的興趣。例如，圍繞南北方民俗問題的討論，可以通過組織學生包粽子的方式讓學生了解南北方民俗之間的差異，讓學生了解文化的淵源。

3.組織學生實地參觀

可以組織學生參觀博物館、文化館、紀念館、名人故居等地方優秀傳統文化教育基地，激發學生對傳統文化的喜愛，在參觀體驗受到文化熏陶的同時獲得更多的傳統文化知識。另外，鼓勵學生參加一些志愿活動、公益活動，如“重陽節獻愛心”、傳統文化公益講座、導游講解、獻愛心等活動，在實踐中培養學生良好的道德修養。

四、結語

中華優秀傳統文化是中國歷史長河積淀的文化產物，歷史底蘊深厚。學習、傳播、保護、創新性繼承中華優秀傳統文化是大學生的責任和使命，也是進行大學生養成教育的重要資源。大學生養成教育是一項長期、艱巨、系統的工程，把中華優秀傳統文化融入大學生養成教育需要立足實際持續性推進，常態化開展，從而引導大學生養成良好習慣、培養優秀品質，提升綜合能力。