淺談新課改背景下生物師范生教學能力的培養*

鄭昱煒 張曉雅 吳娟 （安慶師范大學生命科學學院）

隨著我國新課程改革的不斷深入，新課改已經成為我國基礎教育領域改革中一個歷史性的重大事件。課程改革的主旨是培育核心素養，以素質教育為核心，強調學生的全面發展，重視學生的自主學習和社會實踐，核心素養蘊含對生物師范生教學技能的新要求。新版的高中生物學教材也做出相應的調整，增加了科學前沿的學科知識，強化科學思維和探究能力的養成，關注社會生活，注重實踐，培養學生的社會責任意識。為了適應新課程改革，2017年11月教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》文件中，要求全國普通高等學校師范類本科專業以及國家監管下的教育類專科專業從2018年開始實行專業認證，這就為師范生培養工作的開展提出了新的要求，必須形成“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念。[1]高等師范院校是培養未來教育工作者的搖籃，肩負培養新型教師的責任和使命，基礎教育發展需要依靠高質量的師資，高師院校應該以教師教育理論為依據，致力于師范生的教學改革，完善課程體系、優化培養模式，全面加強師范生的教學能力培養。[2]在新課改的背景下，為了滿足師范生新的培養要求，師范生的培養方案也隨之發生改變。本研究旨在探索新課改背景下生物師范生如何更好地應對新的培養要求，提升教學能力，為生物師范生的培養提出有效建議。

一、生物師范生的教學能力培養分析

2003年教育部頒布了《普通高中生物課程標準（實驗稿）》，課標中提出高中生物新四大基本理念，這四個基本理念也蘊含對生物師范生教學能力提出的更高要求。[3]根據新課改對科學前沿和實際生活熱點的關注，高中生物課程內容增加了表觀遺傳學、進化論等，是對學生探究精神和探究思維更深入的要求。[4]換而言之，也是對師范畢業生更深入的要求，意味著高校要培養更為高質量的生物師范畢業生，也是師范類高校的一種挑戰。但從目前在校生物師范生的教學能力看，仍存在不足。從新課改的基本理念和課程內容的變化來看，若師范生的培養仍沿用傳統的教學模式，會使師范生的思維逐漸僵化。[5]因此，高等師范院校應重新審視師范生教學技能的培養模式，需要站在一個全新的高度調整教學策略和教學目標，不斷強化師范生的教學技能，擬定師范生教學能力的培養方案。

以安慶師范大學生命科學學院的生物師范生為例，對生物師范生的培養方案進行查閱。我院的核心課程包括植物學、動物學、生物化學，細胞生物學，遺傳學，微生物學，分子生物學，生態學等課程；實踐教學環節包括軍訓、軍事理論、安全教育、社會責任感教育、入學畢業教育、專業基礎實驗、專業實驗、科研訓練、畢業論文（設計）、專業實踐、畢業實習（含教育實習）。我院對生物科學師范生的畢業要求為：要師德規范，以“立德樹人”為己任，立志成為“四有好教師”；要有教育情懷，認同教育職業，熱愛中學教育事業；要有專業的學科素養，系統掌握本專業的知識，了解生物學科前沿；要有教學能力，具備教育教學技能，利用現代科學技術進行教學設計等；要有班級管理能力，掌握中學德育原理與管理方法；要綜合育人，有“三全育人”的意識，對學生進行思想生活的指導；要學會反思，要有終生學習的理念，勤于對自身的教學課堂進行反思總結，不斷提升自己；要溝通合作，與家校、師生、同事之間進行溝通，要具有團隊精神和合作精神。我院的生物師范生培養模式設置了遺傳學的內容，與新課改下高中生物新教材必修二增加表觀遺傳學的內容，同對高中生物選修模塊中動植物的分類、生態的保護有了更細致地解讀，我院的課程也設置動植物學和動植物的野外實習，使同學們將課堂上所學的動植物理論知識運用于實踐，認識身邊的動植物。在培養教學能力上，我院要求學生掌握教育學、心理學、生物學科教學論等教育相關基礎理論知識，通過“三字一話”、現代教育技術等教師基本技能進行教學和考核。我院成立“三字一話”教室，布置精美，每年舉辦“三字書寫”大賽，使師范生認識到即將成為教師，板書技能的重要性。同時邀請書法大家入校為師范生進行書寫技能講座，為同學們的書寫技能發展奠定理論基礎。我院要求師范生依據課標和大綱，運用生物學知識撰寫教學設計和教案、教學評價，并掌握生物學研究方法進行基礎的教育研究，在大三學年會進行教學技能的訓練，如微格教學等，并舉辦生物課堂模擬大賽即師范生教學技能大賽。

有學者以大學二三年級的學生為樣本進行調查研究，將教學能力分為四個模塊：教學理解能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。[6]對調查研究結果進行分析，學生年級不同在教學能力上存在差異，原因在于大學三年級的學生學習過中學生物教學論、學科教材分析等學科教育基礎課程，這些課程有助于學生提高教學能力。其中，學生對學科概念、教學過程設計、試卷分析的認知水平較低，但教學實施能力強，可能是因為作為學生角色的時間較長，在教育實施方面有自身的感受和見解，此外，在性別差異方面，女生教學設計能力強于男生。

二、提升生物師范生教學能力的建議

通過查閱文獻，目前各大高校對生物師范生的培養模式都有不同的改革方式和創新點，經過整理歸納，筆者將提出以下幾點建議，希望形成一套能夠適應新課程改革要求、合理高效的生物師范生教學技能培養模式：

（一）完善基礎專業課程，加強教學設計指導

作為一名生物師范生，首先要重視專業課程的學習，只有專業課基礎夠扎實，有足夠的生物知識素養，未來才能更好地進行教學。完善課程設置，課程體系應包括：基礎類生物課程體系、生物實驗教學研究課程體系、教育實踐體系等。基礎類課程包括教育類基礎課程和生物基礎課程。其中中學生物教學論是一門研究中學生物教學的課程理論，它總結了中學生物教學的經驗，把生物教學中的具體現象和問題理論化、科學化，從而形成的科學體系。[7]在教師教育類課程的學習當中，要及時更新關于學科課程與教學、課程研究的最新成果，增強學生對新課改下高中生物教學大綱、生物課程標準和課程基本理念的理解，掌握新教材的知識點。“三字一話”是師范生基礎必備的教學技能，雖然現在是多媒體化教學時代，但傳統的“三字一話”訓練是不可忽視的，高校要大力推廣師范生講好普通話，寫好規范字，對師范生的粉筆字進行教學和考核，可以適當組織書法比賽或粉筆字比賽等。作為生物教師，黑板畫也是必備的教學技能，將書本抽象的知識點言簡意賅地繪畫在黑板上，便于中學生的理解，可以開設黑板畫的教學和訓練，學生進行分組繪畫，并交流討論。同時，要對學生的教學設計能力進行具體、規范的指導，提升師范生規范書寫的能力，盡可能引導師范生跳出傳統的三維目標，從生物學科核心素養的角度來思考教學設計。

（二）成立專業團隊，增加實踐機會

在師范生的培養中，重理論的同時要更注重實踐，各師范院校應加強實踐鍛煉，優化教育實習、見習體系。可以適當增加師范生進行教育見習、實習的機會，多組織學生進入中學聽課、觀摩優秀教師的課堂。在教育實習過程中，給予學生更多實踐的機會，例如：撰寫教學設計、上一堂完整的課等，這能使學生親身實踐，更直接地鍛煉教學技能。同時，學院可以制定過程性評價方案，成立專門培養教學能力的團隊，并實行雙導師制度，校內、校外（中學）的專業導師可以在實習中期進行過程性評價，如旁聽課、小組匯報交流和互評等。邀請中學一線教師入校進行講座，讓中學一線教師參加師范生教育工作，對生物師范生的培養有促進作用，能給予學生切實的教育經驗和教學方法。專業團隊可以定期在學校組織教學技能的比賽和專家講座，通過教學技能競賽可以調動學生的積極性和主動性，觀察自身與職業教師的不同，與同學之間進行切磋，互相幫助提高教學技能。專業團隊的教師可以通過不定期開展教學研討會進行溝通交流，對這一階段的教學進行反思總結，從而制定更明確的生物師范生培養模式，為如何更好地培養技能型、創新型的師范生提供方向。[8]

（三）使用微格教學，熟練信息技術應用

經過專業課程的學習和觀摩實踐，師范生的教學能力已經逐漸形成。使用微格教學可以在高科技環境中提供模擬的教學情景，根據錄像，師范生可以進行反復觀摩、反思，并及時地做出調整，從而達到掌握某項教學技能的目的。應給予學生更多微格教學的機會，創建微格教學的專業教師團隊，將學生進行分組訓練，通過組內互評，增加學生的自評、互評的能力，做到每個學生都能有多次鍛煉、觀摩、評價、學習的機會；通過師生交流，引導學生在微格教學的模擬課堂運用豐富的教學技能。信息技術促進當今教育的飛速發展，新課改下要求師范生能熟練運用信息技術與教學技能，在生物學科中，例如模擬實驗演示、動畫制作等都能與生物知識相結合。[9]在后疫情時代，云課程平臺、慕課、智慧樹等信息技術平臺為教學提供了便利，因此，更需要師范生能熟練運用信息技術，將學科特點與多媒體技術融合。例如：可以通過視頻動畫將生物實驗現象、實驗數據分析、原理說明等形象生動地展現出來，高中生物必修一的光合作用和呼吸作用的流程圖、選修模塊穩態與調節的流程圖，都可以運用信息技術更好地展示，便于理解知識。并且，可以充分利用信息技術組織教學活動，例如翻轉課堂、PBL+CBL教學等新教學模式，不僅能鍛煉師范生教學技能，也能熟悉課堂的新授課方式。

（四）調動師范生主動性，培養創新能力

當前生物師范生未能清楚了解自身與職業教師的差距，并且有些生物師范生的主動性和積極性不高，因此教學能力的鍛煉就很難有效進行。[10]首先，師范類院校應該激發師范生的教學責任感，樹立“四有”教師的理念，引導師范生調動自身的主動性，積極提高自身的專業素養，不論是文化素養還是技能素養，師范生要有扎實的生物專業課知識，時時關注生物科學前沿，形成完善的生物知識體系，具有充足的教育教學理論儲備是成為一名優秀教師的基本條件。作為一名生物教師，還要勤于思考，觀察生活，為教學提供豐富的生活素材。[11]用生活中的現象解釋生物學原理，這不僅能夠在教學中滲透生命觀念，同時也能增強學生對生活環境的社會責任感。其次，需加強生物師范生創新能力的培養，當今是知識多元化的時代，知識在不斷更新，學習知識不應只局限于專業課，還應打開視野，要鼓勵師范生樹立創新實踐的能力，培養創新思維；對多媒體教學技術應用能力的培養，構建科學化的教學模式，靈活運用多媒體設備進行教學，將創新思維與多媒體技術相結合，創造新世紀多媒體課堂，使教學達到最優效果。

新課改對生物師范生提出更具挑戰性的要求，作為能夠培養符合新課程改革下優秀教師的高等師范院校，應該重視高校師范生教學能力的培養。培養高質量的生物教師是一個系統的過程，要站在一個新的視角，全方位地重視培養師范生，以創新的思維方式，緊跟教育改革的步伐。在新課改的背景下，要優化師范生的培養模式，加強核心素養的滲透，幫助師范生熟練教學技能。本文提出了關于師范生教學能力培養的思考和建議，期望將來能夠形成一套適應新課改的生物師范生教學能力培養體系。