改革評價方式，打造學校德育工作新樣態

程巧麗 崇莉娜 _ 北京市西城區康樂里小學

■ 學生獲2020年北京市中小學生冬奧知識競賽總冠軍

教育評價不僅決定著學校的辦學導向，也決定著教師的育人方向和學生的成長志向。學校堅持“五育”并舉、德育為首的工作路線，以推進科學、規范的評價改革為突破口，建立健全學校、社會、家庭等多元參與的長效評價機制，使學校德育工作呈現新樣態。

1.班級智囊團：互助式評價強化班級合力

為提升班級凝聚力，班級成立了智囊團。每個學生可以根據自己的特點選擇智囊團，在班級內尋找合適的崗位，為班級建設服務，凝聚向心力，讓個體與集體和諧發展。

智囊團活動中有個“金點子”信箱，學生可以把跟班級建設相關的好想法投放至信箱內，班會上展示這些“金點子”，全班學生投票，得票高的“金點子”由提出想法的學生帶頭實施。這樣的同伴評價可以讓得到肯定的學生信心倍增，也讓班級氛圍民主、和諧。另外，為集體建設或活動獻計獻策的學生可以得到班級“榮譽銀行”相應的儲值卡，積極參與班級建設的學生也會得到相應的儲值卡。教室內設有分格式實體“銀行”，“行長”也由學生輪流擔任，負責“銀行”所有事務。此外，課間守紀智囊團、衛生整潔智囊團、做操規范智囊團……各個智囊團活躍在班里，成為一道道亮麗的風景。同伴之間的互助式評價幫助學生認識自我，建立自信，每個個體的強大促使集體不斷壯大，個體、集體相互作用，使班級強大的凝聚力堅如磐石。

2.活動棋盤：多元化評價促進學生自主成長

每個班級教室后面的展示板上都張貼著一個巨大的棋盤，色彩鮮艷，構思巧妙，這就是德育活動評價棋盤。行走原則是以小組為單位，每小組各執一枚棋子。棋盤上有針對小組活動開展的主題線路，如創造線路、社區線路、家務線路、審美線路等不同顏色組成的線路，條條線路相通相連，都可以通向目的地——“最cool山峰”。學生可根據興趣或特長自愿組成小組，每個小組可以根據自己的優勢選擇線路。這個活動棋盤以棋子為評價點，以行動路線為評價內容，以各小組行走速度為評價依據，以行走軌跡為評價過程，實現了自評、組評、互評相結合，而教師則從旁進行引導式評價。學生在興趣盎然的棋盤游戲中主動接受評價，從依賴性評價到獨立性評價，從自我評價轉化為自我要求、自我實踐和創新，在游戲過程中進行自我教育。

3.舞臺激勵：診斷式評價助力學生個性發展

每個學生的成長過程都是不同的，因此，我們要運用各種有效的評價手段，找出學生身上存在和潛在的優點，使其變大并閃光，從而助力每一位學生發展個性。

有的班級學生會擁有成長記錄袋，翻開“學校戲劇表演”這頁，每個學生都能看到閃閃發光的自己。學校成立了戲劇社，教師利用“舞臺激勵”，通過表演校園劇和經典劇目讓學生在活動中實現自我教育。學生根據自己的喜好及特長選擇適合自己的任務，有的學生喜歡寫作，選擇了創作劇本；有的學生擅長朗誦或演唱，在教師的協助下選擇了適合自己的角色參演；有的學生有領導力且有很多奇思妙想，就成立了導演組……學生們各施所長、各負其責，團結協作，成功地完成了戲劇展演活動。這樣的舞臺活動挖掘了每個學生的潛力，培養了學生的責任感、自信心，深化了學生的合作能力、創新能力等。教師在充分了解學生準備程度以及影響學生學習因素的基礎上進行分析、設計，最后形成評價，激勵學生張揚個性、增強自信。

4.餐盤“我”做主：過程性評價提升教育效能

教育評價的主要功能之一就是為學生提供自己受教育情況的信息，使學生能夠有效地掌握內容，調整行為，從而主動地達成教育的要求。這種功能正是學生進行自我教育所需要的。而評判學生的表現、參與程度、合作意識等，需要采用過程性評價進行測量與考察。

例如，在厲行勤儉節約主題教育中，有的班級開展了“我的餐盤我做主”活動。首先，學生針對每日用餐情況進行自評和互評，及時發現問題。在最初的評價過程中，學生們通過稱重、記錄、比較等方法提醒、監督自己的文明行為。在評價過程中，教師引導學生開展“樹‘糧’心”的活動。學生上網搜集資料，了解我國和世界糧食的現狀；采訪學校食堂管理員，了解營養配餐工作，以及每天食物浪費的具體情況及處理途徑。還有的學生在家長的帶領下走進自由市場，體會買菜、做飯等家務的辛苦。

在評價時，學生們發現自己記錄的數字之所以有所變化，那是因為行為有所改變。班級交流時，有學生展示了他們做菜的照片和視頻，講述了他們做飯時的辛苦和快樂。有學生錄制了自己買菜的經歷，體驗到了購買食材的繁瑣。通過一系列活動，學生在動態評價的過程中更懂得了節約的重要。

改革評價方式，構建科學評價體系，尋找每個學生生長的可能性，為學生指明了成長的方向，讓每個生命蓬勃豐盈。學校的德育活動在嶄新的評價體系中呈現出一種新樣態，有效地激發了學校德育工作的活力。