小學綜合實踐活動課程校本化開發與實施的探究

王蘇莉

2017年9月，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“綜合實踐活動課程要超越單一的‘書本世界’，回歸學生的‘生活世界’。”綜合實踐活動課程具有綜合性、經驗性、實踐性的特征以及獨特的教育功能。基于此，葫蘆島市連山世紀小學立足實際，形成了“以科研帶動課程建構”“圍繞勞動教育延伸拓展課程設計”的發展思路，開發并實施了系統、立體、多學科融合的校本化小學綜合實踐活動課程，助推學校走向以“潤德教育”為核心理念的健康、陽光、優質的發展之路。

一、把脈：明確課程開發的意義

（一）國家課程改革的新要求

《綱要》指出：“綜合實踐活動是國家設置、地方管理、學校開發的課程，活動實施要集中體現學校特色。”這是國家對綜合實踐活動課程的新要求，體現了綜合實踐活動課程校本化的發展趨勢。

（二）學校特色發展的必然選擇

如果說辦學特色是學校發展的東風，那么特色課程就是學校騰飛的雙翼。我校雖然借東城世紀教育集團辦學之力解決了生源不足的問題，共享了“潤德教育”的辦學理念，但是站在發展的視角規劃學校未來的走向，必然需要特色品牌來支撐，學校才能走得更遠。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程。勞動教育是小學綜合實踐活動課程的重要組成部分，而我校得天獨厚的綠地資源正是綜合實踐活動課程開發的優勢所在。

二、定位：確立課程開發的目標與方法

我校以立德樹人、“五育”并舉為指導思想，以“潤德教育”為宗旨，把勞動教育作為課程開發的核心目標，充分發揮其綜合育人功能。學校從“立德樹人，立志修身”“知行合一，智慧成長”“推陳出新，與時俱進”三個層面入手，為學生打造勞動實踐基地，開發綜合實踐活動課程。引導學生動手實踐，達成一種全身心的體驗和學習，讓勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神根植于學生心中，讓創新意識和創造智慧向廣度和深度伸展，讓學生的生命質量和生活幸福指數不斷提升，進而打造學校特色課程品牌，為學校的可持續發展奠基。

三、實施：推進課程開發進程

為了讓綜合實踐活動課程建設充分體現學校特色，我校立足科研課題的研究，立項了市級課題“小學綜合實踐活動課程開發與實施的研究”，堅持思想引領、有機融入、實踐體驗、主線課程、分層設計、適當適度等原則，遵循邊研究、邊實踐、邊提煉的思路，充分發揮調查研究、文獻研究、實踐研究、總結研究的優勢，穩步開展課程的開發與實施。

（一）通過文件研究初步設計課程內容

我校在深刻理解《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《中小學綜合實踐活動課程標準》等綱領性文件內涵的基礎上，豐富對綜合實踐活動課程的認識，站在學生生命成長和學校未來發展的視角，圍繞“親近與探索自然”“體驗與融入自然”“認識與完善自我”三個維度，設計了“‘種’快樂”綜合實踐活動三條主線課程的基本框架（見圖1 ） 。

（二）通過實踐研究和驗證課程設計的可行性

1.家校聯動，建設勞動基地

勞動實踐基地是實現勞動教育的重要載體，更是學校校本化課程開發的核心資源。我校整體規劃了基地建設，固定了各板塊基地的勞動實踐項目，使基地美觀、規范、實用性強，實現了“甜蜜果樹園、繽紛樹木園、多彩蔬菜園、飄香百花園”四項重要建設目標。

2.快樂體驗，設計實踐活動

一是實現從課內走向課外的特色系列活動設計，開展了“我與小樹共成長”認養活動和“校園豐收節”活動。其中，“校園豐收節”是師生的歡樂節，師生在“賞秋實、摘秋果、品秋樂、嘗秋香”等系列活動中，弘揚中華農耕文明和中華優秀傳統文化，在“詩情畫意頌秋天”和“奇思妙想繪秋天”的系列創新活動中傳承中華優秀傳統文化。“校園豐收節”設計了開園篇、采摘篇和回味篇三個板塊內容。“開園篇”，全體師生和家長在主題升旗儀式、學生獻詞、領導致辭和豐收鑼鼓表演中體驗迎接豐收的喜悅;“采摘篇”則將勞動的幸福渲染得更加濃郁，尤其是在“摘秋果”環節，孩子們在教師的指導下，刨地瓜、摘毛豆、摘辣椒、拔花生……豐收成果陸續填滿了糧倉;“回味篇”在設計上堅持實踐性、綜合性、發展性原則，立足于師生全員參與、學科覆蓋多元化，設計了手抄報展評、美文誦讀、攝影展、創意繪畫和手工展等實踐活動。

二是實現從課堂走向自然的勞動技術教育系列課程設計，實施了改良土壤、種植勞動、養護勞動和秋收勞動等四項課程，完成了養護勞動指標螺旋上升式的設定和實施。學生在養護勞動實踐中，學會了澆水、施肥、拔草、除蟲等勞動技能，掌握了基本的花木和農作物繁育知識，增強了勞動最光榮的意識。

三是實現從課外走進課內的學科活動系列課程設計，從培養學生的探究能力出發，開展了以“春天的信息”“田園春韻”“詩話秋天”“種植日記”“葉子貼畫”“田地里的數學”等單學科實踐活動;還設計了“美麗的植物標本”“秋天的故事”等多學科融合的學科實踐活動。

學生在這些多姿多彩的實踐活動中觀察實踐、調查記錄、搜集資料、設計制作、展示成果，學會了分析、提煉有用信息，激發了思維和創作靈感，學會了小組合作、交流共享、欣賞他人。學生在學科知識相互支撐、彼此呼應中走向更加廣闊的智慧空間，核心素養得以提升。

四、評價：讓課程體系趨于完整

課程評價是課程建設的最后關口，它決定著課程開發與實施的價值。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神和特色課程的實施情況，我校初步建立了對勞動技術教育、綜合實踐活動等方面進行綜合考察的評價方法，從教育性、反思性、發展性、多元性、整合性等原則出發，關注學生在課程實施中的成長，全面客觀地記錄學生課內外的勞動過程和勞動結果，注重過程性評價與終結性評價相結合，實現評價內容多維度，評價方式、參與主題多元化（見圖2）。

五、思考：課程開發立體而深刻

（一）給學生帶來了改變

校本化的綜合實踐活動課程給學生帶來了實實在在的改變：學生開闊了視野，增加了活動體驗;涵養了人文情懷，增強了社會責任感;鍛煉了參與膽識，增強了自信;培養了嚴謹的科學態度和堅毅的品質;促進了綜合學習能力的提高。同時，綜合實踐活動也鍛煉了許多學生的組織能力、協作能力和自控能力。例如，在“樹木認養”系列實踐活動和“愛綠護綠有你我”學科實踐活動中，學生通過調查研究，親身了解了環境污染的嚴重性，感受到保護環境的緊迫性，把研究中得到的感受化為保護環境的實際行動，從而開展上網搜集宣傳標語、設計制作宣傳牌、設計手抄報等行動。可以說，學生在參與中涵養了人文關懷，增強了社會責任感和使命感。

（二）課程開發凸顯靈動

以往，活動安全性的考量、課程資源利用不充分、師資力量不足、實施策略的局限性等制約了小學綜合實踐活動課程開發的深度和廣度。但我們創新的校本化綜合實踐活動課程，重點指向三個目標：一是將勞動果實當作課程資源進行再度開發與利用;二是創新基地建設項目——開辟“百草園”，設置“三味書亭”;三是組織“豐收節”活動和“義賣”活動，學生通過與同伴合作完成銷售、理財等工作，義賣收入存入基金，用于下一次種植資金，引導學生從中感悟勞動創造一切、財富源于勞動的價值觀。同時，我校加強師資培訓，建立由不同學科教師參與的指導小組，以評比的方式助推新型綜合實踐活動課程的實施，繼續完善課程評價體系，讓課程開發更加立體而深刻。

實踐證明，以勞動教育為核心的、校本化的小學綜合實踐活動課程，讓學生從課堂走向田野、從課本走向自然、從課內走向課外，達成一種全身心的體驗和學習，在觀察、體驗、勞作、操作、思考等一系列的活動中，做到體力勞動與腦力勞動的高效融合。該課程詮釋了“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的內涵，真正實現了由知識育人向實踐育人的轉變，促進學生成長成才。

藍圖已鋪開，落筆又著墨。我校將傾力投入，大膽創新，繪就連山世紀小學綜合實踐活動課程特色開發與有效實施的美麗畫卷。