線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 開(kāi)辟全新編程教學(xué)模式

◇齊小燕（福建：永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力。”我們的教育培養(yǎng)的是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，他們將面對(duì)的是復(fù)雜而綜合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力，包括思考和判斷的能力、合作互助的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。因此培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代、智能時(shí)代的創(chuàng)新型人才，課堂必須回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)而有意義、深刻而有思考、自覺(jué)而有行動(dòng)。這也是在信息科技課程中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義所在。當(dāng)前，線上與線下相融合的教學(xué)模式成為教育的新常態(tài)，信息科技教師要發(fā)揮線下教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在兩者的有機(jī)融合中，有效開(kāi)展信息科技項(xiàng)目式教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)圖形化編程，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。

一、線下編程項(xiàng)目啟動(dòng)，分解任務(wù)

（一）選擇編程主題，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題選擇應(yīng)源于生活、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，具有趣味性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和綜合性，符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。“山娃娃保護(hù)海洋行動(dòng)”是一個(gè)以環(huán)保為主題的編程項(xiàng)目，山里娃將利用圖形化編程軟件創(chuàng)作一個(gè)保護(hù)海洋的作品，為保護(hù)海洋做貢獻(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題將作為整個(gè)圖形化編程項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，貫穿項(xiàng)目始終，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

（二）編程項(xiàng)目拆解，小組分工合作

將復(fù)雜的問(wèn)題拆解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而簡(jiǎn)單的問(wèn)題，是有效解決問(wèn)題的方法。學(xué)生面對(duì)一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，往往束手無(wú)策，不知從何下手，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，即子項(xiàng)目，并制訂編程項(xiàng)目計(jì)劃，包括分組、策劃、分工等環(huán)節(jié)，為編程實(shí)施做好準(zhǔn)備。學(xué)生下一步將通過(guò)線上查找相關(guān)資料，搜集海洋污染的重要數(shù)據(jù)，了解鯨豚擱淺的最主要原因，尋求解救鯨豚擱淺的辦法，思考創(chuàng)作一個(gè)圖形化編程的環(huán)保作品，用作品影響身邊的同伴、家人，提高對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。

二、線上編程項(xiàng)目準(zhǔn)備，思考設(shè)計(jì)方案

網(wǎng)絡(luò)空間為師生搭建了很好的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)。教師精心設(shè)計(jì)和篩選優(yōu)質(zhì)的課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)空間，將導(dǎo)學(xué)單、微課等同步學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)完成自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，層層引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課前的充分準(zhǔn)備，為課上的教學(xué)做好豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）思考編程方案

小學(xué)生學(xué)習(xí)編程，除了編程知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是計(jì)算思維的培養(yǎng)。前置的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想。這課以“山娃娃保護(hù)海洋行動(dòng)”這個(gè)編程項(xiàng)目為線，從作品的背景、角色、各角色要完成什么任務(wù)、角色間有什么關(guān)聯(lián)等子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，用自然語(yǔ)言列提綱或思維導(dǎo)圖的方式完成作品設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)的作品方案，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)上傳，線上與學(xué)生、教師進(jìn)行交流。通過(guò)交流，學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，對(duì)方案設(shè)計(jì)不合理之處進(jìn)行修正優(yōu)化。

（三）收集編程疑問(wèn)

編程學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力。學(xué)生在線上自學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到問(wèn)題，如果無(wú)法解決可以線上提交給教師。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師會(huì)在課上統(tǒng)一解決，對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題則可以通過(guò)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)解決。

三、線下編程項(xiàng)目實(shí)施

（一）說(shuō)一說(shuō)方案

對(duì)于學(xué)生課前的作品設(shè)計(jì)方案，通過(guò)交流，小組內(nèi)選出一個(gè)最佳的設(shè)計(jì)方案，在全班進(jìn)行交流展示。在“山娃娃保護(hù)海洋行動(dòng)”圖形化編程項(xiàng)目中，學(xué)生在課前已用自然語(yǔ)言或思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了作品的方案，通過(guò)交流展示方案，小組呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，思路越發(fā)清晰。

（二）畫(huà)一畫(huà)流程圖

從想法到作品的實(shí)現(xiàn)，是從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡轉(zhuǎn)化，程序流程圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清思路。研究表明，流程圖能夠有效促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維中問(wèn)題識(shí)別、分解、抽象、算法和邏輯等維度的發(fā)展。在“山娃娃保護(hù)海洋行動(dòng)”編程項(xiàng)目中，小組分工合作，用流程圖的形式畫(huà)出各個(gè)角色的編程思路，小組交流改進(jìn)。學(xué)生利用流程圖，采用自上而下的方法，解決編程中角色任務(wù)的動(dòng)作設(shè)計(jì)，通過(guò)完成各個(gè)小任務(wù)，最終完成整個(gè)作品。

（三）寫(xiě)一寫(xiě)作品程序

學(xué)生經(jīng)過(guò)任務(wù)分解，用流程圖呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，思路清晰后，接下來(lái)就是學(xué)生著手編寫(xiě)程序。在這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以小組合作的形式完成作品的創(chuàng)作，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)小組分析討論、思維碰撞、設(shè)想可能性等過(guò)程，確定需要解決的問(wèn)題和需求，并結(jié)合組員特長(zhǎng)，進(jìn)行分工。比如，美術(shù)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)背景和角色造型的創(chuàng)作；編程能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)角色動(dòng)作程序的編寫(xiě)；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)試作品，提出建議。小組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互幫助，共同成長(zhǎng)。在合作中，不同的思維方式、不同的問(wèn)題解決辦法，相互碰撞，學(xué)生的能力得到提升。交流合作是知識(shí)逐步完備的過(guò)程，學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)體系，促進(jìn)思維的逐步發(fā)展。

（四）測(cè)一測(cè)程序優(yōu)化

在編寫(xiě)程序中，學(xué)生總會(huì)遇到各種困難。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)是學(xué)生主體活動(dòng)的體現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言交流，解決困難，提出完善程序的建議和想法，使程序更加優(yōu)化。這樣的思維碰撞出新的靈感和想法，使學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)體系，促進(jìn)思維的逐步發(fā)展。作品在小組間互相測(cè)試，尋找程序中的BUG，開(kāi)展小組間作品的自評(píng)、互評(píng)，在思維的碰撞、互相啟發(fā)下，產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)一步優(yōu)化完善，最終完成作品。

四、線上線下展示互評(píng)

作品的最終評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性以及評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性，都對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生完成的作品，通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間和課堂教學(xué)兩個(gè)渠道進(jìn)行展示，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。不僅要對(duì)作品成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重課前、課中、課后的過(guò)程性評(píng)價(jià)，提出合理化改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

五、線上線下融合開(kāi)展圖形化編程教學(xué)的思考

通過(guò)線上線下融合環(huán)境中開(kāi)展編程教學(xué)，很好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多缺陷。線上學(xué)習(xí)給足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考時(shí)間和空間；線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分合作、交流、互補(bǔ)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，使不同學(xué)生有了不同的收獲和發(fā)展。在線上線下融合環(huán)境中開(kāi)展編程教學(xué)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？筆者經(jīng)過(guò)思考，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）精講微課，忌將傳統(tǒng)課堂搬到線上

教師精心備課，了解學(xué)情，開(kāi)發(fā)利用好高質(zhì)量的線上教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)的關(guān)鍵。線上編程教學(xué)資源，包括導(dǎo)學(xué)案、微視頻、配套練習(xí)、編程設(shè)計(jì)方案等。微視頻創(chuàng)作技術(shù)對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但編程教學(xué)微視頻的內(nèi)容能否將所有要學(xué)的知識(shí)一股腦兒全講給學(xué)生聽(tīng)，如果這樣豈不是又將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬到線上？那線上教學(xué)是否還有意義。因此教師在創(chuàng)作開(kāi)發(fā)微視頻前，同樣要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心備課，精心設(shè)計(jì)，精講知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)思考，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。線上學(xué)習(xí)，教師雖沒(méi)在身邊，但猶如在身邊。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，忌當(dāng)“局外人”

教師在線上線下各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)好指導(dǎo)者、參與者，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，不能發(fā)布完任務(wù)便覺(jué)得沒(méi)什么事了，整個(gè)過(guò)程如同“局外人”，旁觀學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。特別是線上學(xué)生提交的作業(yè)和問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，回答學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生在線上得到教師的及時(shí)肯定，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，否則學(xué)生在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)得不到教師回復(fù)，便會(huì)消減互動(dòng)熱情。在線下課堂學(xué)習(xí)中，教師要參與到學(xué)生的小組討論、合作環(huán)節(jié)中去，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)、積極的肯定，讓學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，信心滿滿地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）做好融合，忌線上線下“兩堂課”

教師要牢固樹(shù)立線上線下融合一體的理念，線上學(xué)習(xí)給足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，線下學(xué)習(xí)給足學(xué)生充分合作、交流、互補(bǔ)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，二者有效融合互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效應(yīng)。有的教師在線上將知識(shí)講一遍，學(xué)生在線上學(xué)得怎樣、學(xué)會(huì)了什么完全不顧，到線下課堂上又將知識(shí)再講一遍。這樣反復(fù)，只能讓學(xué)生疲勞倦怠。因此，教師要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)線上線下融合一體的教學(xué)方案，忌線上線下兩堂相同的課。教師要利用學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)所生成的資源和問(wèn)題，精心備課。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，線下課堂上不再花太多時(shí)間，而是多思考在線下課堂中如何利用好線上學(xué)習(xí)生成的資源，如何解決學(xué)生心中產(chǎn)生的疑問(wèn)，使線上與線下教學(xué)形成互補(bǔ)、拓展或深化的關(guān)系。

（四）培養(yǎng)自主意識(shí)，忌放任自由

開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)最擔(dān)心的就是學(xué)生自控能力、自主能力差，容易分散注意力。其實(shí)一個(gè)學(xué)生的自控力、自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是線下學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)均是如此。學(xué)生習(xí)慣于在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中受到教師時(shí)刻關(guān)注、監(jiān)督和指導(dǎo)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生自控力和自主學(xué)習(xí)能力弱帶來(lái)的學(xué)業(yè)差距。線上學(xué)習(xí)因?yàn)榻處煙o(wú)法時(shí)刻監(jiān)督，更加依賴于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以自主學(xué)習(xí)能力和自控力所發(fā)揮的作用更加明顯。培養(yǎng)學(xué)生的自控力、自主學(xué)習(xí)能力，是線上線下融合教學(xué)中需要特別加強(qiáng)之處，也是決定融合式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵要素之一。因此，教師要在選擇編程學(xué)習(xí)項(xiàng)目上多下功夫，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣、富有挑戰(zhàn)性、具有意義的主題作為項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在每個(gè)環(huán)節(jié)明確目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，獲得不一樣的成功。

（五）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，忌“穿新鞋走老路”

技術(shù)變革課堂的關(guān)鍵在教師，教師信息技術(shù)能力及專業(yè)素養(yǎng)是能否實(shí)現(xiàn)變革目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師首先要深刻理解與認(rèn)識(shí)線上線下融合教學(xué)的本質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)、反思、研究和改進(jìn)能力。學(xué)科的專業(yè)、教學(xué)的能力是教師在線下教學(xué)中所需要擁有的能力；而資源設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)能力則是線上教學(xué)教師需要加強(qiáng)的能力；線上線下融合教學(xué)中，教師還需要具有各種綜合實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力、個(gè)別化輔導(dǎo)能力等等。這對(duì)教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的要求是極高的，不僅需要思考線上和線下教學(xué)配合，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化思考，使線上與線上教學(xué)形成互補(bǔ)、拓展或深化的關(guān)系。因此，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求有一個(gè)發(fā)展提升過(guò)程，這也決定了未來(lái)線上線下融合教學(xué)不可能一蹴而就，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的漸變式過(guò)程。

通過(guò)線上線下混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)辟全新的編程教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂編程學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握和理解了編程知識(shí)和方法，更重要的是，在不受時(shí)間和空間的局限下，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。學(xué)生可以按需進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的形成，學(xué)習(xí)能力得到有效提升。