線上線下優勢互補 開辟全新編程教學模式

◇齊小燕（福建：永安市實驗小學）

《義務教育信息科技課程標準》指出：“創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力?！蔽覀兊慕逃囵B的是未來社會的建設者和接班人，他們將面對的是復雜而綜合的現實問題。要幫助學生適應未來，應該培養學生帶得走的能力，包括思考和判斷的能力、合作互助的能力、創新和創造的能力。因此培養數字時代、智能時代的創新型人才，課堂必須回歸學習的本質，使學生的學習真實而有意義、深刻而有思考、自覺而有行動。這也是在信息科技課程中開展項目式學習的意義所在。當前，線上與線下相融合的教學模式成為教育的新常態，信息科技教師要發揮線下教學與線上自主學習的優勢，在兩者的有機融合中，有效開展信息科技項目式教學，促進小學生學習和體驗圖形化編程，培養學生計算思維。

一、線下編程項目啟動，分解任務

（一）選擇編程主題，產生驅動問題

信息科技項目式學習的主題選擇應源于生活、解決現實生活中的實際問題，設計驅動性問題，融合科學、技術、工程和數學等跨學科知識內容，具有趣味性、探究性、實踐性、創造性和綜合性，符合核心素養發展的要求?！吧酵尥薇Ｗo海洋行動”是一個以環保為主題的編程項目，山里娃將利用圖形化編程軟件創作一個保護海洋的作品，為保護海洋做貢獻。這個問題將作為整個圖形化編程項目的驅動問題，貫穿項目始終，激發學生的探求欲望。

（二）編程項目拆解，小組分工合作

將復雜的問題拆解成一個個相對獨立而簡單的問題，是有效解決問題的方法。學生面對一個項目時，往往束手無策，不知從何下手，這時教師應指導學生將復雜的問題分解成一個個小問題，即子項目，并制訂編程項目計劃，包括分組、策劃、分工等環節，為編程實施做好準備。學生下一步將通過線上查找相關資料，搜集海洋污染的重要數據，了解鯨豚擱淺的最主要原因，尋求解救鯨豚擱淺的辦法，思考創作一個圖形化編程的環保作品，用作品影響身邊的同伴、家人，提高對保護環境重要性的認識。

二、線上編程項目準備，思考設計方案

網絡空間為師生搭建了很好的教與學的互動平臺。教師精心設計和篩選優質的課程資源，利用網絡空間，將導學單、微課等同步學習資源推送給學生。學生通過微課導學完成自主學習，明確學習內容和重點。

（一）創設任務情境

小學生好奇心強，思維活躍，創設學生感興趣的任務情境有利于激發學生學習的內驅力。教師利用微課指導學生課前學習，在問題驅動下，層層引導學生自主探究，讓學生真正成為學習的主人。課前的充分準備，為課上的教學做好豐富的知識儲備。

（二）思考編程方案

小學生學習編程，除了編程知識的學習，更重要的是計算思維的培養。前置的項目驅動學習有助于學生思維能力和獨立解決問題能力的培養，突出以學生為中心的思想。這課以“山娃娃保護海洋行動”這個編程項目為線，從作品的背景、角色、各角色要完成什么任務、角色間有什么關聯等子問題，引導學生將復雜的問題進行分解，用自然語言列提綱或思維導圖的方式完成作品設計方案。設計的作品方案，學生通過網絡空間平臺上傳，線上與學生、教師進行交流。通過交流，學生產生思維碰撞，對方案設計不合理之處進行修正優化。

（三）收集編程疑問

編程學習重點培養學生對問題主動探索精神和自主創新能力。學生在線上自學過程中往往會遇到問題，如果無法解決可以線上提交給教師。對于共性的問題，教師會在課上統一解決，對于個性化的問題則可以通過學生間的互助學習解決。

三、線下編程項目實施

（一）說一說方案

對于學生課前的作品設計方案，通過交流，小組內選出一個最佳的設計方案，在全班進行交流展示。在“山娃娃保護海洋行動”圖形化編程項目中，學生在課前已用自然語言或思維導圖設計了作品的方案，通過交流展示方案，小組呈現設計方案，思路越發清晰。

（二）畫一畫流程圖

從想法到作品的實現，是從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡轉化，程序流程圖能夠幫助學生進一步厘清思路。研究表明，流程圖能夠有效促進學生計算思維中問題識別、分解、抽象、算法和邏輯等維度的發展。在“山娃娃保護海洋行動”編程項目中，小組分工合作，用流程圖的形式畫出各個角色的編程思路，小組交流改進。學生利用流程圖，采用自上而下的方法，解決編程中角色任務的動作設計，通過完成各個小任務，最終完成整個作品。

（三）寫一寫作品程序

學生經過任務分解，用流程圖呈現設計思路，思路清晰后，接下來就是學生著手編寫程序。在這個實踐環節中，以小組合作的形式完成作品的創作，學生需要經過小組分析討論、思維碰撞、設想可能性等過程，確定需要解決的問題和需求，并結合組員特長，進行分工。比如，美術較好的學生負責背景和角色造型的創作；編程能力強的學生負責角色動作程序的編寫；還有的學生負責測試作品，提出建議。小組學生互相學習，相互啟發，相互幫助，共同成長。在合作中，不同的思維方式、不同的問題解決辦法，相互碰撞，學生的能力得到提升。交流合作是知識逐步完備的過程，學生不斷完善自己的知識體系，促進思維的逐步發展。

（四）測一測程序優化

在編寫程序中，學生總會遇到各種困難。讓學生在課堂上進行師生、生生交流互動是學生主體活動的體現，通過語言交流，解決困難，提出完善程序的建議和想法，使程序更加優化。這樣的思維碰撞出新的靈感和想法，使學生不斷完善自己的知識體系，促進思維的逐步發展。作品在小組間互相測試，尋找程序中的BUG，開展小組間作品的自評、互評，在思維的碰撞、互相啟發下，產生新的想法和創意。學生對作品進一步優化完善，最終完成作品。

四、線上線下展示互評

作品的最終評價是促進學生全面發展、實現教育目標的重要手段。評價主體的多元性、評價內容的豐富性以及評價手段、方法的多樣性，都對學生能力的培養具有重要意義。學生完成的作品，通過學生網絡空間和課堂教學兩個渠道進行展示，學生、家長、教師進行多元評價。不僅要對作品成果進行評價，更要注重課前、課中、課后的過程性評價，提出合理化改進建議，促進學生發展，使學生獲得成功的體驗，激發學生的創新潛能。

五、線上線下融合開展圖形化編程教學的思考

通過線上線下融合環境中開展編程教學，很好地克服了傳統教學中的諸多缺陷。線上學習給足學生獨立學習和思考時間和空間；線下學習給學生充分合作、交流、互補的機會和體驗，使不同學生有了不同的收獲和發展。在線上線下融合環境中開展編程教學應注意些什么問題？筆者經過思考，提出以下幾點建議。

（一）精講微課，忌將傳統課堂搬到線上

教師精心備課，了解學情，開發利用好高質量的線上教學資源，是實現線上線下融合教學的關鍵。線上編程教學資源，包括導學案、微視頻、配套練習、編程設計方案等。微視頻創作技術對于信息技術教師來說不成問題，但編程教學微視頻的內容能否將所有要學的知識一股腦兒全講給學生聽，如果這樣豈不是又將傳統課堂教學搬到線上？那線上教學是否還有意義。因此教師在創作開發微視頻前，同樣要在了解學情的基礎上，精心備課，精心設計，精講知識點，啟發思考，對學生課前學習具有指導意義。線上學習，教師雖沒在身邊，但猶如在身邊。

（二）加強互動，忌當“局外人”

教師在線上線下各個環節都應當好指導者、參與者，加強與學生之間的交流互動，不能發布完任務便覺得沒什么事了，整個過程如同“局外人”，旁觀學生，缺少對學生的指導。特別是線上學生提交的作業和問題，教師應及時進行反饋，回答學生問題。學生在線上得到教師的及時肯定，能夠激發學習興趣和動力，否則學生在預期的時間內得不到教師回復，便會消減互動熱情。在線下課堂學習中，教師要參與到學生的小組討論、合作環節中去，給予學生充分的指導、積極的肯定，讓學生解決一個個問題，信心滿滿地投入下一個環節。

（三）做好融合，忌線上線下“兩堂課”

教師要牢固樹立線上線下融合一體的理念，線上學習給足學生獨立學習和思考的時間和空間，線下學習給足學生充分合作、交流、互補的機會和體驗，二者有效融合互補，才能實現一加一大于二的效應。有的教師在線上將知識講一遍，學生在線上學得怎樣、學會了什么完全不顧，到線下課堂上又將知識再講一遍。這樣反復，只能讓學生疲勞倦怠。因此，教師要以學生為中心，站在學生發展的角度，設計線上線下融合一體的教學方案，忌線上線下兩堂相同的課。教師要利用學生通過線上學習所生成的資源和問題，精心備課。對于學生已經掌握的知識，線下課堂上不再花太多時間，而是多思考在線下課堂中如何利用好線上學習生成的資源，如何解決學生心中產生的疑問，使線上與線下教學形成互補、拓展或深化的關系。

（四）培養自主意識，忌放任自由

開展線上學習，家長最擔心的就是學生自控能力、自主能力差，容易分散注意力。其實一個學生的自控力、自主學習能力決定了學習效果，無論是線下學習還是線上學習均是如此。學生習慣于在傳統學習中受到教師時刻關注、監督和指導，可以有效彌補學生自控力和自主學習能力弱帶來的學業差距。線上學習因為教師無法時刻監督，更加依賴于學生獨立學習，所以自主學習能力和自控力所發揮的作用更加明顯。培養學生的自控力、自主學習能力，是線上線下融合教學中需要特別加強之處，也是決定融合式教學能否成功的關鍵要素之一。因此，教師要在選擇編程學習項目上多下功夫，應選擇學生感興趣、富有挑戰性、具有意義的主題作為項目，以激發學生學習的內驅力。在每個環節明確目標，分層評價，使每個學生都能實現自己的目標，獲得不一樣的成功。

（五）加強學習，忌“穿新鞋走老路”

技術變革課堂的關鍵在教師，教師信息技術能力及專業素養是能否實現變革目標的關鍵因素。教師首先要深刻理解與認識線上線下融合教學的本質，不斷學習、反思、研究和改進能力。學科的專業、教學的能力是教師在線下教學中所需要擁有的能力；而資源設計能力、數據分析能力、信息技術能力則是線上教學教師需要加強的能力；線上線下融合教學中，教師還需要具有各種綜合實踐類學習活動設計、組織與實施能力、個別化輔導能力等等。這對教師設計、組織和實施的要求是極高的，不僅需要思考線上和線下教學配合，而且要對教學內容進行系統化思考，使線上與線上教學形成互補、拓展或深化的關系。因此，對教師專業素養的新要求有一個發展提升過程，這也決定了未來線上線下融合教學不可能一蹴而就，教師只有不斷學習，提高信息技術能力和專業素養，才能經歷從量變到質變的漸變式過程。

通過線上線下混合式學習的優勢互補，開辟全新的編程教學模式。相對于傳統的課堂編程學習，混合式學習不僅使學生掌握和理解了編程知識和方法，更重要的是，在不受時間和空間的局限下，靈活運用網絡空間平臺進行學習，給學生更多主動權和選擇權。學生可以按需進行個性化學習，學習的主體性得到充分發揮，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進了學科素養的形成，學習能力得到有效提升。