以微課學習資源助力教學活動

◇孫紅萍（江蘇：興化市城東中心小學）

在農村的小學教育過程中，數學是其中的重要科目之一，正是由于學生對于數學這一學習科目的概念性理解過于抽象，因而對于數學的學習缺乏信心以及興趣。對此，小學數學教師在日常的課堂教學中應該深入思考如何將數學的學習內容更加靈活地展現在學生眼中，而微課資源輔助就是解決這一問題的一種良好方式。通過微課資源的輔助，教師可以為學生拓寬數學課程學習的知識面，從多方面啟發學生對數學問題的思考與探究，最終在構建更加優質的拓展性農村小學數學課程的同時，真正有效地支持學生的個性化學習，并且為未來的數學課程學習打好基礎。

一、小學數學微課學習資源

當前，在小學數學教學環境中應用微課學習資源，并不是要求小學數學教師在日常教學中生硬地為學生播放數學課程的學習視頻，強迫學生進行課程學習，而是要應用數學微課的視頻音頻資源，為學生構建輕松和諧的教學氛圍，并且引導學生自主思考所面對的實際問題，進而為學生打造平等互助的數學學習平臺，促使教師與學生能夠在課堂學習及生活日常中保持教學溝通。

當今社會，信息技術已經被廣泛地應用到各個領域中，在教學領域，許多學校引進了先進的多媒體設備，因此，在小學數學的教學過程中，教師也應熟練地運用多媒體硬件設備，培養學生的邏輯思維能力和數學學習能力。在新課標教學改革的背景下，教師是數學課程學習的引導者，通過微課的多樣化教學模式，教師可以對各種教學資源加以應用，最終引導學生挖掘出數學課程學習中的實際問題。此外，在微課學習的模式下，小學數學教師可以合理地應用計算機技術，將數學課程教學內容以碎片化的教學方式進行分層次的制作再加以整合，進而得以在較短的時間內為學生提供一個較為完整的知識點學習和專題訓練載體，具有較高的針對性，對學生的自學能力的提升有較大的幫助。從學生的角度而言，運用微課學習資源可以根據自身的學習情況進行調節，及時地調整微課視頻播放速度以及播放次數，最終為接下來提升數學課程的學習質量和學習效率有較大的幫助。

二、小學數學運用微課學習資源的價值

在小學數學教學的實踐中，部分教師的教學活動沒有基于學生的數學認識水平以及理解能力而設計，只是單純地依照教學大綱所設定，致使學生只能機械地去學習教師所給予的數學知識，忽略了學生在數學課堂中的思考環節，無法真正發揮學生的主體作用。與此同時，在小學數學課堂中，學生對于數學知識的理解通常分為工具性理解以及關系性理解，而大部分學生對于學過的數學知識只是單純地知道數學定義而無法融會貫通，因而在數學學習中懂而不會的現象特別突出。針對上述問題，小學數學教師可以通過引入微課資源，構建更加完善的數學課堂教學模式，增強數學教學方式的多樣化等途徑來解決。大部分小學階段的學生由于身體心智尚未發育成熟，注意力集中的時間較為短暫，而借助微課資源的聲情并茂特點，可以促使許多學生能夠快速地集中對于數學課堂教學知識的注意力，有效加強對于數學知識重點以及教學問題的學習和理解。

與此同時，在數學課程開始之前，學生已有的數學知識以及認知結構是特定且保持原態的，這就需要小學數學教師適當地運用外部條件來誘發，并且引導學生加強對數學課程知識的聯系。而在傳統的數學教學過程中，許多教師總是一味地向學生傳授數學知識，想方設法地提升學生的學習效率，忽略了學生對于數學知識的學習和把握，導致學生的原有知識未被激活，沒有清晰穩定的知識來連接新學到的知識，并產生深入聯系，更談不上數學知識的遷移，可以說學生對數學知識懂而不會的結果是必然的。而與傳統的小學數學課堂不同，使用微課資源能夠加深學生與教師之間的互動，給予學生更多的自主學習機會以及發展空間，有利于提升學生的獨立學習能力，隨著學生年齡的增長，他們能夠自主地對數學課堂所要學習的知識進行探究，最終達到降低教師課堂教學壓力、提升學生數學學習效率和質量的根本目的。

三、以微課學習資源助力數學教學

（一）加強課堂預習，積累教學經驗

在傳統的小學數學教學過程中，許多小學數學教師并沒有重視學生在課堂學習中的主體地位，只是一味地為學生傳授課本知識，這并不利于培養學生對于數學課程的學習思維。隨著社會對于素質教育的關注，越來越多的學校將微課學習資源應用在小學數學教學中，以此為學生未來的數學能力發展提供了一定的自主學習機會，進而體現素質教育的要求。因此，小學數學教師在開展小學數學課堂教學時，首先，應該加強對于課堂預習等環節的重視程度。小學5～6年級的許多數學知識具有較強的抽象性，如果教師僅僅依靠口頭授課或課堂板書等形式進行課程知識講解，將很難幫助學生熟練地掌握數學知識點。而在數學課堂預習環節中運用微課學習資源，將會為學生呈現出本節課所要學習的數學知識的整體體系，進而為后續的教學內容授課奠定基礎。

如，教師在帶領學生學習小學數學六年級上冊第五課《圓的概念》一課時，就可以在備課時準備一定的教具作為素材，并且錄制一小段微課資源，用視頻引導學生發現生活中圓的概念，如太陽、車輪以及圓桌等等，有效激發學生對于圓形等圖形概念的興趣，發揮學生的主體作用，避免學生因為無法了解本節課所學的知識陷入情緒低迷狀態，影響未來課程學習的積極性。與此同時，教師也應該主動加強與學生之間的溝通與交流，用微課學習資源帶領學生真正地參與課堂學習的過程，促進學生對課堂問題進行深入思考。例如，教師在帶領學生學習六年級上冊第四課《方程以及相關知識》時，應該注重數學理論以及實踐的有機結合，并且在課堂開始過程中運用數形結合的學習方法及以視頻、音頻、紀錄片為主的微課學習資源，為學生構造出龐大的數學知識范疇，有效活躍數學課程學習氛圍，拉近與學生之間的距離。當然，教師也要注重數學教學問題的設定，以延伸學生所要學習的數學知識，如課后習題第二題“教師買來72米布，正好做12件大人衣服和16件兒童衣服，每件大人衣服用布2.4米，每件兒童衣服用多少米呢？”在解答問題過程中，教師可以運用動畫的形式來展現本題的解題思路讓學生直截了當地了解方程的概念，為學生日后面對此類問題做準備。

（二）發掘學習資源，提升學生綜合素養

通過研究我們不難發現，課后微課的運用，是最為廣泛也最受家長和學生喜愛的新興學習模式，打破了傳統數學教學在時間和空間上的限制，使得數學教學的學習內容能夠從課內延伸到課外，對于在課堂上理解較為困難、學生容易混淆的知識點，教師可以拍下圖片作為微課學習資源，以供學生課后繼續學習和思考。而對于學生在課后作業中出現的問題，教師也可以通過微課學習平臺進行點撥和幫助，甚至可以將學生在解題過程中出現的思維火花以及精彩瞬間做成課堂集錦以供其他學生學習。

我們發現，大部分學生之所以對數學課程學習產生排斥以及抵觸情緒，主要是因為對數學課程學習概念沒有進入深入的了解，無法及時與身邊的同學進行交流，無法及時地給教師以課堂反饋，最終與小學數學課堂漸行漸遠。而自從有了微課這個學習資源，學生的數學學習興趣以及數學學習成績明顯提高，并且實現了傳統數學教學過程中無法做到的一對一學習模式，充分地尊重了學生的個體學習差異，彌補了課后沒有教師輔導的學習空白，將教與學的方式進行無限延伸，完成了學生學習方式的變革。例如，教師在帶領學生學習小學五年級上冊第二課《平面圖形的認識》時，首先可以為學生選取生活中較為常見的立方體，并且用手機或者電腦錄制教學視頻，通過360度的展示，讓學生明白二維平面圖形與三維立方體之間的關聯與不同。此外，教師也可以用較為生活化的教育工具以及微課建模學習工具，為學生進行數學公式的驗算，如正方體的體積計算公式就是邊長的三次方，而正方形的面積公式就是邊長的平方，最終落實當前數學課程的數學概念，充分調動學生的自主學習性，最終提升學生對于數學知識在生活中的實際應用程度。

（三）完善微課應用，激發學生學習興趣

對于學生而言，興趣是最好的老師。在日常教學中，要想讓學生對于數學課程學習產生濃厚的興趣，就要用使其感興趣的課堂導入吸引他們的注意力，此時微課的應用顯得尤為重要。教師在開始傳授數學課程知識之前，可以使用微課教學擺脫教材的束縛，用生動形象的視頻或者圖片將知識點串聯起來，進而將學生的注意力迅速地拉回到課堂，激發學生的數學興趣。例如在《公因數與公約數》一課的教學中，教師首先要為學生普及基礎的知識，如“對于每一個自然數來說，最小的因數是一，最大的因數是它本身”“因數的個數是有限的”等，通過為學生提供數學課程的基礎知識，可以幫助學生制定數學公因數等自然數學習的基本框架，從而與學生的思維脈搏相契合，找尋學生在課程學習中的思維火花。

與此同時，數學教材中一些重難點知識需要具體的輔助教具以及現場操作才能得到充分表達，而使用更加直觀的微課教學方式可以為學生普及學習知識，進而幫助教師深入地了解學生當前的學習狀況。例如，教師在引導學生進行小學數學方程的課程練習時，首先可以向學生提出對應的學習問題，如經典問題雞兔同籠，雞兔共有100只，雞腳比兔腳多80只，問雞與兔各有多少只。在向學生提供相對應的學習問題之后，教師可以運用微課學習平臺播放上述描繪問題的動畫視頻，給學生帶來感官上的刺激和體驗，有效激發學生的學習興趣，并且將知識深入其中，增強學生的探究欲望，最終完成相對應的學習任務，深化學生對于數學的理解性認知。

綜上所述，微課是一種新興教學方法，因此小學數學教師必須深刻地認識微課教學的實際應用價值，提升微課的制作與運用能力，進而揚長避短。教師要合理運用微課學習資源豐富當前小學數學的教學內容，完成對于傳統教學的有力補充，最終在切實激發學生學習興趣和培養學生數學思維的同時，提升學生的數學綜合素養，實現有效的數學課程教學。