五年制高職專業群建設：應然、實然與適然

潘 俊

2006年，教育部、財政部開始實施“示范性高等職業院校建設計劃”，提出在“十一五”期間建成500個左右的特色專業群，“專業群”這一概念開始進入中國職業教育領域。2019年出臺的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出：“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”，標志著我國職業教育的專業建設進入“專業群”時代。2021 年，江蘇省教育廳《關于組織全省五年制高等職業教育高水平專業群建設申報工作的通知》明確提出五年制高職專業群建設的目標要求，這既是五年制高職專業建設進入“提質增效”新階段的改革舉措，又是五年制高職對產業發展進入“產業鏈群”新階段的積極回應。為此，有必要從五年制高職專業群建設的應然之義和實然之境進行審視，對專業群建設的優化之策加以研究，以期取得高水平建設成果。

一、五年制高職專業群建設的應然狀態

1.產業對接吻合度高

產業是專業群形成的現實依據，也是其高效運行的共同體伙伴。從產業演進規律看，產業發展總體都是沿著單個企業—同類企業集群—產業鏈—產業鏈集群的邏輯演化而來。對當前中國的產業經濟來說，產業鏈集群化發展還事關自主可控、安全可靠的產業環境。產業發展態勢必然導致職業人才需求的變化，因此，專業群構建須以系統調研區域產業發展為基礎，精準對接產業鏈的關鍵崗位集群和人才需求，明晰專業群與產業的映射關系，實現專業群技能人才供給與區域產業鏈群人才需求之間的動態化匹配。積極探索企業深度參與專業群建設的途徑，激發校企合作的潛能，主動將企業“拉”進職業人才培養體系，企業在人才培養過程中不僅“做得了事”，而且“說得上話”，專業群內涵發展和產業鏈群發展能夠融合共贏，是協同發展的利益共同體。

2.資源整合共享度高

專業群的一個顯性特征是群內各專業資源共享度高。通過資源優化整合、共享和互補，能提高專業建設投入的產出績效，也有利于抗擊單個專業調整帶來的負面效應的沖擊，從而整體提升服務區域產業發展的能力和水平。要做到資源共享，專業群建設就不能只是將幾個相近專業簡單地排列組合，而是要打破原有專業組織、資源的約束和限制，有機整合和優化課程、師資、企業、平臺等資源配置，使專業群成為一個整體聯動的有機體。通過構建專業群課程體系、技能培養體系、課程標準等，融合原有專業不同的文化元素和培養方式，通過跨專業的知識和技能培養，幫助學生以更強的專業能力應對未來不確定的職場挑戰，提高崗位適應能力。

3.學制特色匹配度高

與發展日益加快的產業相比，職業院校的專業建設往往需要一定的周期。對于五年制高職專業來說，由于自身的長學制特征，專業調整無法像三年制高職或中職那樣采取新設、停招、合并、轉型等方式及時調整以適應市場變化。從這個角度分析，五年制高職建設專業群更有其必要性。一方面，五年制高職貫通式培養模式符合技能成長規律。學生正處于技能形成的“敏感期”，通過長學制專業群的跨專業學習，不僅能熟練掌握專業技能，而且可以具備更強的崗位適應能力，為未來職業生涯贏得競爭主動權。［1］另一方面，專業群基礎定位相對穩定，群內專業發展能夠互補共生，可以持續聚焦服務面向，有利于形成辦學特色和文化積淀；依托群內專業共有資源，動態調整專業構成或專業方向，較之以往單個專業的停招或新設，整個系統更富有生命活力。［2］

二、五年制高職專業群建設的實然透視

1.組群邏輯不清

組群邏輯不清是大多數專業群建設遇到的第一個瓶頸，這一點在起步較晚的五年制高職專業群中表現得更加明顯。從專業群組建看，“邏輯不清”主要表現一是專業群與產業的對應程度不高，不能很好地反映產業群和崗位群發展的方向，與區域產業發展的緊密度不夠，這也暴露了當前專業群建設的一個根本問題，即缺乏真實的行業和崗位調研，許多市場調研和崗位能力分析與所在區域產業發展和崗位能力要求的真實情況可能相距甚遠。二是專業群內各專業協同性不強，專業間的依存度不夠，實際工作中專業間聯系松散，無法形成專業集群優勢。

2.群共享不足

專業群的組建來自產業發展對人才培養目標規格的需求。現實中，職業院校從整體上看一般都會擁有幾個各層級的專業群，但如果深入研究，就會發現這些專業群往往“群而不合”，群內各專業并未實現資源共享。主要表現如下：一是沒有形成專業群課程體系，包括課程結構調整、專業群課程標準設置、課程實施方式改革、課程資源共享等；二是沒有形成專業群實訓資源的共享，校內外實訓資源在專業群中應實現共享，包括實訓設備、實操教師、手冊式課程等，這是提升學生復合技能水平的關鍵；三是各專業合作的企業及相關行業資源、創業就業信息等沒有實現共享。綜合分析，目前很多專業群不是建立在系統行為層面，而是專業個體層面，共享行為主觀、隨意，共享不深入且效率較低，專業間輻射帶動性弱，未能形成完善的、可持續發展的共享機制。

3.群保障不夠

專業群是通過專業之間的結構性關系而構建的一種更高階的、更系統的教學和管理層級［3］，是高于一般專業的人才培養共同體，是建立在專業之間共生共贏、互動互促的良性關聯結構。當下，有些學校的專業群缺乏資源匹配共享以及專業之間合作共贏的機制，導致專業群基礎結構不穩，良性發展缺乏有力保障。主要表現：一是保障群內各專業“共榮共生”的創新發展機制不夠完善，目前的專業群管理主要還是依托二級系（院）這一行政管理機構，專業間的管理壁壘依然存在；二是課程體系重構、教學組織方式、教學資源建設、教學成效評價等方面的有效管理機制不夠健全；三是保障產教融合有效推進的體制機制還有待加強，校企之間的溝通銜接還不夠順暢。以上現象的出現既有各級政府產教融合保障政策制定滯后的原因，也有學校、企業在專業群治理各個層面主體缺位的原因。缺少強有力的體制機制保障，專業群建設未能實現組織化、系統化，無法真正突破群內不同專業之間的組織邊界。［4］

三、五年制高職專業群建設的適然之策

1.建立健全專業群運行機制

專業群“好建不好管”，對存續時間較短的五年制高職專業群來說更是如此。在專業群建設的各個環節中，運行機制建設是職業院校的一個難點。健全合理的機制將為專業群建設提供良好環境，激發專業群發展的內生動力。為此，一要建立有利于專業群有效運行的組織體系和工作機制，建立學校、行業、企業共同參與的專業群建設組織架構，推行“以群建（系）院”，整合校內外不同資源，打破專業壁壘，實現協同創新。二要構建由專業群負責人領銜、各專業負責人分工協作、骨干教師具體執行的工作機制，成立政、校、行、企等共同參與的專業群建設指導委員會，開展組建與發展規劃論證，定期對專業群建設工作進行診斷，引領專業群沿著正確道路發展。三要構建專業群內部自我完善機制，激發專業群建設活力，穩定專業群內外部關系，［5］統一各專業發展步調，凝聚發展合力，形成群內專業優勢互補的發展新格局。四要建立政、校、行、企以及第三方組織等共同參與的專業群發展評價反饋機制，采集、分析專業群人才培養工作數據，跟蹤畢業生職業發展狀況，每年編制專業群人才培養年度質量報告，促進專業群的可持續發展。

2.動態優化專業群結構

區域內專業設置與產業結構的高匹配度、專業群人才培養目標與企業崗位需求的高吻合度是專業群良性發展的基礎，因此，需要依據區域經濟社會發展變化，建立專業群及內部專業動態調整機制，及時調整專業群和群內專業方向設置，促進專業群與產業、教學過程與生產過程對接，同時避免因重復建設專業而產生的辦學資源浪費。當然，調整不是目的，片面追求“熱門”產業更無必要，優化才是應有之義。任何產業鏈或產業集群總是處于不斷調整、持續升級和優化的過程中，對接產業鏈和崗位群的專業群也須及時掌握產業的發展變化，并根據這些變化，對專業群各專業及時實施動態調整。在反復調研、多次論證的基礎上，深刻把握產業特征與發展趨勢，摸清專業“家底”，瞄準國家戰略產業、新興產業和區域內重點產業，深刻把握產業特征與發展趨勢，優化專業群構成和培養定位。通過動態調整，專業群服務面向和培養定位更加明確，群內各專業在專業群人才培養定位的統領下，面向同一產業鏈或崗位群，提升人才結構與產業結構的適配度，更好地促進人才鏈、產業鏈與創新鏈的有效對接。

3.整體重構專業群課程體系

課程是實現人才培養目標的基礎，專業群“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關”的組建原則需要課程來保障，可以說專業群建設的一大重要任務就是以群為口徑，重構課程體系。［6］對于生源是初中畢業生的五年制高職而言，不僅要滿足學生高中及大專基礎文化知識的學習需求，還要逐步培養學生的職業通識能力、專業基本能力、崗位核心能力、職業遷移能力等。因此，須依據學生認知規律和技能成長規律，構建“文化基礎課程→專業群平臺課程→專業方向課程→專業拓展課程”的專業群課程體系。［7］文化基礎課程必須嚴格按照規定課程、規定課時實施教學；專業群平臺課程是各專業內在知識聯系的具體形態，幫助學生形成對職業領域的整體認知，掌握職業通用能力；專業方向課程是面向各專業學生開設的，對接職業崗位核心能力，使學生具備從事專業領域內某一崗位的職業能力；專業拓展課程主要是基于產業發展和市場需求，實時開發更新模塊課程，供學生根據個人興趣和職業規劃選擇學習。這樣，就構建了專業課程“平臺+模塊”的“低層共享、中層分立、高層互選”的課程群，滿足了學生共性和個性發展的需要，有利于適應“一崗多能、首崗適應、多崗遷移”的人才市場需求。［8］此外，為保證課程的有效性和適切性，還要制定相關保障課程實施的系列標準，通過構建科學合理的課程體系促進專業群建設水平的提升。

4.校企共育專業群教師團隊

專業群建設諸要素中，師資隊伍建設是決定結果的關鍵。打造高水平的教師團隊既是專業群發展的根本保障，又是高水平專業群建設的任務。一要強化師德建設，建立師德考評制度，對師德失范行為零容忍。二要加大現有師資隊伍的培養力度，整體提高教師的教育教學能力、專業實踐能力和服務行業企業的能力。對五年制高職專業群來說，教師隊伍建設基礎相對較弱，培養工作應更為迫切，現階段尤其要加大對專業帶頭人和青年教師的培訓力度，為專業群建設培養強有力的領銜人和青年后備人才。三是要充分發揮企業在培養專業教師中的獨特作用，一方面，積極推進校企人員雙向掛職、雙向流動等舉措，校企共建駐校、駐企技能大師和名師工作室，組建校企混編的高素質“雙師型”教師隊伍；另一方面，打通教師引進和發展渠道，建立企業高層次、高技能人才公開招引機制，也可通過柔性引才、“固定崗”與“流動崗”結合等措施，讓更多的企業技能人才走進校園。四要創新教師發展機制，建立和完善教師為企業提供技術服務的激勵機制，支持和鼓勵教師將科技成果更多地向企業轉化，并真正落地。通過一系列創新教師發展機制，激發廣大教師的工作熱情，切實提升專業群“雙師型”教師隊伍的綜合實力，賦能高水平專業群建設。

5.開放共享專業群建設資源

實現資源高度共享是專業群建設的基本要求和導向，也是設置專業群的初衷。要把各專業有機融為一個人才培養綜合體系，通過優化整合實現資源共享，發揮資源的規模集聚效應。除了前文提及的師資隊伍、專業課程外，群內專業培養模式、合作企業、用人單位、校內外實訓基地等方面同樣要實現共享。一是將群內各專業的人才培養模式互相融合、滲透，形成適應專業群發展特點的群人才培養模式。二是將群內優秀的合作企業和相關行業協會作為共享資源，構建專業群校企合作平臺，形成專業群的“校企利益共同體”。三是專業群內部應著力提高實訓基地的共享度，以滿足學生的多樣化實訓需求，統籌群內各專業的實踐教學資源，以提高使用效益。四是校企共建共享專業群教學資源，按照集成、交互、共享的原則，實現教學資源的優化配置，服務師生及企業員工的多樣化學習需求。通過完善專業群共建共享的良性機制，深化群內專業之間資源的高度共享和協同共建，提升專業群集聚效應。

江蘇五年制高職教育非常注重專業群建設。“十三五”期間，江蘇省教育廳組織實施了五年制高職現代化專業群建設，取得了較為豐碩的建設成果；2021年又啟動了五年制高職高水平專業群建設任務，以一系列扎實舉措持續推進五年制高職專業群建設走深走實。基層五年制高職辦學單位要積極響應，加大專業群建設力度，基于專業群與產業群對接的發展邏輯，重建專業組織架構，重構人才培養目標及課程體系，以此實現專業資源的整合、共享與配置，提高人才培養的跨崗位流通性和適應性。［9］