培養具有科學家精神的新時代青年

高 華

江蘇省太倉高級中學始終遵循學生成長規律，以科技教育發展學生的創新力，以科學家精神內核“敬”“毅”“精”引領學生的精神成長，在學生的心中種下夢想的種子，讓他們在時代的洪流中奮勇向前。

一場場激動人心、熱火朝天的辯論，學生展現出生生不息的力量；一次次的科學實驗，學生在失敗和成功之間體會集智攻關、團結協作的協同精神；一個個突破傳統的學習時空，學生在學習共同體中展示個性和創造力，獲得個性化和社會化發展。在這里，學生不斷完善自我、成就自我，在成為未來科學家的路上前進著，前進著……

一、學習共同體內的自主實踐

一年一度的辯論賽悄悄拉開了帷幕，作為學校的品牌活動，“重過程，重體驗，重探究”的辯論賽促進學生全面、自主、個性地發展，不僅能全方位落實科學素養培育，培養學生的創新精神和實踐能力，還能改變學生的思維模式。

“初賽的辯題是‘制止暴力靠法律還是道德’，現在是法治社會，我覺得這個辯題的答案是顯而易見的，正方的優勢非常明顯，但我們班是反方，該怎么切入呢？”這是學生小蔣拿到辯題后產生的困惑。

一次活動課上，小蔣和同學博文在班級圖書角翻到了一篇與“五四運動”相關的文章，文章寫了一群熱血青年如何奮起反抗，開啟革命新篇章的故事。他們將這篇文章與這次辯論賽的辯題聯系起來：當時舊秩序被推翻，原因之一正是因為其不能保障國家、民族、人民的安全，沒有達到道德層面上對于治國所提出的國泰民安的要求，那時秩序便不再擁有約束力。

“博文，一個時代的秩序沒有了約束力，是不是意味著當時的法律沒有效力？”

“法律自身沒有效力，當出現暴力時，就需要別的來支撐……”

“道德！”

小蔣和博文激動地同時驚呼起來。他們連忙召集小組成員探討，在小蔣和博文的啟發下，大家由點及面，展開了熱烈的討論，思維很快發散開來。

“法律制止暴力事件的發生，保護個人的安全，以此保障人們能夠實現自我的價值。”

“古代哲人常說，道德高尚的統治者要讓人各盡其才，這正符合了道德對國家治理的要求。”

“若是公安執法機關無法及時到達現場的話，制止暴力就只能靠當時當地人的道德……”

“對，大眾對施暴一方的調解、制止，都是目擊者出于道德層面向受害者提供幫助的方式。這是法律沒有明文規定的，卻也是制止暴力的一個重要途徑。”

…………

集體頭腦風暴后，大家又開始查閱參考相關資料，主動請教指導老師，在對話交流和信息共享中總結出了一條反方的支撐論點：“法律比道德更具有強制約束力，而道德比法律更具有普適性。只有從普適性的角度出發，我們才能為自己的論點提供更好的支撐。”

在回顧備賽和比賽的過程時，小蔣說：“準備階段，我發現學習可以發生在教室之外，一個人的獨立思考很重要，但光是個人的思考有時也很局限，與同學交流能迸發出更多的火花。對固有的觀念提出質疑，找出可以成立的理論依據，看似很簡單，但實際上是對自己思維習慣的挑戰。”

“個人自主思考→小組合作探究→轉變學習方式”是學習共同體的基本模式，學習本來就是合作性的，學生在校學習期間，除了課堂上的師生合作，更多的是生生之間的合作。學習共同體中主體間的相互交流，利用學習資源和工具進行的探究、合作學習，能促進學生主動進行知識意義的建構；而且學習共同體內開放和諧的學習氛圍，更能激發學生的興趣，提高學生的參與意識，幫助學生建立自信。

二、反身性學習中的價值延伸

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思互相依存、互相促進，學、思結合是最好的讀書和學習的方法。當然，教師不僅要引導學生思考，自己也要思考，因為教師也是學習共同體的一員。教師要思考如何尊重學生，在學科教學的過程中與學生相互學習、共同探究、一起成長。

劉老師是高二的物理老師，在執教電磁學相關內容的一節課上，他用一個線圈和幾節電池做了一個探究自感現象的實驗。他先讓一位學生雙手抓住電源的兩端，此時電壓比較小，學生沒有什么感覺；接著，他請5位學生手拉手，和自感線圈并聯，形成閉合電路，這一次學生的疼痛感明顯；最后，他請10位學生做同樣的實驗，學生感受到了更加明顯的疼痛。不同的體驗引發了大家的討論。

課后，學生們圍住劉老師，都想要再嘗試一下。一個膽大的學生要求用兩節電池實驗一下，結果一通電后他立刻跳了起來，并連忙松開了手。

劉老師看了看大家，問：“如果一個人拿四節電池做實驗，會出事嗎？”

有學生說：“自感現象是因為線圈在斷電時產生自感電動勢，而接得人越多，電阻越大，電流就越小，如果只有一個人，那肯定很危險。”大家都表示贊同。

這時物理課代表提出質疑:“看課上的實驗，不管是五個人還是十個人，大家都感受到了疼痛，而且看上去疼痛程度差不多，所以會不會是電流不變，一個人和幾個人的感受都一樣呢？”大家又都露出了認可的神色。

對于課代表的說法，又有學生質疑：“如果讓100個人做實驗，每個人還是會感到疼痛，但這從能量的方面看就不對了。十個人也是電，一百個人也是電，而開關又斷了，那么能量從哪里來呢？”

課代表低頭開始思考，很快他抬起了頭，一臉興奮地說：“時間，作用的時間不一樣。”

…………

課堂教學中的一個小問題，卻引發師生間激烈的討論。師生間的延伸對話其實就是嚴謹治學的求實精神，我們每一個教師對于學生的問題，不管是大還是小，都認真對待，引導學生深入思考，從而激發學生認識世界和改造世界的熱情和自信。

三、全方位學習中的時空拓展

學校要遵循教育規律和青少年的身心發展規律，創設德育情境，在有限的教育時空中拓展出更廣闊的領域，促進學校育人目標的實現。

德育時空拓展的形式豐富多樣，既可以突破教室空間，組織全校學生參與校園活動，如學校開展的“講科學家精神”故事評比、“讓夢想走向深藍”科技節等活動，促進了不同年級學生的互相了解，發揮同輩效應；也可以突破校園空間，利用本地社會資源，組織學生走進科創企業，了解科技改變世界的力量，進一步拓寬學生的視野；還可以突破所在城市的空間，引導學生用腳步丈量世界，鼓勵學生從問題出發，通過參觀大學、科技館、展覽館、博物館等方式進行科技研學和職業體驗等。

例如：我們學校組織學生參觀科學家精神教育基地“吳健雄墓園”，深切緬懷這位偉大的科學家，深入領悟科學家精神。有學生在參觀后寫下了這樣的感悟：“吳健雄的事跡讓我懂得了人要始終保持一顆求知的心，一顆進取的心，一顆愛國的心，要熱愛學習，主動學習，善于學習。知識是無窮無盡的，感悟和理解它能帶給人無盡的歡樂。我們還有很多的時間，很多的精力，只有踏踏實實從現在開始好好學習，才能為祖國做貢獻，為祖國爭光。”從社區參觀，到實踐基地體驗，再到學校和家庭內的交流分享，多方位的時空探索，學生的體驗更加深刻，對科學家精神的體悟更深刻。

我們不僅要培養有知識技能的人，還要培養有道德情懷的人。學校組織學生研學小組前往高校研究院參觀和學習，一名之前對人文學科非常不屑的學生在學習參觀后，對學校的研學主題“人文底色，科技內涵”有了全新認識。他在研學單上寫道：“今天參觀中，我印象最深的是一位考古學專家的介紹，從他的介紹中我了解到科技考古與傳統考古結合的關鍵是將文理科打通。我們要學會發現不同知識點的相通處，力求融會貫通，這些都讓我感受到人文與科技的奇妙。”如果說，規劃好的路線、場館、解說為學生提供了讓知識、體驗落地的腳手架，那么專家學者在工作現場散發的專注、熱情，現場產生的思維碰撞，學生某一時刻的強烈體驗，則是讓知識經驗能夠得以內化的靈魂。它是特殊時空下多方協同產生的德育效果，是任何說教都無法實現的。

德育時空的拓展為學生提供了沉浸學習的機會，激發了學生科學探索的積極性與主動性，學習發生的同時也促進了學生品格的提升，學生在理解自我、理解他人和理解社會中實現了自我道德的建構。