“互聯網＋”背景下高職數學多種教學模式探究

◎李 學 （蘭州現代職業學院，甘肅 蘭州 730207）

引言

“互聯網＋”工作的推進是基于信息技術的發展為基礎的，“互聯網＋”教育是其中一種探索方向，即將信息技術與教育教學相結合，創新教學模式，優化教學內容，為學生創設不一樣的教學課堂，充分發揮互聯網技術帶給教育事業的優勢資源．依托于互聯網技術而開展的教育活動在國外許多高校進行了實踐，并取得了不錯的教學成效，如MOOC教育平臺的應用．國內對“互聯網＋”教育的探索尚處于前期實踐階段，其中在高職數學課程教學中就要求與互聯網技術進行深入融合，滿足新時代高職教育的發展需要，改變傳統數學的教學思維，讓高職院校的數學課堂教學質量獲得質的提升，強化高職數學課程的整體教學效果．

一、高職數學教學的現狀分析

1．課程教學目標與專業人才培養目標缺乏一致性

在當前新時期教育背景下，高職數學教學在專業人才培養中的重要作用越來越突出，所涵蓋的多種能力對于學生未來的職業發展而言都具有關鍵影響．然而在實際教學過程中，學校對于數學課程的關注卻呈現減弱趨勢，主要反映在教學內容與教學課時等規定與要求的變化上，如有的專業不開設數學課程，有的專業對數學教學內容進行刪減，還有的專業將高職數學的學分降低，等等．這些情況的存在導致高職數學教學目標很難完全實現，且與專業人才培養目標不契合，致使專業人才的綜合培養效果也受到影響．

2．課程內容中忽視實踐能力的培養

多數專業所開設的高職數學課程都將學分設置為3 分或4 分，因此教師在此基礎上授課的內容多為理論性知識．因此出現了教師過于側重理論而忽視了數學知識的實踐應用性的情況．多數專業對于實踐內容安排的課時比較少，有的專業甚至不開設實踐教學課時．學生在長久接受并學習理論內容的前提下，其數學學習興趣和積極性會逐漸減弱，還會出現一定的抵觸心理，不利于高職數學教學質量的提升．國家教育部門對于高職教育曾提出過明確要求，即實踐性教學學時應與理論性教學學時相均衡．但從高職數學的實際教學情況來看，實踐性教學學時的設置顯然沒有達到要求，這種情況下很難實現對學生創新能力、實踐能力的培養，制約高職數學教學培養目標的達成．

3．課程教學方式較為單一，缺少創新性

高職數學課程的授課方式多以合班教學方式為主．教師在具體教學過程中采用傳統教學方式，或板書、PPT 演示，對學生進行“填鴨式”授課，從教育發展改革的角度來看，這些教學手段較為單一且缺少創新性，對于當代學生而言吸引力較弱，因而教學效率也不高．信息時代下互聯網技術、計算機技術已經深入滲透到人們的生活與工作中，并對學生的學習方式也產生了影響．如果教師依然沿用傳統教學方式，沒有引用信息技術手段的意識，那么在低沉、缺乏新穎性的課堂中，學生的學習效果與能力培養效果必然會受到影響呈現不佳的后果．

4．課程考核評價方式不夠創新

高職數學課程的考核評價方式主要是“平時成績＋期中成績＋期末成績”，其中平時成績根據學生作業完成情況、上課考勤情況和課堂表現情況進行計算，期中成績和期末成績則以數學考試題為主，包括計算題和應用題等，教師在學生進行書面作答后進行打分，按照一定比例進行綜合計算后獲得最終考核成績．同時，教師對于學生的評價多是根據學生對數學基礎知識的掌握、對數學知識的運用等能力進行的，缺少對學生探索性、開放性、實踐性等能力的考核評價，缺少創新性，這對學生數學綜合能力的培養與提升產生一定阻礙作用．

二、“互聯網＋”背景下高職數學多種教學模式的必要性

1．傳統教學模式改進的必要性

傳統的教學模式，是將教學內容通過黑板（或者PPT 展示）傳授給學生，師生互動僅僅局限于提問發言、黑板演算，時間也僅僅局限于課堂之中．在教學過程中，學生始終處于學習的被動方，教師講解什么學生就聽什么，教學氛圍相對枯燥，在這樣的教學環境中學生的數學學習興趣逐漸下降．而應用互聯網技術支撐的多種教學模式，以“線上＋線下”的融合形式組織教學，教師可以將抽象的知識內容通過圖頻、動畫等具體化方式呈現出來，并且在有限的時間內可以將更多知識教授給學生，提高教學有效性，也可以充分調動學生在數學知識學習中的主觀能動性．

2．高職數學教學的創新發展

多種教學模式是在傳統課堂模式的基礎上融入信息化網絡教學的，以“線上＋線下”的方式組織開展教學，將課堂優勢和線上優勢協同，打造更好的教學環境，且可以讓教師的教和學生的學可以保持持續性．與傳統教學模式不同，多種教學模式的實踐應用將高職數學教學推向創新發展方向，如教師可以在線預先直接發出學習任務，讓學生自主了解學習內容，之后在正式教學課堂中則可以更快速地把握數學知識重點，獲得更高效的學習效果．學生如果在課堂上沒有及時掌握所學內容，也可以通過線上教學回放課堂所學內容，直到完全掌握為止．同時，多種教學模式能夠幫助學生構建較為完整的知識結構，梳理清晰的知識脈絡，轉變枯燥單一的知識內容，讓學生充分發揮主體地位，從而實現高職數學教學的可持續發展．

3．滿足學生個性化學習需要

高職院校的學生通常是由各個地區生源組成的，體現出多元化的特點，在數學知識基礎方面存在差異性．因而，如果教師僅依賴于傳統單一的教學模式，長此以往將導致學生得不到針對且有效的指導，而使得學生個體之間的能力差異加大，不利于達到理想的教學培養目標．而聯合課堂教學與在線網絡教學，教師通過互聯網教學平臺直接將學習任務、知識訓練等內容以層次化的方式推送給學生，并給予學生更多可選擇的教學資源，從而可以讓學生直接根據自己的知識能力水平選擇合適的學習資源進行預習和學習，滿足學生的多元化學習興趣，也有利于推動學生的個性化學習、個性化發展．

4．提升高職數學的教學質量

多種教學模式之下，教師教學的整體結構設計發生了變化，將結構順序、教學時間和教學內容等進行了適當的調整，滿足了高職數學的教學目標，也促使教學質量隨之提升．教師通過在線教學平臺將課程預習內容提前發布，讓學生可以在線隨時隨地進行觀看，預習新的數學知識，并從中明確未知問題．之后在課堂實踐中，學生反饋預習存在的問題，教師通過有序教學并解答學生的問題，這一過程省去了課堂引入新課程的步驟，使得課堂教學效率得到提高，從而為教學質量的強化提供保障．此外，此教學模式下，教師與學生之間的交互性、互動性也越來越頻繁，可以拉近師生關系，更易于將知識做到高質量的傳授，有效提升高職數學的教學質量．

三、“互聯網＋”背景下高職數學多種教學模式的實踐應用

1．積極轉變高職數學教學觀念，提升教師信息技術應用能力

在信息化時代，人們的生活方式與工作方式都發生了顯著變化．在這個背景下，學生已經能夠熟練地使用各種信息技術設備．因而在這樣的發展背景下，數學教師不僅需要積極轉變教學理念，樹立網絡化、信息化的教學思維，引導學生開展高效學習，還應該熟練地使用各種信息技術設備，同時應該會使用各種教學軟件和線上教學網站．教師也不再局限于在課堂上會講課，當“PPT 復讀機”，還應該在教學設計中充分融合互聯網技術和計算機網絡，打造專屬于高職學生學習特點的在線學習模式，并根據專業需求、教材內容為學生準備好充足、合理的教學資源，方便學生自主進行知識學習．同時，教師應提高對學生主體地位的認識，改變以往填鴨式的教學思維，根據學生所學專業發展實際需求，給予學生更多自主探究、自主思考的機會，讓學生的思維得到充分鍛煉，使學生的知識基礎得到有力鞏固，從而達到教學目的．而高職院校也需要對教師群體開展集中培訓，講解“互聯網＋”教育的多種教學模式，使教師熟練掌握在線教學的操作方法，為學生創設良好的教學課堂．

2．創建在線教學課程資源體系

根據高職學生的數學學習需求，數學教師為其創建相應的在線教學課程資源體系，用來滿足學生的知識學習需要：（1）根據教材的課程結構與內容從互聯網上搜集豐富的教學資源，作為數學教學活動的開展基礎；（2）結合自身教學經驗，根據教學內容為學生創設更適合其發展的教學資源體系，在其中明確高職專業學生的數學學習計劃、不同階段的學習任務以及所設定的各種數學學習目標，也對學生明確課程教學要求，在此基礎上制訂合適的教學資源．教師通過自主錄制微課、教學視頻以及手機線上學習App，將教學資源上傳至教學平臺供學生進行學習使用，還可以利用數學軟件（例如Matlab、Mathematica 等）把抽象的數學知識實體化和圖像化，從而使學生能夠比較容易地掌握所學知識．考慮到高職院校學生的學習特點和能力，教師在制訂教學資源時將所講解的內容進一步細化，以相對簡單的方式呈現給學生，便于學生的理解與把握．教師還可以引入與專業知識相關的內容，增加教學資源的趣味性，從而有利于進一步提升高職數學的教學質量．

3．合理實施多種教學模式

（1）借助在線教學平臺組織教學

課前，教師利用在線教學平臺引導學生進行自主學習，將新的教學內容與教學計劃發送給學生，并上傳相應章節的教學視頻供學生進行學習參考，讓學生自主觀看視頻并理解教師的課前引導內容，從基礎層面獲知新的教學內容，并根據預習從中找到自己不理解、難理解的問題，通過在線教學平臺的交流互動模塊與其他同學進行交流探究，也可以直接標注反饋給教師．教師通過平臺獲得信息，對所有學生的問題進行整合，為后續教學做好準備．學生通過預習提前了解新知識，從而在后續課堂教學中迅速掌握所學內容．

課中，教師按照傳統課堂教學模式開展教學，同時結合線上教學系統、多媒體教學系統將學生在課前預習階段所反饋的問題進行集中整理和分析，然后在課上為學生解答，接著繼續講解深層次的教學內容，逐步引導學生掌握數學知識．同時，教師利用多媒體教學系統開展多樣化的問題測驗，將問題用電子白板呈現，讓學生在課堂上進行互動答題，向全班同學展示作答情況．這種方式使學生的互動性提高，有利于調動學生數學知識學習的積極性．

課后，教師借助在線教育平臺將學習任務和作業推送給學生．學生也以在線方式進行作答．在線教育平臺能夠自行對學生的作業完成情況進行批改，并通過數據分析將所有學生以及個體學生的學習情況及時返送給教師．教師依據教學結果調整教學計劃，重新合理規劃教學過程，調整教學方式，以此讓學生獲得針對性的指導，有效提升教學質量．

（2）借助教學App 引導進行教學

教學App 的應用與在線教學平臺的應用功能類似，區別在于App 客戶端可以直接下載到手機上，更易于學生的靈活使用．較為常用的App 有藍墨云班課和雨課堂．根據高職數學教學需要，教師可選擇合適的軟件組織教學．學生提前下載好App 并進行注冊登錄，教師按照課程教學要求分別通過資源模塊、活動模塊、通知模塊和成員管理模塊實現對課程的有效組織，如將各種相關教學資源上傳到資源模塊中供學生隨時進行觀看，將課程預習任務、小組探究任務等通過活動模塊進行發布，全面掌控數學課程的組織開展．課上，教師讓學生登錄App 完成簽到，簽到口令可以任意設置為數字密碼或手勢密碼，更易于完成精確的考勤考核．課堂提問可通過App 的隨機抽取實現，學生回答后還可以獲得課堂表現的經驗值，為之后的課堂評價做鋪墊．同時，課堂檢測也可通過App 進行，教師將題目通過App 發布后，學生可進行在線作答，所回答的結果會自動匹配參考答案并評判正誤，答題結果和評分情況與教師的后臺管理系統相連接，教師由此可以獲得學生的課堂表現情況以及知識掌握情況，在此基礎上對后續教學進行適當調整優化．課后，教師通過App 布置任務后，讓學生可將完成的作業以不同形式上傳給教師．除了教師可以進行評價之外，其他學生也進行互評．教師經相應分析功能的統計獲得學生提交作業的數量情況，并根據評價掌握學生的作業質量情況．根據作業結果，教師還能夠了解到不同個體學生的數學知識和能力學習情況，結合學生之前的課堂表現記錄、作業情況記錄了解其進步情況和真正的薄弱點，繼而在App 個體推送功能的支持下對各個學生進行個性化、針對性的教學指導，有效確保每一名學生都可以在數學學習中獲得進步，提升高職數學教學質量．

4．做好教學評價體系設計

教學評價是高職數學教學中不可忽視的重要組成部分．除了以考試為基本形式的評價之外，教師也可以利用互聯網技術開展更多形式的評價，特別是針對學生的數學知識學習過程進行評價，以此獲得更全面的學生信息．教師應對學生在教學平臺中的教學視頻觀看情況、在線答題情況、預習任務完成情況、課后作業完成情況等進行統一整合并分析，結合最終的考試結果，實現對學生的過程性評價與綜合性評價．在全方位的教學評價過程中，教師應對表現好的學生給予表揚，對表現相對較差的學生進行鼓勵，再根據教學實際調整整體教學計劃與內容，充分調動學生對高職數學的學習興趣，進一步提升高職數學的教學質量和教學效率．

結語

綜上所述，在“互聯網＋”教育的大力推進下，對高職數學原有教學的教學模式產生了較大的影響．運用多種教學模式融入高職數學教學活動，不僅激發了學生的學習興趣、促進高職數學教學的創新發展，還有助于滿足學生個性化發展的需要，并提升教學質量．在“互聯網＋”背景下，高職數學多種教學模式的應用首先需要轉變傳統教學觀念，創建在線課程資源，之后在課前、課中、課后實施多種教學模式，同時做好教學評價體系設計，充分發揮多種教學模式的優勢，讓高職學生實現高效、高質量的數學課程學習，深入掌握數學思維知識，并促使其將知識運用到專業發展中．