初探課堂情境教學在小學數學中的應用研究

◎宋占俊 （甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮教育輔導站西灘小學，甘肅 天祝 733206）

引言

隨著新一輪小學數學新課改，多元教學模式出現了大規模的發展．情境教學方法的有效應用，符合小學生的強烈的形象思維特點，有利于學生從情境模型中了解問題．情境教學能將數學的具體問題和抽象知識聯系起來，使學生認識數學、學習數學的一種客觀手段．教師在進行數學教學時，要將情境教學與數學的主題內容相結合，在學生的數學學習中建立一種“沉浸式”的學習氛圍．本文通過對小學數學課堂情境教學的剖析和論述，旨在促進學生的數學學習．

一、情境教學法的特征及應用原則

情境教學是教師在進行課堂教學時，有針對性地引入或設置情境，以激發學生的情感體驗，促進學生進行思考，從而達到教學目標．

（一）情境教學法的優勢

1．實用性

在小學數學課堂上開展情境化教學，教師要根據實際教學情況，結合學生身心發展的特點，創造出符合實際情況的課堂情境．小學數學教師在設置情境時，要選擇符合數學教學內容的情境，以便學生能夠更好地掌握數學知識的難點和重點．

2．適合度

小學數學教師要根據學生的生理、心理發育特點，選擇符合學生身心發展特點的情境教學，以便于學生理解和認識數學知識．所以，小學數學環境教育的一個特點就是適應．如果教師所創造的情境超過了小學生的理解范疇，那么，它就會喪失其教學的價值．

3．核心性

小學數學教育的核心在于傳授數學知識，而“情境”是其中一種有效的教學手段．因此，教師在進行情境教學時，要把數學知識點作為主要內容，使學生能夠更好地把握數學的要點．另外，教師在創設情境教學時，要把握好情境的“度”，避免學生過多地陷入故事情節中．

（二）應用原則

首先，應遵循教學目的．數學教師在小學數學課堂上實施情境教學，其目的是更好地開展數學教育．教師在實施情境教學時，必須遵循數學教學宗旨，并將其應用于小學數學的環境之中，從而達到教學目的．其次，小學生在生理和心理發育的初期，對外部世界的一切都充滿了好奇．因此，教師所創造的情境要與生活相聯系，要讓學生熟悉，使他們能夠在情境中舉一反三，從而提高他們的數學能力．同時，教師設計的教學情境應清晰明了，便于學生正確識別，不含歧義地進行思考．再次，教師創設的情境教學要簡明扼要，即把生活中某些復雜的問題簡單化，使之與學生的年齡和思維發展程度相適應，以達到對學生的啟發．最后，要保持問題意識．數學知識本身就是一個解題的過程，教師要把數學問題融入情境教學，在情境中引導學生發現問題，然后再去解決問題，促進學生的思考，從而使他們能夠擴展自己的思維空間，獲得更多的數學認識．教師在小學數學情境教學中，應該以激發學生的潛能為目標，使學生能夠獨立地探究問題所在，并運用自己的知識來解決問題．這就要求教師在情境創設中運用學生已知的內容和素材，從而促進學生的探究意識．

二、小學數學情境教學存在的問題

新課改背景下，情境教學被廣泛地運用于小學數學教學．但由于學生認知、思想等方面的因素，出現了許多問題．小學生的心理發展還不夠成熟，他們對新的東西有著強烈的求知欲，但是他們的自我控制能力差，對新的東西的領悟能力差，對新的數學理論知識的接受能力差，這就會給教師的教學帶來許多的困難和不確定，從而影響到課堂的學習效果．

（一）形式大于應用

有的教師把情境教學運用得很極端，即無論主次如何，都要把情境教學作為一種手段，過分強調情境教學的形式．但是，如果教師經常使用情境教學，會讓學生感到厭倦和抗拒，從而使情境教學在實際中的應用價值沒有得到充分發揮．

1．教育觀念

教師的教育觀念是指在教學實踐和思考過程中，對“教育”的理性認識與主觀需求．新課程改革的實施，要求教師應改變以應試教育為主的傳統觀念，樹立“以人為本”的教育思想；要求教師尊重、愛護、關心學生，將課堂還給學生，突出學生的主體性，使學生能根據所學提出問題，并將自己的疑問及時反饋給教師．但現實中，有些教師的教學觀念還是以應試教育為主，即使他們意識到了以生為本的重要性，但更多的教學重心還是放在將知識傳授給學生上．所以在課堂上，學生們并沒有提問的機會．同時，教師在設計教學內容時，仍然強調學生對知識的理解，而忽視了對知識的質疑與反思，這與新的、全面發展的教育思想背道而馳，也不利于學生的長期發展．

2．教師的數學學科素養

許多數學教師，特別是剛入職的教師，在課堂上的問題都是隨機的、沒有事先設定好的，導致學生在課堂上的學習效率不高，學習熱情也不高．而教師在課堂中進行提問教學，首先要有系統的、完整的數學知識，并能根據這些知識預先設定問題，讓學生有充分的時間和空間來提問；其次能夠依據自身的專業知識水平，對學生在學習中存在的問題進行預測，使學生能夠在實際教學中與學生取得一致，使學生能夠主動地思考學習中的問題，從而指導學生自己解決問題，或者與學生討論如何解決問題．

（二）學生缺乏問題意識

學生的問題意識、提問和解決問題的能力是對數學知識更深層次的掌握和理解．而在數學學習中，學生卻是全身心投入到聽講、課堂練習、做作業等方面，沒有多少時間來考慮在學習中應該提出哪些問題．許多學生都會覺得發問是一件很枯燥的事情，他們沒有時間去思考，也缺少發問的興趣．

（三）評價的局限性

在對學生進行評估時，學校采用的是以分數來評判學生，這樣的評估方式讓學生忙著應付考試，而學校對教師的評估也是以學生的成績表現為依據的．而問題的提出往往反映了學生的創造性，反映了他們的新的觀點和看法．在學生的提問中，大多數人更傾向于答案的多樣性而不是單一的答案，而筆試則不一樣，大多數的數學答案都是固定的．因此，在學生的測驗中缺少了問題的建議．在教學中，教師往往不會花費太多的時間讓學生發問．因此，在教學中，學生的提問意識和問題能力都比較薄弱．

三、課堂情境教學在小學數學中的應用策略

（一）營造思考氛圍，調動自主意識

問題就是學生在數學學習過程中所遵循的“線索”．縱觀整個數學的發展過程，我們可以清楚地看到，特定問題的發現和解決是數學發展的必然結果．許多數學的重要理論，都是通過對特定問題的研究而得到的．因此，在教學過程中，教師必須清楚地認識到，數學教學不能脫離問題．教師可以通過設置問題情境，使學生更好地了解和認識數學問題，從而幫助學生更好地理解和認識這些問題背后所蘊含的數學知識點．在小學階段，由于學生的自我意識比較弱，很難進行深層次的思考，所以教師可以從數學問題中提取知識，引導他們進行認知，給他們一些有針對性的問題，并在過程中給予他們思路上的正確引導，讓他們能有條理地進行思考，從而有效培養學生的數學思維．同時，教師要重視對數學問題的分類和對同一類數學問題、特征和解決方法的整理，使學生能夠根據不同的數學類別來進行學習，從而使他們的數學認知水平得到進一步的提升．此外，教師要重視問題間的聯系，并建立問題的連貫模型，讓學生可以用單元問題串來系統地學習該單元的數學知識，從而建立起一個系統的數學思考空間和一套完整的數學認知系統，提高學生的數學思維水平．

比如，在課程“長方形和正方形的面積計算”的教學中，教師可以為學生創造一個情境式的問題，讓他們進行思考，比如，“王婆婆希望用12 米的柵欄，把圍墻圍起來，想把花園圍得更大，那我們應該把它圍成一個長方形還是正方形？”接下來，教師解釋了正方形的特征：“四個角都是90 度，四個邊都是一樣的．”教師在講解了這個知識之后，向學生解釋了長方形、正方形的面積公式，使學生明白長方形的面積是S＝長×寬，而正方形的面積則是由邊長的平方來表示的．在講解了基本的計算公式后，教師讓學生將其引入情境問題，并從中找出最適合的答案．學生運用不同的組合方法，自己動手運算，進行對比．在多次試驗之后，學生可以輕易地得出結論：18 平方米的長方形花園是最好的選擇．在小學數學課堂上開設問題情境教學，可以提高他們運用數學知識解決問題的能力，進而有效地促進學生數學思維的培養．

（二）采用趣味情境，激起學生興趣

在小學，為了使情境能更好地為課堂教學服務，教師首先要做到的就是要引起學生的好奇心．具體來說，教師可以通過設置學生感興趣的、互動的情境，使他們能夠參與到這個情境中來，并一起探討問題的解決之道．在這一過程中，教師可以進行指導性的指導．比如，在“100 以內的加減法”中，教師可以讓兩名學生說出兩個數字，讓他們把數字加到一起．比如，一個學生說47，另一個說28，兩個數字相加，就是47＋28．首先，我們可以把47 看作40＋7，把28 看作20＋8；其次，讓四名學生分別代表40、7、2 和8，并進行組合，得出40＋20＝60，8＋7＝15，最后，把60 和15 相加，得到75．最后，讓學生歸納出二位數字和二位數字的運算方式，并結合一些習題，進行鞏固．在這個個案中，教師首先用有趣的情境和互動的方式來激發學生的學習興趣，然后再由教學方法和方向的持續指導，使他們逐漸掌握問題的解題技巧，使他們的思維能力得到提高．

（三）構建實踐情境，提高理解效率

由于數學知識較抽象，教師僅靠理論知識來指導學生學習不容易被學生理解，會給他們的學習帶來很大的困難．所以，教師可以在教學中運用“數學實踐情境”來指導學生進行數學知識的學習，并能使學生在實際操作中獲得更多的經驗．在課堂上，教師可以為學生提供所需的數學教具，使他們能夠在實踐中通過動手重組、加工數學教具來認識數學知識，從而使他們更好地了解數學，提高他們的學習效率．另外，在實際操作中，學生會自然而然地回想起自己學習的數學知識，從而加強對數學的認識．教師還可以給學生引入一些簡單易懂的教學工具，讓他們自己去收集和他們所學的知識有關的教具，并將其應用到教學中．在實踐的過程中，學生可以對數學的概念、公式、原理的產生過程有一個清晰的認識，把抽象的數學知識變得生動形象．同時，學生還可以通過自己的實踐，來加深對數學的理解，從而激發他們的數學學習熱情和學習積極性．

（四）采用生活情境，鼓勵學生探索

數學無處不在．在教學中，教師要充分認識到數學的優越性，并用生動的情境來激發學生對數學的探究．通過活學活用，學生能夠更好地理解日常的數學問題，也能夠更好地理解數學和生活之間的關系，從而增加學習欲望．比如，在“統計與可能性”的教學中，教師可以根據生活中的具體情況，為學生創造以下的情境：“目前，我國在進行人口普查，各類資料該如何統計？”首先，教師讓學生從身邊的人口普查開始，接著向他們解釋統計相關的知識．例如：“條形圖的優勢在于它可以清楚地看到數據的數量，它可以根據條形圖的高度來進行比較；而折線的優勢在于它可以觀察到數據的變化趨勢；餅狀圖可以顯示出所占的比例．”在講解完畢后，教師會向學生展示一系列的資料，讓他們認真地觀察、分析，并指出其分布和處理的效果．最后，教師讓學生在學習的過程中，通過對資料的處理，利用不同的統計圖表的優勢，靈活地選擇和運用適當的方式，把一些看不懂的資料直接呈現出來，從而培養學生思考和探究的習慣．

（五）構建評價情境，完善綜合能力

在小學數學課程中，教師在指導學生的同時，要注重建立評估系統，以便更好地為學生制訂教學方案．建立數學評估系統的方法有三個層次：學生自我評估、生生互評和教師評鑒．同時，教師應對學生的學習態度、方法、過程、能力等進行評估，使評估過程更加真實、客觀．教師在對學生進行評估時，還要建立一個系統化的評估模型，使其按一定的次序進行評估，從而保證了評估的完整性．首先，教師要讓學生對自己的學習狀況進行評估，評估的內容主要有：自己掌握的數學知識的優點和缺點．在生生互評階段，教師可以讓學生相互進行評估．這樣的互評既可以鍛煉學生的語言能力，又可以提升他們的思維能力，同時可以讓學生看到自己在別人的眼里是怎樣的，和自己的認識相比較，這樣才能更好地理解自己目前的學習狀況．而教師要根據學生的自我評價和生生互評的內容，建立一個評估情境，加強學生的代入感，同時保證了學生在評估中的全面素質．其次，在評估結束后，教師還會根據學生的能力將其分成不同的組，針對不同的組別制訂教學方案：學優生組，可以為這一組的同學提供更多的拓展性學習內容，提升他們的發散性思考；而中等生組，則針對這一組的學生制訂了基本的課程，提升了他們的學習能力，為以后的拓展學習打下了堅實的基礎．

結語

總之，情境教學能夠提高教學效果，使學生在趣味盎然的情境中感受到數學獨特的魅力，培養學生獨立思考的能力，培養學生的邏輯思維能力．在小學數學教學中，教師可以通過創設情境來引導學生學習數學，加強學生的代入感，使他們在情境中體會到數學的真諦．這樣既可以增強學生的數學知識和邏輯性，又可以通過情境創設逐步建立數學認知系統，從而提升學生的數學學習能力和教學效率．