新文科背景下思辨外語教學研究*

馮宇玲，華裕濤

(東北林業大學 外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、引言

隨著“四新”建設的全面啟動，高校外語教學改革面臨著新的發展機遇與挑戰。“第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇”以“使命、格局、舉措”為主題，全國外語教育專家學者共同聚焦新時代外語教育發展的新理念與新路徑。教育部高等教育司吳巖司長做了題為“新使命、大格局、新文科、大外語”的主旨報告，為新時代外語教育改革在新文科建設的大背景下如何重新定義，如何規劃發展路徑指明了方向。自此，國內各高校開始了外語教學改革的新一輪探索。在新文科的概念、內涵、建設思路以及外語教師的轉型發展等宏觀領域展開理論與實踐研究。但在新文科建設背景下，對于外語人才綜合素養的重新定義、外語思辨教學以及學生創新能力培養的探索還有待深入。

二、新文科的內涵

在我國全面推進“新文科、新工科、新醫科、新農科”建設的背景下，高校的專業與學科結構體系面臨新一輪的調整。與以往教學改革不同的是，本輪學科專業調整是在新時代背景下，高等教育科研院所對經濟社會發展新需求的主動對接。“四新”學科建設總目標是在我國原有學科基礎上，通過學科整合，開拓創新，凝練特色，建成能反映中國特色理論水平、學術水平和話語水平的世界一流學科，創建世界一流大學[1]。“四新”的提出是在我國高等教育對標“雙一流”建設的總體目標的基礎上，對于學科體系以及專業結構進行深度融合與調整，以系統化的布局實現高等教育內涵式發展。

作為“四新”之一的新文科，本質依然是文科，但要在順應高等教育發展趨勢的進程中突出“新”的特征，這并不是要顛覆文科的本質屬性，但必須要賦予文科建設新的時代內涵。對于新文科的定義，目前教育主管部門并未出臺文件加以明確界定。但諸多教育專家以及知名學者紛紛從不同角度對其內涵加以論述，并達成一定共識。那就是要以塑造未來高等教育功能為學科建設理念，要積極主動參與學科建設改革，實現文科立德樹人的引領作用，以學科內涵式發展作為新文科建設的指南，以傳承-創新、交叉-融合、協同-共享為主要建設途徑[2]。在市場經濟體制下，工科、農科等其他學科與經濟社會的物質形態聯系緊密，成果轉化路徑呈現出多元化和即時性的特點，相比較而言，由于產出成果的經濟效益轉化滯后，人文學科受到的關注不夠，在有些高校一直處于邊緣地位，很難獲得政策上和物質上的支持，甚至處于可有可無的尷尬局面，因此，持“文科無用論”的人不在少數。“四新”的提出，是對人文學科在高等教育學科體系中不可或缺的重要地位的認可。中國應當對世界有更大的貢獻，這種貢獻不應只是局限于全球經濟和世界政治，同時也應體現在中國文化對全球文化與世界人文的貢獻[3]。

三、思辨語言學習觀

外語教育如何促進學生思辨能力的發展，已成為當前深化外語教育教學改革的關鍵命題[4]。在新文科建設的背景下，外語人才的培養目標應對思辨能力的提升路徑有著更加清晰的描述。關于思辨能力的界定，過去曾一度被等同于批判性思維能力，并由此導致了對學生思辨能力的片面定義，但這其實是對英文術語的誤譯。也正是由于這一誤譯而導致外語教師在教學中對該能力的忽視與片面理解。孫有中認為思辨能力是獨立思考和創新的能力[5]。文秋芳則認為應該分為元思辨能力和思辨能力兩個層級來定義和評價[6]。任文認為批判性思維包括認知技能和情感傾向兩個維度[7]。雖然未形成統一定義，但多數學者都認為應從情感和認知兩個維度界定思辨能力，都認同應在外語教學過程中突出思辨能力的培養，并以此為依托實現外語教學改革的縱深發展，為外語教學研究不斷拓寬新視野。

要想實現學科建設的內涵式發展，就要在不斷提升思辨能力基礎上，培育學生的創新精神和實踐能力。思辨能力培養對于中國高等外語教育的深化改革意義深遠，但是我們的傳統外語教育卻未能對思辨能力培養給予足夠的關注。當然除了外語教學中對思辨能力的培養重視程度不夠這一主觀原因之外，還有不容忽視的客觀原因。那就是，一直以來國內的外語教育主要是專注于學生語言技能的訓練，受此目標影響，外語的課堂教學活動主要是進行句型結構的模仿，以及雙語轉換過程中的實踐經驗總結，這就將語言的習得與人文通識教育本該有機融合的教學設計割裂開來，進而導致對于學科訓練和人文通識教育投入時間不足。

雖然外語專業將思辨能力培養納入人才的培養目標，但具體的實施路徑卻仍然停留在記憶、理解等初級思辨能力階段。面對中國經濟社會改革發展的新常態，雖然學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能較之過去有了明顯的提升，但“運用、分析、評價、創造等高層次的思維活動則在我們的教學內容與方法中嚴重不足”[7]。分析綜合能力、抽象概括能力、以及分析問題解決問題的能力有待提高，現實語境下的話語實踐能力欠缺，外語人才的綜合素養與時代的發展需求之間的差距依然明顯。外語教學改革依然要下大力氣培養學生“依據標準，對事物或看法做出有目的、有理據的判斷能力”[6]。外語思辨能力的培養不能只是對教學內容和教學模式簡單進行替換，同時更應該對評估方式進行相應的改革。評估方式的設計理念結合教學目標、教學內容以及教學方法，同時還必須兼顧學生的學習狀況，避免不切實際的拔高對學生的考核標準，造成理論與實踐的脫節。另外還要重視學習過程而不是指導過程;采用持續性的形成性評價;制定評估標準，用以指導和評估整個教學過程，讓學生通過概念圖、日志、文件夾、寫信等形式定期反思學習過程[8]。

四、新文科建設與外語思辨能力培養

新文科建設是中國高等教育持續推進雙一流建設的大背景下，政府主導的國家工程[9]，必將在未來相當長的一段時間內對中國的外語教育以及人才培養產生深遠影響。新文科建設對于外語專業人才思辨能力的培養創造了更多有利條件，外語教學不僅要培養學生進行人際溝通的能力，更應培養他們使用英語獲取知識、分析問題、解決問題、創新創業的能力[10]。因此，外語教師更應積極關注新文科建設發展的最新動向，充分利用和發掘各種有利條件，努力培養學生的思辨能力、主動思考的能力、歸納總結的能力以及不斷反思的能力，幫助學生不斷提升在職場當中的競爭力，特別是可持續競爭力。

首先，新文科建設背景下，外語教育教學應進一步將思辨能力納入人才培養目標體系。我們可以將批判性思維的特點與課程特點結合起來，設計出能夠服務于批判性思維中情感傾向的培養、認知技能的開發、思維水準的提高，且具可操作性的教學活動[7]。外語教師應在學科交叉中積極學習借鑒其他學科的先進理念，充分發揮自身優勢，在科學倫理道德、科技文明發展歷史等層面與其他學科特別是新工科、新醫科進行進一步融合與交叉，從人文關懷與價值導向等層面形成新的學科交叉，探索交叉學科平臺建設，培育研究焦點與熱點，進而彌補自身創新能力培養渠道單一的不足。為迎接面向未來的人類新文明提供人才培養和科教引領的研究借鑒和若干思考[11]。在學科交叉的過程中，科技創新特別是信息技術發展的最新成果也將更大程度的惠及外語教學與人才培養，不僅可以改變外語學科的研究范式，也將使得學科的體系架構發生變化。量子計算、人工智能、大數據分析的應用對外語人才而言，不僅僅只是一次次的頭腦風暴，而且也將深層次影響外語人才世界觀和宇宙觀，從而實現逐漸改變認知，提升思辨能力的改革與發展目標。

其次，新文科建設背景下，外語教育應該在凝練專業特色的基礎上培養學生的反思性思維習慣。學生的話語實踐能力是建立在邏輯思維能力基礎之上的，同時語言又是思維能力向更好階段發展的重要手段。學生思辨能力的培養應建立在學科自信的基礎上。外語教育教學近年來遭遇了嚴重的信任危機，社會上一度出現了“外語無用論”，并據此提出要取消外語教學。學生的學科專業自信也在就業競爭力不斷下滑以及綜合能力顯弱的局面中受到不小的考驗。隨著國家“四新”建設的逐步落實與推進，以及多學科之間進一步實現交叉融合，外語學科不僅能從中獲取新的研究范式、科技手段和學術視野，同時也將在這一過程中不斷發掘自身在多學科交叉領域的理論與實踐價值。隨著全球經濟一體化進程的推進以及一帶一路倡議的實施，國家對復合型人才需求正在不斷增加，各行各業的對外交往離不開語言服務的支持。商務英語、法律英語和翻譯等專業也正是順應經濟社會發展需求而逐漸發展起來的，在堅持語言教學本質的基礎上，進行跨學科，跨領域學習，有助于外語教學能夠在新文科建設布局中站穩腳跟，逐步擺脫邊緣化的困境。

再次，在新文科建設背景下，外語專業的教學改革應從情感與認知兩個層面提升學生的思辨能力，培養更多具有家國情懷與全球視野的復合型人才，為講好中國故事，推動中國更好走向世界做出貢獻。在新文科內部，隨著人文社科領域的深度融合，學科內部的壁壘將有望進一步消解，外語學科也將在這一過程中直接受益。當今世界正在經歷著深刻而復雜的變化，處于大發展大變革大調整時期，在為國育才、為黨育人的問題上不能有絲毫動搖。外語教育更應該時刻牢記將立德樹人的根本任務貫穿到育人的全過程，加快建設中國特色世界一流外語院校及學科。借助“三進”工作的順利開展，為外語課程思政的有機融合積累更多實踐經驗和語料，對學生進行國情教育、國家安全教育和外交政策教育，引導學生堅定信仰，把握時代發展大勢，自覺投身構建人類命運共同體的偉大征程。外語專業應充分發掘政論語篇之中的語言價值與思政價值，豐富傳播渠道，采用貼近受眾全體的精準表達方式，培養高素質外宣人才。

最后，在新文科建設背景下，外語教育應堅持內容為依托，不斷提升課程的學術價值和人文價值。新文科建設對于外語專業的建設改革提供了難得的發展機遇，同時也對人才培養目標也提出了新的要求。一段時間以來，受多種因素影響，外語專業遭遇了信任危機，學科定位不清晰，育人目標與社會需求脫節，特別是外語課程的學術價值與人文價值下降，外語人才的思辨能力欠缺，核心競爭力不足，諸多高校紛紛削減外語課程學分。但減少學分只是從表面上緩解了人才培養課程體系的結構矛盾，并未能真正解決外語學習耗時低效的根本困境。同時也使得社會需求與外語人才供給之間的矛盾更加突出。一方面是各高校削減外語課程學分，但另一方面卻是高端外語人才存在巨大缺口，特別是一帶一路倡議在全球多數國家得到積極回應的大背景下，國家對于復合型跨文化交際人才的話語實踐能力提出了更高的要求。中國迫切希望有更多的復合型人才能夠真正講好中國故事，向世界傳播中國好聲音，進而參與全球話語體系的建構。新文科建設對于外語學科的建設與發展無疑是政策的重大利好，但能否真正實現“大外語”、“重思辨”的發展愿景[12]，關鍵在于外語課程的內涵建設，特別是要注重培育外語課程的學術價值與人文價值，通過一流專業與一流課程的建設引領外語人才培養新方向，真正實現外語人才的內涵式發展。

五、結語

新文科是在新科技時代大背景下，立足新國情，對學科架構、人才培養模式和人才培養目標的創新布局。相比較于工科教育而言，我國的文科創新能力的培養明顯落后，這也是新文科建設重點攻堅的改革目標。外語教育也應積極順應時代潮流，在新文科建設的嶄新布局中，精準定位，鞏固發展成果，培養高素質的創新人才。但目前對標國家“大外語”的發展要求，高校的外語教育仍有很大差距，未來的改革仍然面臨諸多難題。外語界對融合培養語言能力和思辨能力的必要性和可行性形成了日益廣泛的共識[10]。外語教師要及時轉變觀念，充分利用新文科建設的有利條件，建構以內容為依托，思辨為過程的創新教學模式。