區域分析方法“課程思政”的教學實踐與探索*
——以《技術條件與區域發展》為例

任國莉，谷 燁，王雪喬，張 武

(佳木斯大學 理學院，黑龍江 佳木斯 154007)

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要時時牢記培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人三個問題。在高校實施課程思政是大勢所趨，教育部頒布《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確本科培養政治方向正確的合格人才不僅僅是思想政治課程教師的責任，更是高校每一位專業任課教師的責任。

根據《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件要求，為全面落實全國教育大會精神，結合《佳木斯大學推進“課程思政”教學改革工作實施方案》(佳大發(2019)40號)與區域分析方法課程實際，進行課程思政的相關教學實踐與探索研究。

一、區域分析方法“課程思政”的特點

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。

區域分析方法是高等學校地理科學專業的一門必修核心課程。該課程系統地闡述了區域分析的基本內容、理論和方法，是一門綜合性、科學性、時代性很強的學科，是地理科學專業理論和實踐的重要結合點與應用領域。因此，區域分析方法的“課程思政”同樣具有綜合性、科學性、時代性的特點。

根據本課程的性質和專業培養目標,通過“課程思政”教學使學生在了解和掌握區域分析的基本理論和方法的同時，結合當今世界的區域發展問題，尤其是落后地區的發展問題，培養學生的綜合分析和解決問題的能力，樹立正確的資源觀。達到增長學生知識、提高學生素質的目的。學生通過學習，能夠形成正確科學的地理觀和環保觀，學會用可持續發展的觀點看問題，培養學生的社會責任感，培育學生的愛國主義情懷。

二、區域分析方法“課程思政”元素的發掘與思政教學方法

(一)明確本課程的“課程思政”的理念

為了使課程思政的效果落到實處，將知識傳授與價值引領相結合，利用地理科學核心內容和師范教育專業優勢,筆者在教學實踐中結合我國科技發展史、陸相生油理論、垃圾回收處理視頻短片及近年的高科技成就如載人航天、蛟龍號探海、高鐵等思政案例，對學生進行徳育教育，將區域地理基礎知識與思想政治教育元素有機結合，塑造學生科學價值觀、人生觀，培養學生的資源觀、可持續發展觀和環保意識。培養學生高尚道德情操，激發學生的家國情懷和使命擔當，引導學生踐行社會主義核心價值觀。課程的核心價值觀體現為愛國、責任感、合作、創新、求真務實，實現立德樹人的目的。

(二)“課程思政”元素的發掘原則

1.依托課程,將“課程思政”建立在“區域分析方法課程”基礎上。

2.理論與實際相結合，培養學生的資源觀、可持續發展觀和環保意識。

3.引導學生感悟家國情懷，體現課程的愛國、責任感、合作、創新、求真務實核心價值觀，做有理想、有本領、有擔當的新時代“三有青年”[2]。

(三)教學中多渠道挖掘“課程思政”元素

1.在專業知識體系中發掘專業課程中的思政元素

在每堂課的講授中，充分發掘專業課程中的思政元素，比如教師可以從通過技術的發展歷史等知識點中內涵的價值觀和哲學觀中發掘思政元素，培養學生的世界觀、價值觀。

2.結合地理專業和區域分析方法教材內容進行拓展發掘思政元素

比如教師可以以講故事的形式從地理學科發展史、李四光等地理大師成長道路和個人經歷中發掘價值觀；通過講解陸相生油理論，鼓勵學生汲取榜樣的力量。

3.在理論聯系實際中發掘思政元素

教師在教學中以針對性問題為線索，提出當前的熱點問題和難點，尋找解決辦法，從這一過程中找到需要呈現的價值觀和思維方式。比如結合“哈爾濱市--佳木斯市”快速鐵路的開通,分析技術發展對佳木斯市發展的影響。從而培養學生理論聯系實際、實事求是、與時俱進、在實踐中檢驗真理和發展真理的能力和方法,學會做事。

4.從前沿知識中發掘思政元素

課堂教學中注重授課內容和前沿知識的整合，培養學生的創新精神。作為地理科學的一門專業課程，雖然一些基本地理知識是一成不變，但是可以在講解理論知識時，多關注時尚前沿的應用，比如可以結合“垃圾分類處理”這一新時尚，近年的高科技成就如載人航天、蛟龍號探海、高鐵等思政案例，從創新意識方面啟發學生，開拓學生國際視野。

(四)“課程思政”的教學方法

在講授專業知識的同時采用融入、滲透和引導(價值性引導和執行性引導)的方法，將愛國、責任感、合作、創新、求真務實精神貫穿整個教學過程，引導學生為實現“中國夢”做出自己的貢獻。

筆者在教學中根據區域分析方法課程中涉及的實際內容較多的特點，在教學內容上增加區域認知實踐活動，要求學生通過文獻查詢實驗、實地考察等方式對家鄉的自然資源概況、產業結構等進行調查，并利用翻轉課堂的時機，鼓勵學生就資源的現狀、利用開發等方面進行討論。通過區域認知能力的實訓，一方面可以鍛煉學生的理論聯系實際能力、文獻查詢能力、實地考察等動手能力和勇于探索的能力，培養學生的創新意識，培養科研素養；另一方面可以培養學生愛家鄉愛祖國的情懷，增強學生建設家鄉、建設祖國的使命感和擔當精神。做到專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。鼓勵學生投身到家鄉和國家的建設領域，講地理應用，講地理大師故事，讓學生對區域地理感興趣，對自己的專業有認同感，并有從事相關專業工作的熱情。

三、區域分析方法“課程思政”的教學實踐與探索

(一)“課程思政”元素教學案例的選擇

本文結合課程思政的愛國、責任感、合作、創新、求真務實等理念，以技術、技術進步、技術條件對區域發展的影響等專業知識為載體，選取人類科技發展的歷史和我國科技界為世界發展做出的貢獻，以及我國現代科技的進步等案例來講解，充分展示科學技術對對區域發展的影響。講授專業課的同時進行價值引領。具體案例包括：近代以來中國科技發展歷程；陸相生油理論；“變害為利，變廢為寶”如垃圾回收處理視頻短片；近年的高科技成就如載人航天、蛟龍號探海、高鐵等。

(二)“課程思政”的教學組織和實踐

1.課前教學準備

明確本節課的在教材中地位，確定教學目標，教學重點，教學難點，確定教學方法和手段，確定思政教學方法，選定參考資料(包括思政資料)，并布置給學生。了解授課環境，認識分析學生狀態，同時培養學生的自主學習能力。

2.課中講授探究

針對不同的教學內容和思政點選擇不同的教學方法，通過不同的師生活動，聚焦于學生受教育后，達到的知識目標、能力目標、素質目標和思政目標。

由電影《流浪地球》導入新課。創設情境，引發興趣.教師根據材料提前布置任務。引入講解技術是人類控制或改變客觀環境的手段或活動，技術來自生產實踐和科學研究；從青銅器、四大發明、到都江堰、長城等大型工程的建設，認識到我國科技在古代居于領先地位。內化愛國主義教育引起學生情感共鳴，激發學生的愛國主義熱情；技術分類中技術的軟件指知識經驗等精神范疇是技術的決定性因素。讓學生了解現在學習的和未來要傳承的是“技術的軟件”。作為未來的人民教師，要認識到“技術是時代的選擇，歷史的傳承”。認識到自己的為人師表的責任，培養學生教書育人的使命感、責任感，培養職業道德；技術條件對區域發展的影響中技術改變自然資源的經濟意義，可以結合大慶油田的發現和建成講解。引入勇于挑戰、敢于創新的意識，融入民族自豪感和愛國主義情懷，對學生進行價值性引導，鼓勵學生敢于挑戰,勇于創新，為國爭光；“變害為利，變廢為寶”如垃圾回收處理，由視頻短片創設情境引入資源觀、環保意識和可持續發展觀，融入要用辯證的方法看問題。

技術的進步有利于減少區域發展對非地產資源的依賴程度、技術的進步推動了區域經濟結構多樣化、技術進步還為區域勞動就業開辟了廣闊的出路內容。根據我國近年來的新科技成果，如高鐵的快速發展，體現了我國綜合國力、自主創新能力，體現了勇創世界一流的民族志氣。增強學生的民族自信和培養創新意識，追求卓越等優秀品質，將價值導向與知識傳授相融合，樹立學習自信心!

3.課后總結反思

課后思考題聯系生活實際能進一步激發學習興趣。有助于學生更全面、靈活地掌握技術對區域發展的影響，并在實踐中訓練自己的綜合思維能力和區域認知能力，有助于系統、完整地掌握知識，形成地理實踐力。

4.課下延展

課下通過QQ群、微信群等方式調動學生的主動性進行思政教育。要求學生利用課下觀看“輝煌中國”等視頻資料，進行執行性引導，傳遞正能量。

(三)教學方法和組織形式的設計

在教學實施過程，秉持OBE教學理念，運用講授法、任務驅動探究法、討論法、比較分析法等多種教學方法，結合多媒體課件，課程思政資料和網絡環境等教學手段，緊扣思政目標，調整教學任務，對學生進行專業知識和技能的培養。

比如用講授法講解技術的概念及分類。用任務驅動探究法探究技術條件對區域發展的影響，引導學生閱讀相關資料，激發學生學習熱情；培養學生自主學習能力、探究精神與團隊協作精神。采用垃圾分類回收利用的案例教學法指出技術可以改變資源的范圍，變廢為寶，變害為利，培養學生學會用理論分析實際問題，培養學生的區域認知能力和綜合思維能力。培養學生的資源觀、可持續發展觀、環保意識和辯證唯物主義觀點。即教會學生如何做人、做事,又重視學生良好道德品行的培養與塑造[3]。

課堂教學的組織形式采用翻轉課堂、線上授課+線下自主學習+視頻回放+輔導答疑(利用QQ群、釘釘、微信群)、小組合作探究等方式，由單一的“教師講授”形式轉變為師生共同參與的“教師講授+提問+學生匯報+小組合作學習+師生討論”等多種形式。調動學生的學習積極性和興趣，讓學生能成為學習主體，能緊跟授課進程，參與其中，始終關注學生學習效果。

(四)“課程思政”教學評價與考核

根據本課程特點，進行考核方式改革，以課前預習準備，課堂小組合作探究表現、課堂討論的積極性、作業和課后活動的達成度進行成績評定，引導學生主動學生、積極參與、課外投入，真正掌握地理知識和技能，激發專業學習興趣。除了常規的課外作業方式外，增加了理論聯系實踐的內容，要求學生學會結合某一具體實例進行分析，如分析“哈爾濱市-佳木斯市”快速鐵路的開通對佳木斯市發展的影響。同時鼓勵同學們在課堂上對實踐題目進行討論和生生互評。

四、結語

通過對區域分析方法的“課程思政”教學實踐過程回顧總結分析，可以看出雖然取得了一些效果，但在實踐教學過程中仍然存在一些問題。如選擇什么樣的思政教學案例才能達到知識目標、能力目標、素質目標和思政目標的統一？如何能全面考核學生的學習效果，尤其是德育與價值塑造等方面的效果等。在今后的教學中還還需要進一步研究解決。努力實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一，著力培養具有責任擔當的地理科學專業的高素質應用型人才。