ESP理論視角下以內容為依托的商務英語教學模式研究*

袁 媛

(宿遷學院，江蘇 宿遷 223800)

在世界經濟聯系日益密切、我國經濟發展速度不斷加快的時代背景下，迫切需要高質量、高水平的商務英語人員資源；同時在新時代發展背景下，對商務英語人才的培養也帶來了新的挑戰。早期商務英語教學工作的重點是對商務英語詞匯進行學習，然而伴隨國家經濟交流的不斷深度發展，商務英語教學重點也應該隨之調整，即關注學生個人交際能力的培養、交際水平的提高，從而促使教學內容具備較高的針對性、專業性等特點，從而提高學生語言功能[1]。從整體角度出發，商務英語教學工作不斷需要重點培育學生個人英語能力、英語使用水平，還應該培育其國際商務工作能力以及商務英語社交能力等。為此，在開展商務英語日常教育活動時，應該適當增加特色鮮明的文化、風俗習慣等方面的內容[2]。鑒于此，本文通過深度探究當前商務英語教學工作的實際情況，促使以往所采取的商務英語教學模式的改革創新，從而培養出優質的商務英語人才資源，有效滿足社會與市場的需求。

一、當前商務英語教學模式發展情況

商務英語課程日常教學工作始終是以國際商務環境背景為基礎，開展對應的英語教學活動，將提高學生個人職業技能與職業技巧作為最終教學目標，充分調動商務英語專業學生的學習興趣度、提高其商務英語使用能力、英語水平等方面作為主要教學宗旨。商務英語能力主要只要指的是聽、說、讀、寫等方面的技能，同時對學生個人使用商務英語交流能力、跨文化交際能力等方面的要求較高。但是由于以往教學工作對上述內容的重視度較為薄弱，只是單純對與商務有關的文獻資料翻譯工作，其教學工作的重點在于幫助學生能夠更好地掌握、了解商務英語詞匯、語法等基礎性內容，沒有詳細告知學生將語言知識與應用規則有效聯系起來，以至于學生感覺商務英語的學習難度較高、不能有效掌握教師所傳授的知識與內容[3]。以往商務英語教學工作中，教師通常是采取中文進行知識講授，不利于激發學生對知識學習的主動性與積極性，一定程度上還會影響其語感的培養以及對知識的理解度。當前高校商務英語教學模式主要采取PPP教學模式，即重點在于對學生進行知識教授、練習以及輸出為主要內容。常規的PPP模式主要是以教師為主導，通常情況下學生是不會參與到課堂教學設計等決策過程中的，導致學生在課堂教學活動中始終處于被動接受地位，從而導致師生之間的交流機會、協作機會較為稀缺。同將其稱之為“啞巴英語”。由此可見，PPP教學模式不能有效提高學生個人商務英語交流能力與交流水平。

二、專門用途英語教學模式與以內容為依托的商務英語教學模式

(一)專門用途英語教學

專門用途英語教學模式(ESP)主要指的是根據某一種特殊職業性質或者學科性質而產生的一門英語課程，具有針對性、專業化等特點，同時結合職業或者學科中的語言進行表層形式的研究與分析，還重點關注語言使用環節中的思維思考模式，將行業語言英語和語言學習活動有機聯系起來。與此同時，ESP著重強調教學課堂內容應該和某一種特殊的學科以及職業等方面存在密切的關聯性，通過根據實際需求來對理論知識進行系統性學習，促使語言學習活動和學生未來職業生涯、崗位需求等密切聯系，有利于提高學生在特殊工作環境中對語言的使用能力[4]。有相關資料表明，ESP能夠在特殊環境與語境下所使用的一種語言形式，并且還使用在日常目標情景學習過程中。在實際的ESP課堂教學過程中，語言不再是其中單一的專業內容；反而是通過汲取不同知識或者學習、領悟技能過程中，提高對知識的了解度與掌握度。為此在ESP教學過程中，其主要關注語言和內容的有機聯系，并且將語言視為知識傳遞的主要載體，內容則視為學生在學習過程中的重要產物。商務英語作為一個存在特殊用途的英語理念，在ESP教學模式下開展商務英語教學活動，其應該重點突出語言和商務活動之間的密切結合[5]。就課程設計過程角度出發，教學內容、教學規劃應該和具體的商務情景模式、語言語境相互結合；同時還應開展語言技能、技巧的培養活動，也應該和實際商務相關專業知識有機聯合，有利于幫助學生通過了解英語使用語境、學習相關內容來了解ESP教學模式下商務英語學習活動的特殊性。除此之外，商務英語還應該表現出ESP教學模式下對市場需求有效分析的主要原則，為此在編制商務英語教學大綱以及相關教材資料過程中，應該切實結合教學對象的實際需求情況。一方面，主要是學生對于學習目標所產生的需求，主要是指商務英語應該重點突出學習者可以將其應用在何種環境與對象等內容。另一方面，主要是學習者對自身學習的實際需求，其中主要涉及學習者對于商務知識的學習應該規范化設計與實施對應切實有效的學習措施等內容。

(二)以內容為依托的商務英語教學模式

以內容為依托的商務英語教學模式(CBI)作為將語言和內容密切結合的一種外語教學形式，其教學核心之處在于將語言的學習活動和內容的學習活動有機結合，同時不再以實施單一語言學習的主題教學形式來提高學習者語言應用能力。有相關資料表明，CBI是將內容作為依托的一種教學模式，將語言視為教學工作的重要載體，而不是將其視為教學工作的重要對象，從而推動語言學習的理想目標得以實現。CBI通常將商科知識視為教學工作的核心內容，將特殊商務專業性知識內容以及語言教學實際目標切實聯系在一起，有利于幫助學習者掌握學科重點、難度，提高其對知識的認知程度與語言使用技能水平[6]。與此同時，課程教學內容主要是按照商科相關知識所構建的，教學工作的重點之處在于對商科相關知識內容進行學習過程中來促使語言學習的最終目的得以實現。其次，CBI應該最大限度地滿足學生個體的特殊性要求，例如語言、認知以及人文等方面的綜合性職業道德素質要求。由此可見，CBI教學模式下的商務英語其基本教學觀念核心之處在于將商科相關知識內容視為基礎，以學習者個人實際就業要求以及興趣愛好等方面視為根本導線，和ESP教學模式中對于需求進行分析的原則大致相同。除此之外，CBI教學模式的觀念和商業英語專業課程教學原則保持高度的一致，不僅要求提高學習者自身對英語語言基礎性知識內容以及技能技巧等方面的掌握度，還可以幫助學習者更好的認知與了解國際商務相關知識內容以及技巧，從而有利于推動學習者培養較高水平的人文素養、提高其綜合素質。

三、在ESP理念下對以內容為依托的商務英語教學模式進行探究

CBI教學模式的觀念和ESP理念有一定相似之處，在基于ESP理念下，教師在使用以內容為基本依托的商務英語教學模式進行教學時，需要提高對商務英語此門專業課程的教學內容設計的關注度與重視度，還應該進一步將商務英語相關商科知識與內容切實融入于日常課堂教學活動中以及教學模式完善中。就學生個人而言，在日常生活中應該主動使用外語進行交流，將教學所講授的內容進行理解，將商務英語知識與其他學院知識有機結合，從而構建自己個人的知識框架。教師還應該將人文學科、科學學科等相關內容，與商務英語教學內容聯系，從而完善以內容為依托的商務英語教學模式，同時還需充分采取學生感興趣的方式進行知識講解，有利于調動學生對英語學習的主動性與積極性，一定程度上還能夠提高其學業整體成績[7]。為此，將以內容為根本依托的商務英語教學模式使用在課堂教學工作中，不但可以有效地提高學習者對商務英語的能動性與興趣度，還可以明顯的幫助學習者培養一個良好的語言學習習慣，使其更好地了解掌握商務英語相關專業性的知識與內容，并且還為其后續職業的選擇與發展奠定了良好的基礎。

(一)商務英語教學模式的探究

1.商務英語語言學習情景的真實性

基于ESP理論視角下以內容為依托的商務英語教學模式的開展應該切實建立在實際的國際商務英語語言環境以及對應語境中。搭建良好的語言交流情境，能夠切實保證語言學習活動的有序開展。為此，教師應該有意識地結合實際教學內容建立一個較為真實的商務英語交流場景，可以幫助學生在模擬教學訓練中更加直觀地了解到商務英語交流過程中對語言技能、技巧、專業知識等方面的實際要求，從而促使商務英語教學內容更加真實化，教學形式更加多元化、多樣化。比如通過對商務談判環境進行模擬，要求學生對商務談判過程中的角色進行扮演，從而將實踐教學環境以及具體工作環境緊密聯系在一起，還可以切實的滿足學生對商務英語學習的要求。利用建立健全商務英語學習環境，可以幫助學生在對商務英語專業性技能與技巧的學習過程中不斷提高對商科相關知識的認知程度，還可以進一步提高其對商務英語語言使用的質量與水平，從而提高“教”與“學”的效率與效果。

2.商務英語教學模式的任務發展趨勢

基于ESP理論視角下以內容為依托的商務英語教學模式應該切實關注培育與發揮學生在學習過程中的主觀能動性與客觀積極性，重視學生個人對語言的技能與商務英語專業的技能等方面的培育。利用搭建語言情景模式、對語言中的主題進行探索與研究、使用商務英語開展口頭或者書面的表達活動等方面的交互式任務型教學模式，從而為學生提供良好的商務英語語言環境以及使用環境。與此同時，教師還應該將學生視為教學工作的中心，發揮其主體作用，將自己視為課堂教學工作的設計者與組織者，同時也是商務英語語言使用的推動者以及語言交際活動的引導者。教師通過在商務英語課堂教學過程中開展專題探索活動，比如利用具體的國際貿易事件，對學生進行分組并且安排其對事件進行對應的探索與分析，引導學生自身組織語言表達自己對此事件的看法，可以最大化激發學生對商務英語語言與個人專業的學習主動性，還可以促使其主動參與到商務英語課堂日常教學活動之中，有利于提高學生自身對英語學習的主動性以及使用商務英語語言的交際溝通的能力。

(二)關于商務英語教學課程設計以及實際教學內容探究

1.商務英語教學課程設計

商務英語教學活動應該滿足學生個人實際語言使用能力的現實需求，及時轉變以往的教學觀念，合理科學設計商務英語教學課程，從而完善與優化商務英語教學模式。以往商務英語教學模式通常是以教學為中心，學生只能單一、被動學習與了解教師所傳授的英語知識。就教學課程設計而言，應該重點突出ESP課程教學模式的特點與原則，還應該站在學生個人角度出發，將其未來職業的需求與選擇視為教學工作的基本落腳點，從而設計出與商科專業英語有關教學課程，例如市場營銷學等課程。以學生為中心來設計商務英語教學課程，細化、優化教學內容，并且還應該進一步增設與課堂教學內容有關的實踐性操作訓練活動等相關環節。例如在根據商務宴請知識設計課堂教學內容時，應該使用多媒體技術對商務宴請環境進行搭建，并且設計出對應的研討話題、開展小組協助等課堂活動形式。教師還需切實結合學生對商務英語教學工作的反饋信息進行總結，使用多種教學模式來講授教學內容，例如討論式與推廣式等教學模式，從而不斷完善、豐富教育模式；在此基礎上，還可以增設第二課堂等學習活動來促使學生能夠主動學習與了解商務英語有關的專業性知識內容，幫助其提高其未來職業應對能力、工作崗位適應能力。

2.商務英語實際教學內容

就教學內容而言，教學內容應該加強語言學習和商務英語專業知識內容學習的內在聯系。教師在對學生進行商務英語專業性知識內容講解過程中，應該重點關注學生在商務英語語言技能技巧的使用情況，最大限度地使用雙語教學模式或者全英語教學模式，從而有利于提高其英語聽力水平，并且還能夠幫助學生培養商務英語語感，比如在進行國家貿易實務等課程教學過程中，使用全英文的教學教材資料，并且教學教材資料來源于切實的語言素材，同時教師通過使用雙語教學模式或者全英語教學模式，對學生講解外貿知識，同時還應該引導學生對其中所涉及的語言結構等教學內容進行分析與整理，從而將其融入與自身商務英語思維導圖之中，以此來構建自己的學習框架模式。此種教學方式有利于幫助學生切實地了解到商務英語專業具體用途用法、英語知識、語法內容以及商務英語實際使用形式等相關內容。再比如，在開設的外貿課程中，教師應該重點關注學生個人商務英語寫作技能、技巧等方面教學內容的完善性、有效性以及如何提高學生對專業知識的認知程度[8]。在實際商務英語課程教學過程中，教師通過采取全英語教學模式，建立健全一個良好的商務英語學習環境，對英語語法、英語語句等教學內容進行系統化、全方位的分析與講解，從而有效地實現外貿專業知識和學生英語寫作水平密切聯系，使其更好地了解商務英語語法以及使用方法。就學生個人而言，基于ESP理論視角下的以內容為依托的商務英語教學模式，具備較高的吸引力，可以提高自身對商務英語學習的主觀興趣度與積極性，并且進一步清楚自身學習的動機，制定對應的學習計劃表，明確最終學習目標。此外，學生在商務英語課堂教學工作開展過程中，主動配合老師的教學工作，通過英語將自身想法表達出來，從而有利于營造一個良好的師生互動關系，并且提高“教”與“學”之間的效果與效率。

四、結語

基于ESP理論視角下以內容為依托的商務英語教學模式可以發揮學習者在學習過程中的主體作用，有利于增加學習者個人對商務英語相關知識使用能力的同時還可以提升其商務語言技能與技巧，從而實現高質量、高水平的商務英語復合型應用人才培養的基本要求與根本目標。