教育現代化理念下學校家庭社會協同育人策略研究

侯 睿，賀 劍，方騰億

（1.寧夏大學，寧夏 中衛 755000；2.全北大學 教育學院，韓國 全羅北道全州市 561-756）

教育現代化是社會主義現代化建設的重要組成部分，是全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的必由之路。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出要“健全學校家庭社會協同育人機制”。隨著社會的發展，家庭、社會對教育的影響與日俱增。正確把握學校、家庭、社會協同育人的價值意蘊，全面分析協同育人面臨的主要問題及原因，初步探索協同育人策略是加快推進教育現代化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的應有之義。

一、學校育人、家庭育人、社會育人的基本內涵與辯證關系

（一）學校育人、家庭育人、社會育人的基本內涵

學校育人是由各級教育行政主管部門組織專業教師承擔，在固定的場所，根據國家頒布的教育大綱和明確的教學任務，以學習文化知識、道理準則、社會規范、價值觀念為目標的社會實踐活動，是對受教育者進行知識傳授、能力培養的系統性教育。具有強制性、計劃性、系統性特點。

家庭育人是由家庭成員承擔，在家庭環境中，以培養道德品質、身體素質、生活技能、行為習慣為目標的個性化教育活動。家庭育人代表著家庭對家庭成員的引導與期許，影響著孩子早期的成長和習慣，伴隨著家庭成員一生。因特殊親密關系決定了家庭育人具有長期性、自然性、親密性特點。

社會育人是指學校和家庭以外的社會或組織，對社會成員所進行的教育。社會育人內容豐富、形式廣泛、有好有壞、教育效果更是參差不齊，具有廣泛性、多樣性。

（二）學校育人、家庭育人、社會育人三者之間的辯證關系

學校育人是主體。學校育人是由社會總體安排的規范化、標準化的育人，代表著國家對育人的總體要求，面向社會中各類受教育者，促進思想社會化的過程，決定著受教育者社會化的水平。在我國，在學校育人的基礎上，家長及時根據孩子在學校的表現來調整家庭教育的方向和措施，離開學校育人的科學主導，家庭育人和社會育人的效果也難以實現。

家庭育人是基礎。習近平總書記指出，“家庭是社會的細胞，家庭和睦則社會安定，家庭幸福則社會祥和，家庭文明則社會文明。”可以看出，脫離了家庭育人，學校育人、社會育人就成了無源之水和無本之木。家庭育人實際上是在家庭生活環境中對家庭成員產生潛移默化的影響，是受教育者的第一所學校，影響人生早期的成長和習慣，又對學校育人起到補充的作用。

社會育人是延伸。社會育人涉及到社會的方方面面，可以說，有人的地方，社會育人就延伸到什么地方，是家庭育人和學校育人所不具備的也不可能實行的。家庭育人根據受教育者的愛好有意識地引導他們參加社會活動來發展特長，鍛煉能力。學校育人也經常推動受教育者參與社會實踐，將知識與社會實踐充分結合，提升自身能力。

總的來說，學校育人、家庭育人、社會育人是互相融合，構成了一個社會完整的教育體系，三者缺一不可，發揮不同作用。學校育人提升社會整體的知識與文化水平，家庭育人發揮“第一所學校”的基礎作用，社會育人統籌利用好各類社會資源。學校要運用多種途徑密切家校聯系，切實加強對家庭育人的指導，并及時聽取家長對學校育人的意見和建議，家庭也要及時全面地向學校反映受教育者的思想情緒和學習生活狀況，社會要加強與學校的溝通，積極爭取對學校育人的配合與支持。

二、教育現代化理念下構建學校、家庭、社會協同育人的價值意蘊

“教育現代化是傳統教育轉向現代教育的過程。”只有與社會發展相適應、與學校家庭社會相融合才能發揮集聚效益，只有將現代化的教育理念、方略融入家庭哺育、校園教育、社會引育全過程，才能培養出社會主義建設者和接班人。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”習近平總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任[3]。《中國教育現代化2035》提出：“重視家庭教育和社會教育。”縱觀我國在不同時期對教育事業發展的追求，可以看出，我國始終把推進學校家庭社會協同育人擺在教育事業發展的重要位置。以史鑒今，本文認為，學校家庭社會協同育人對解決教育事業發展面臨的問題有著重大的意義，是推進教育現代化的必經之路。

三、學校家庭社會協同育人面臨的主要問題

（一）協同育人缺機制

一是邊界不清。圍繞學校、家庭、社會應當承擔的育人角色一直是我國教育領域長期探討的問題，這也反映出社會面臨的矛盾，從疫情期間校外培訓機構倒閉引發的家長“退費難”問題，再到作業壓力過重導致的睡眠問題，以及玩手機、玩網絡游戲上癮產生的手機管理問題，這些看似小事，實質上是未能理順家庭、學校、社會的育人角色和育人邊界。二是機制不暢。協同育人本質是育人，方法是協同。但因缺少協調機制，致使三者各行其是。學校主體作用缺位，家庭基礎作用越位，社會延伸作用錯位的問題比比皆是，長期以來，中國家庭教育圍著學校教育轉，例如，本應由學校主導的知識教育反倒成為家庭教育的核心，相當一部分家長將大部分精力放到檢查作業、監督學業方面，而忽視社會學習的積累。

（二）教育過程缺要素

一是教育目標“異化”。教育目標是喚醒學生好奇心、求知欲、人文情懷，幫助學生學會學習并提升智慧。一直以來，教育質量評價標準被“分數”怪圈所籠罩，出現高分低能的現象。尤其是學齡兒童小學化、小學教育碎片化、中學教育格式化、大學教育中學化，形成學用脫節，教者無味、學者無趣。二是教育評價標準單一。國家要求培養德智體美勞全面發展復合性人才，但在教育實踐中，評價學校標準是升學率，好學生衡量標準是分數，多數父母存在不同程度的養育焦慮和“重智輕德、重知輕能、重養輕教”的現象。

四、教育現代化理念下學校家庭社會協同育人策略

（一）確立育人理念，形成協同育人各方共識

確立協同育人教育理念。理念是根本的原則，是共同分享的價值觀，是行動的動力源，決定實踐的發展方向和持久時間。沒有理念的指導，行動就缺乏統一的價值觀，執行力量就會分散，就無法達成既定的目標。學校育人是主體，家庭育人是基礎，社會育人是延伸。三者共同承擔育人責任，發揮各自功能和優勢，同時各有短板，相互之間無法替代，只有三者各施所長、協同合作，才能充分發揮出整體育人效應，凝聚全社會的教育合力，提升教育質量。教育行政主管部門要以習近平總書記關于新時代教育的重要論述為指導，全面分析協同育人的基本理論和實踐問題，理清三者各自的邊界和所發揮的功能，為全社會明確協同育人的價值導向。學校要根據教育行政主管部門的指導意見，結合受教育者的特點，通過多種方式，循序漸進地進行協同教育理念，努力將抽象的理論轉換為家長能理解、可操作的實踐路徑。

堅持把立德樹人作為根本任務。學校要牢記立德樹人的崇高使命，持續不斷地完善自己，執著于教書育人，培養教師練就過硬的政治素質和精湛的業務能力，真正把教書育人和自我修養結合起來，引導和帶動學生以德立身、以德立學。家庭要與時俱進，不斷創新家庭育人的方式方法，用喜聞樂見的方式和孩子溝通，把家庭生活與家庭育人結合起來，做到既講生命撫育又講思想引育，促進學生身心健康、人格健全。社會要重視實踐育人，堅持育人同和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干。

（二）完善制度體系，建立協同育人長效機制

完善協同育人制度結構。協同育人要建立“政府頂層設計、分級管理、行業指導、家校合作、社會參與”的協同育人治理結構。在協同育人外部治理機制上，強調中央層面的宏觀指導作用，落實地方政府的主要責任，引導社會組織積極參與，特別是針對社會主體不明確的情況，要明確有關行業組織、群團組織、企業的責任，加強社會育人的指導。

完善協同育人職責體系。學校育人要推進學前教育普及普惠發展，結合生育政策調整和城鎮化發展需要，大力建設配套公辦普惠園。力促義務教育優質均衡發展，改善義務教育學校基本辦學條件，促進義務教育優質均衡發展。鞏固提升職業教育，深化產教融合，改善職業院校辦學條件，推進高水平學校和專業建設。推動高等教育高質量發展。深入實施高水平大學和高水平學科建設工程，深化人才培養模式改革，探索科教融合協同育人。家庭育人要嚴格按照《家庭教育促進法》規定，參照《家庭教育手冊》，樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識。社會育人要支持社會力量廣泛參與育人，國家機關、企業事業單位、群團組織、社會組織應當將社會育人納入單位文化建設，支持職工參加相關的家庭教育服務活動。圖書館、博物館、文化館、紀念館、美術館、科技館、體育場館等公共文化服務機構定期開展公益教育宣傳。

建立協同育人效果評估體系。高效的育人評估和是推進協同育人的重要制度法寶，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。制度在制定并付諸執行后，對于政策的監督和評估是政策修訂、更新的重要辦法，呈現為“評估—反饋—改進—再評估”的循環過程。一方面要建立科學合理的指標體系，要根據《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，針對學校育人評價，要堅持把立德樹人作為根本標準，完善各級各類學校評價標準，要把家校聯系情況納入考核體系，把家校聯系作為教師的固定工作內容和教師職稱晉升的重要評價指標。家庭育人評價要圍繞成才觀念、德育、體育、美育、勞動教育，遵循《家庭教育指導手冊》開展評價，原則上學校課程教育內容不作為家庭教育的評價內容。社會育人評估要圍繞企業、社區、公共文化服務機構等主體，建立符合實際、導向明確、促進協同的評價體系，通過信息化等手段，探索政府、教師、家長、學生參與評價的有效方式，突出過程性評價，不斷優化機制，才能真正提升高校、家庭、社會協同育人工作機制的實效。

（三）運用科學方法，推進協同育人走深走實

更新教學內容。學校、家庭、社會協同育人要增強學生的獲得感，及時補充現有教學內容、厚實教學底氣，不能將視野局限于純粹的專業知識，還要把社會現實問題以及關于自然與人生的終極思考納入教學內容，要從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確教育時代新人培養的具體要求，改革課程設置，要更加注重音樂、美術、舞蹈、科學、綜合實踐、勞動、信息科技等內容，研制質量標準，增強三方協同指導性，細化評價與考試措施，注重實現三方的協同性。

培養實踐能力。建立“學生-家庭-學校-企業”的“四對接”人才培養方案，積極探索“應用實踐人才”+“創新探索人才”的培養方式。構建開放式教育體系，打造“家-校-企”混編師資團隊，著力培養學生實踐能力和創新能力，優化課程體系，實行專業設置和課程內容與產業需求深入結合，共建實驗實訓基地與技能競賽基地，開創創業實踐和技術服務中心，成果轉化基地，共同打造產教融合人才培養生態圈。

運用信息技術。一是要系統設計，促進優質均衡發展。要向家庭、社會育人主體提供國家智慧教育公共服務平臺等優勢教育資源，擴大數字資源的供給，形成“全網互通、學段貫通、家校融通、教企聯通”的智慧教育平臺，積極探索“線上校家、線下校社”云端共同體模式。二是要創新舉措，構建良好協同育人生態。探索“數字+雙減”，幫助家長做好學生的課后輔導，開展線上“四點半課堂”，免費向家庭開放，方便家長線上找機構、找課程、找師資，滿足家庭多樣化學習需求。三是拓展思路，引領教育高質量發展。要推動教學精準化，為學生建立學校、家庭、社會育人檔案，三方協作提供個性化學習服務，要依托學校、企業智力資源，建立共享資源遴選機制，以體制機制創新驅動教育高質量發展。

五、結語

學校家庭社會協同育人是推進教育現代化的必經之路，是落實立德樹人根本任務，推進“五育并舉”和“三全育人”的重要要求。三者肩負著不同的責任，發揮著不同的功能，相互依賴、相輔相成、缺一不可。只有統一育人理念，明確協同機制，確定科學方法，形成育人有機整體，才能形成良好的學校環境、家庭氛圍、社會風氣，促進人的全面發展，才能培養出社會主義現代化國家的有用之才、棟梁之材。