地方本科院校實踐課程中英語師范生學術能力培養研究
——以赤峰學院為例

張 玲

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

一、培養英語專業師范生學術能力的依據和意義

廣義上講，高等院校是教師和學者的社區，是由教學活動和科研活動共同構成的社會機構，也是一個國家“軟實力”的具體體現。栗洪武認為，高等院校肩負著人才培養、科學研究和社會服務三項重要責任。隨著社會的發展和變遷，高等院校的社會責任邊界也發生的了變化。鐘秉林和翟雪晨提出：“現代大學不僅應當通過‘公共行動’服務國家和區域發展，也應該當通過‘共益行動’服務人類命運共同體?！?020 年3 月頒發的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》提出了“建設高質量教育體系”的目標，實現這一目標包括“建設高素質專業化教師隊伍，提升教師教書育人能力素質，重點建設一批師范教育基地”等具體內容。由此可見，高等院校的社會責任逐漸明晰，完成這些社會責任和教師隊伍的素質建設息息相關，赤峰學院作為內蒙古東部地區的綜合性大學，其師范生將是蒙東及周邊地區教師隊伍的主要來源，師范生的專業素質培養和教書育人能力培養都將影響未來教師隊伍的質量，進而影響整個教育體系，從這個角度上說，培養師范生的專業能力、學術能力、科研能力和教研能力至關重要。

二、實踐課程中英語師范生學術能力的培養

學術能力培養不僅需要理論課程，也需要實踐課程的支持。赤峰學院每年開設的實踐小學期與理論學習形成了互補結構，在一定程度上能夠幫助學生在短時間內快速實現學術理論到實踐運用的轉換。本文作者將以英語寫作實踐課程為例，介紹英語專業師范生完成理論到實踐的轉換過程，繼而繼續探討英語專業師范生在實踐課程中學術能力培養。

（一）知識獲取和知識積累

知識獲取和積累是培養學生學術能力的基礎。課堂理論知識的講授是實現知識獲取和積累的主要途徑，除此之外，實踐課程也是完成知識獲取和積累的重要手段。從實踐課程的角度看，培養學生運用文獻閱讀能力和信息分析能力實現知識獲取和積累是課程的主要任務。以《英語寫作》和《英語寫作應用訓練》兩門課程為例，赤峰學院英語專業師范生在大學二年級已經開設了《英語寫作》課，課程學習時間為16 周，每周2 學時，共32 學時。在課程大綱的設計上，以理論學習為主，即向學生介紹學術論文寫作基礎知識、概念、結構及寫作規范，幫助學生完成英語寫作基礎知識的獲取和積累。在實踐學期中，繼續開設《英語寫作應用訓練》課程，旨在幫助學生將理論知識轉化并運用到寫作實踐中。因此，該課程目標的設定是圍繞培養學生的學術能力和實踐能力展開的，即在完成規定內容的學習后，學生明確了解英語學術論文的寫作要求和寫作規范；能夠撰寫觀點明確，邏輯合理，語言表達順暢的原創性學術文章。

文獻閱讀能力和信息分析能力的培養貫穿于兩門課程的開設的始終，文獻閱讀能力即學生們查閱、整理、分析文獻的能力。《英語寫作》課程以理論講解為主，介紹文獻閱讀的具體方法，《英語寫作應用訓練》課程以實踐能力培養為主，為學生們提供實踐機會，鼓勵學生走進學校圖書館，或者利用圖書館電子資源查找文獻，通過文獻來源、作者信息等影響因素，判斷相關文獻的學術水平。文獻整理和分析過程中，鼓勵學生在思考過程中使用明辨性思維，在文獻閱讀的過程中，能夠從不同的角度評價閱讀材料，提出質疑和自己的想法，最終形成個人觀點和個人態度。信息分析能力要求學生能夠在諸多信息來源中進行甄別，利用現代科學技術研發的各種學習軟件、文獻處理和管理軟件、數據統計軟件等對獲取信息進行管理、處理和分析，最終內化為自己的知識，完成知識獲得和積累。文獻閱讀能力和信息分析能力的培養需要長時間不間斷的學術訓練，實踐課程的設置剛好能夠實現這一目標。

（二）教學實踐和教學反思

實踐課程的教學設計圍繞培養學生的學術能力和實踐能力展開，融合了理論學習，引導學生獨立思考，進行學術創新。《英語寫作應用訓練》課程的主要內容包括以下幾個方面：（1）選題和文獻閱讀；（2）論文觀點和論文大綱；（3）段落、句子和詞匯；（4）參考文獻和致謝；（5）學術論文基本范式和規范。從內容設置可以看出，這門課程既包括理論知識的介紹，也包括實踐能力的培養，這要求教師在教學設計上做出合理的安排。

在講授選題和文獻閱讀這部分內容時，任課教師首先介紹選題的基本原則和方法，這部分內容屬于理論學習。任課教師同時提供20 個論文題目給學生，引導學生通過所學的理論知識，判斷給出的論文題目是否科學合理，學生通過小組討論得出各自的結論。在這個過程中，學生的明辨性思考能力也得到了訓練。接下來，任課教師鼓勵學生結合自己的個人興趣和已經具備的專業背景知識，擬定各自的論文題目；任課教師引導學生進行頭腦風暴，并使用思維導圖的方法，實現對自己論文題目的自評。小組討論和同伴互評也被運用到這一階段的學習中，在判斷自己論文題目是否可行的同時，可從多個視角進行思考。

論文觀點和論文大綱部分的講解和實踐是寫作訓練的主要構成部分，決定了學生論文的原創性程度。論文觀點的提出反映了學生對論文主題的理解的深度，這需要經過長時間的思考，而整個思考過程也是學生思辨能力和學術能力的培養過程。具體的教學實踐活動為：閱讀公開發表的論文觀點，分析論文觀點包含的基本元素，以及論文觀點的語言表述方式。論文大綱是論文寫作思路的體現，掌握如何撰寫論文大綱包括了解大綱的基本格式，基本符號的使用，和大綱的語言結構。具體的課堂教學活動為：閱讀公開發表的論文并整理出其論文結構，理解論文大綱。學生根據自己已經擬定的論文題目，查閱參考文獻并進行文獻閱讀，撰寫論文大綱，這也是學生主動學習的過程，學習過程中思維能力和學術能力都能夠得到充分的訓練。自評、互評等教學活動會起到輔助作用，目的是讓學生互相學習，開闊思路，更好地實現知識內化。

段落、句子和詞匯的學習和訓練，是論文寫作語言運用能力提升的主要途徑。在教學實踐過程中，任課教師發現學生對學術語言的使用存在著很大的問題，即不了解學術語言及其主要特征、運用語境、使用原則等，導致有些學生的論文中仍然存在口語表達、習語表達等不恰當的語言表達方式。針對這一問題，任課教師在教學活動的設計上遵循先輸入，后輸出的語言習得規律，提供優秀的學術論文給學生做閱讀材料，學生在閱讀中吸收好的、恰當的表達方式，學習詞匯的運用，句法的使用，最后教師布置系列學術寫作任務，幫助學生實現語言輸出。小組互評也是這一學習階段經常使用的教學活動，目的是同伴之間互相學習，共同進步，這也有助于創建良好的教學和學習環境。

參考文獻的撰寫也需要長期的寫作訓練，在了解基本原則的基礎上，鼓勵學生嘗試著自己撰寫參考文獻。致謝是學術論文不可缺少的一部分，這部分內容的目的是表達論文作者對曾經給予自己幫助的人表達感激之情。在教學實踐中，任課教師發現，很多學生不了解致謝的作用，因此會寫入很多不相關的內容，也存在剽竊的現象，為解決這一問題，任課教師設計一系列表達情感的課堂活動，引導學生抒發自己的真實情感，而不是人云亦云的語句。學習學術論文的基本范式和規范，可以幫助學生了解和掌握學術倫理，有效規避抄襲和剽竊等學術不端行為。教學活動的設計為：了解文內引用和參考文獻的重要性，搜集學術抄襲和剽竊的例子，在課堂上討論，鼓勵學生自己總結出學術不端行為都有哪些，該如何規避。

三、實踐課程評價方式的探索

（一）評價目的

評價是課程教學的重要環節，其主要目的是通過評價所收集的信息，對教學進行改進，以便達到更好的教學效果。實踐課程的評價遵循了這一首要目的，即通過對收集的評價信息的整理和分析，探究更適合的評價方式，以達到更好的實踐教學效果。同時，實踐性課程評價引入了過程性評價和德育評價的理念。過程性評價可以很好地看到學生在各個學習階段的學習效果，同時能夠做到及時引導和因材施教。德育評價能夠客觀記錄學生品行、日常表現和突出表現，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣?！队⒄Z寫作應用訓練》這門實踐課程的評價目的具體為，通過對學生課堂表現、任務完成情況及學生習作的具體評價，發現英語寫作教學和學生寫作過程中存在的問題，探究教學改革的方式方法，最終提升課堂教學質量，培養學生的學術能力和實踐能力。

（二）評價方式

培養師范生學術能力的實踐課的評價方式融合了德育評價、過程性評價和促學評價的理念?！按賹W評價”理念最早是Harry Black 提出的，他將其定義為任何把提高學生學習置于首要地位的評價方式。促學評價的兩個特征分別是：促進學生的學習和以學習者為中心。這一理念與過程性評價的理念是相輔相成的。過程性評價注重在學生的學習過程中收集信息，并利用所收集的信息改善教學，在評價過程中重視學生積極性和主動性的發揮。以《英語寫作應用訓練》課程為例，該課程的評價方式主要由自我評價、同伴互評和教師評價三部分組成。學生在自我評價過程中發現自身習作存在的問題，并及時進行自我修改；修改后的習作進行同伴互評，同伴隨機分配，做到公平公正。同伴互評實現了通過他人視角看自身問題的目的，提升了學生對寫作知識的理解程度；最后是教師評價，因為經歷了自我評價和同伴互評，此時的學生習作已經有了很好的質量，這也提升了教師的評價速度。縱觀整個評價過程，促學評價和過程性評價的理念得到了很好的體現，讓學生自己找到問題并解決問題是這一評價過程中最大的收獲，很好地實現了在實踐中培養學術能力的目的。德育評價的理念有教師評價主導，教師通過觀察學生的課堂行為，判斷學生習作的選題方向等角度，評價學生的品行、態度。

（三）評價效果

通過教學實踐，融合了德育評價、過程性評價和促學評價理念的評價方式對英語師范生的學術能力的提高有積極的作用和影響。學生普遍反映，這樣的綜合性評價方式提高了自己的課堂和任務參與度，達到了促學的效果。小組成員的共同努力，無論是組內互評還是組間互評，都在一定程度上提升了學生的團隊意識和合作能力。此外，學生還表示，通過閱讀和評價同伴的習作，使自己能夠從不同的角度思考問題，并且積極主動地想辦法解決寫作中遇到的困難和問題，這在一定程度上提高了自己的思維能力和解決問題的能力。德育評價讓學生在進行英文寫作時，能夠更清楚地把握寫作主題，實現了通過理解中國來進行世界溝通，學生認為這也是學術能力提升的體現。由此可見，這一評價方式對激發學生學習興趣，開發學生潛能，幫助學生提升學術能力和專業學習能力都有著積極的影響。

四、結語

英語師范生學術能力培養是實踐課程體系構建過程中不可或缺的一部分，因為學術能力和實踐能力的培養關系到未來教育的師資情況。本文通過對赤峰學院英語專業所開設的實踐課的分析，從知識、技能和溝通三個層面探討了英語師范生學術能力培養的相關問題。實踐課能夠幫助學生完成知識獲取和積累，為學生繼續進行知識創新提供夯實的理論基礎；教學實踐和教學設計為學生提供了更多的角度和更廣闊的空間去發現問題、解決問題、實現知識內化和原創輸出；教學評價方式的多元化讓學生在理解中國文化的基礎上，提升自身的學術能力和實踐能力，最終實現溝通世界的目的。