線上線下混合式教學在大學英語課程中的運用研究與實踐

招周銀

（廣東理工學院 外國語學院，廣東 肇慶 526040）

隨著生活水平的穩步提高，人民日益增長的美好生活需求，促使著人們向往豐盈的精神世界，互聯網則在一定程度上滿足著這種需要，讓人們看到更廣闊更精彩的世界。特別是近年來，手機和網絡的普及，使得“互聯網+”概念的深入人心，網絡成為了人們生產生活不可缺少的一部分，被更加廣泛的運用于各個領域。教育是其深度挖掘和耕耘的重要陣地。

一、線上線下混合式教學的內涵及發展的現實意義

（一）線上線下混合式教學的內涵

線上線下混合式教學，是時代催生的產物，它的出現離不開信息技術的迅猛發展與課堂教學改革的一往無前。它是在充分運用和協調課堂教學與數字課堂之間“虛”“實”關系的基礎上，科學打造出更符合教學規律和學生身心發展規律的教學模式。而與以往傳統的、單一維度的教學模式最大的區別在于，線上線下混合式教學兼收并蓄了線上教學與線下教學二者的優勢，打破了由時間、空間、教育資源分配等因素帶來的壁壘限制，在整合資源、平臺對接、變革學習模式等方面發揮著巨大的作用，對學習質量的提升、教學質量的改善、評價方式的改進、教學資源的增加以及課程滿意度的提升等方面都有顯著影響[1]。這種線上線下混合式教學作為展現教育發展進程的前沿領域，積極推動著教育現代化快速發展。

（二）線上線下混合式教學發展的現實意義

混合式教學的興起與線上教學方式的出現是有直接聯系的，因而在一定程度上是線上教學的發展影響著前者的進程。在上個世紀九十年代，美國的線上教學就已經被運用于包括培訓在內的諸多領域，以網絡為介質進行知識的傳播，從而延伸和擴展教育覆蓋面，提升受教育者的知識、技能等方面的能力，實現從謀求生存的低層次需求到積極生活的高層次需求的轉變。能夠引起這場教育變革的因素無疑是多方面的，無論是數字信息技術的更新迭代和“互聯網+”融合的進一步成熟，還是“翻轉課堂”和以學生為主體、老師為主導的“OBE 教育理念”的廣泛應用，再或是教育及人才對于一個國家長遠發展的戰略地位日益凸顯，都極力將線上教學這種方式推向了世界的各個角落。面對面傳授則是線下教學最傳統最直接的表現形式，也正是依托這種簡單直接的形式外核，人類的教育事業才能在千百年的歷史交替和紛飛戰火中存留并延續至今，在各個時代發揮著無可代替的教化育人作用，又反過來推動社會文明的發展。但線上線下混合式教學不是簡單形式上的結合，而是有效銜接學習理論、學習資源、學習環境、學習方式來達成預設的最優學習效果，考驗著教育工作者本身的綜合素質和課程設計等方面的能力。

相對于其他發達國家，我國線上教學興起時間較晚，但在與我國具體國情、學情相結合的過程中，依舊獲得了充分的肯定，取得了一定的成果。近20年來，我國高校逐步開始線上課程的建設與線上線下混合式教學的改革。2003 年后“精品課程建設”啟動，2013 年慕課起步，2014 年翻轉課堂等方式開始推廣[2]。2019 年底，受到新冠疫情影響，教育部下發通知，要求全力防控，堅決防止疫情在學校蔓延，國內各級學校以“停課不停教、不停學”為指導，通過在線講課、互動輔導，吸收優質網絡課程教學資源，組織學生開展網上學習。正得益于線上教學方式的優勢，才能保障莘莘學子們居家期間正常的開展學習生活，保證教學工作順利進行。隨著疫情防控的常態化和疫情發生的難以預測，封控與隔離已然逐漸被大眾所接受，“后疫情時代”下，線上線下混合式教學更能滿足變動不居的課程安排和突發情況的發生。教師可以通過網絡與學生進行溝通，安排預習復習、布置修改作業，學生則可以選擇提問、留言、自己查閱觀看影像視頻，或者利用協助小組和同學溝通的機會，發揮自主學習的積極性主動性，讓學生成為學習的主人，而不是被動接受的“做題人”。客觀來說，在一定程度上，疫情逼迫著線上線下混合式教學打開了更大了格局，但最終成果還是需要教育工作者進一步研究與探索，充分發揮主觀能動性。

二、線上線下混合式教學在大學英語課程中的實踐運用

英語作為大學生綜合素質的必修課程和語言類學科，無論是在現代社會的日常生活，還是畢業后的工作求職和求學中都有著較大的實用性。但囿于大學的專業限制、課時安排和考核要求等原因，除去英語專業的學生外，大部分學生整體對待英語課的積極性，自主性不強，往往是出于混學分混畢業的意愿，隨意對待、草草了事。如何利用線上線下混合式教學，增強學生對英語課程的受重視程度，提升學生興趣與熱情，可以從課程教學的前期、中期、后期三個方面來著手。

（一）課前的準備預習階段

課前準備預習是線上線下混合式教學重要的前提和基礎，這個階段的鋪墊和預設，往往會影響到中后期的開展甚至整個教學活動的成果。在學情方面，大學生都有著一定的英語基礎，因此教師在課前在課程設置上，完全可以做到更好地與同學溝通，提前將本堂課的教學目標及與課程內容相關的課件、習題等資料通過微信、QQ 發布到班級群中，或上傳至超星學習通、騰訊課堂網易云課堂等平臺，幫助同學們了解學習內容，做到知悉個人水平，方便及時查漏補缺。可以將班級內同學對于英語聽、說、讀、寫、譯五方面的掌握情況制定出個性化和針對性的預習方案，確保各個層次的同學們都能認真且出色地完成預習作業。在對教材的理解上，也要求教師應當有自己的見解，要結合所教班級的專業詳情、基本情況精心備課，同時在海量的互聯網學習資源中找到最貼合主體的課程資源，為學生找到主動學習的興趣點，提升學生的配合度，增強學生的自主探究意識。

（二）課中的當堂教學階段

課中的當堂教學是線上線下混合式教學最重要的中心環節，是線上線下混合式教學成功與否最直接的體現。與傳統的單一教學形式相比，學生主要依托課前自主學習來掌握知識，因此在課堂教學過程中，教師無須浪費大量的課堂時間進行理論知識的講解，而是著力培養學生的英語邏輯思維，并為其提供英語知識和技能鍛煉與展示的平臺，使其在實踐鍛煉過程中，進一步提高自身英語語言的運用能力[3]。在此基礎上，教師在教授的過程中要注意以下事項：第一，教師要鼓勵和引導在課前預習中出現疑問的同學踴躍發言，并對統一存在的普遍性問題和重點問題進行解答，將每一個問題落到實處，避免因細小的問題堆積導致學生的拖延和厭學情緒的產生。第二，設置適當的環節用以播放與課程主題貼合的多媒體資料，進而創設良好的語言環境，將同學們帶入到相應的情景之中，減少在課堂中被目光聚焦的尷尬感覺，以便于能夠更加暢通的用英語交談和交流，鍛煉口語表達能力。第三，形成一套完整英語體系，需要更多地去了解語言背后的文化背景，當然，這種了解應當是在具有充分的文化自信基礎上的。因此，在英語課程的教學中，既要讓學生更好地理解外語形成的底層邏輯，又要進一步闡釋中國文化的美麗，在英語課程中融入思政理念，在這一過程中幫助同學們講清學好英語和堅定文化自信的關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到“課程思政”的目的。

（三）課后的復習鞏固階段

課后的復習鞏固是檢驗線上線下混合式教學是否達到標準的尺度。熟練掌握一門語言并不是一蹴而就的，需要通過反復的鞏固與練習。經過課上的講解和交流后，教師應當及時監督和指導學生進入到對所學知識的回顧中，以保證知識真正地被吸收。一方面，可以采用課后作業、課后測驗、小組交流與互評等方式，量化檢驗掌握情況；另一方面，可以通過發布補充擴展資料，引導學生運用所掌握的舊知識同新知識相聯系，深化學生對于同一事物的更深層次的認識，構建出更加完整的認知體系和語言系統。而自愿學習更多內容的學生還可以根據自己的興趣愛好，在新理念外語網絡等教學平臺上延伸聽、說、讀、寫、譯任何一方面的內容。

三、存在于大學英語課程線上線下混合式教學中的問題

誠然，混合式教學會大大提升學生學習的主動性，變傳統課堂中的被動接收信息為主動思考，同時在學習的過程中可培養學生相互協作的精神[4]，并且解決了單一教學當中的不能照顧到每個個體的問題，但作為新事物，仍然有一些問題是客觀存在并亟待指出和解決的。

（一）學生層面

正處在青春期和叛逆期的大學生們，具有強烈的自我意識，往往會以情緒為導向，決定如何自處。除了前文中提到的大學英語課程是否能夠引起他們的興趣之外，他們本身對待英語學習的態度、學習的注意力是否集中、能否切實利用好互聯網平臺都是線上線下混合式教學中無法衡量和監測的內容。怎樣讓學生主動參與到線上線下混合式教學這一新范式中，成為實踐者、合作者、探究者和共建者的角色[5]，加強師生互動，不僅需要教師做出改變，更需要學生思想行動上的配合。否則就會有一些自制力薄弱的學生，以學習之名，行娛樂之實，沉迷于網絡世界，喪失了學習的初衷和本心，最終走向開展混合式教學出發點的對立面，反而得不償失。

（二）教師層面

大學英語課教師是銜接線上線下教學，決定1+1 是否能夠大于2 的決定性因素。線上線下混合式教學不是兩種方式的重疊或拼湊，生搬硬套是知其然不知其所以然的表現。在沒有太多前人經驗的借鑒下，既要考驗教師對新模式靈活運用、融會貫通的“軟實力”，又要展示出教師在教學設置、教材研讀、教法創新方面的“硬實力”，這無疑是一場挑戰。一方面，大學英語教師要平衡把握守正和創新的關系。不過分夸大網絡平臺在教學當中的作用，正視其充當的橋梁和樞紐的正向功能，同時也要提防網絡作為“雙刃劍”帶來的負面影響，認清主次之分，切勿將手段和方式代替內容和價值導向，忽略了混合式教育的本質內容。另一方面，教師要更加重視在網絡介質之外的學生主體感受。要適當增加與每個同學的線上或線下互動，對全體學生采用動態評價機制，對英語學習困難的學生進行追蹤輔導。從課前、課中、課后三個階段，課上課下每個環節，實現課堂內外互補、線上線下互補和師生、生生信息差互補[6]，繼而在多次的嘗試與實踐、糾錯和調整中，探索出一套具有可操作性和適用性的教學模式。

（三）其他層面

除去教師和學生，在線上線下混合式教學的實施中，還有著其他重要變量。其一，教育會受到政治、經濟、文化等方面的影響。在我國，教育要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義建設者，所以一切教育活動的開展勢必不能偏離這個大方向。其二，線上線下混合式教學的理念并未真正完全滲透到教育教學活動中，體現在大學英語課程中表現為教師播放英語電影、學生觀看英語電影，是一種為了形式的多樣性，而硬生生將線上的部分插入到課堂呈現當中，只流于表面，并未與課程內容形成有效銜接。其三，英語教師在大學英語課程中的為難處境。目前除英語相關專業外，大部分大學的英語課都屬于公共課課程，一般是按班級容量（人數）和其他課程安排剩余時間等進行排課。因此英語教師們面對的是專業方向、性別比例、英語水平各不相同的“臨時班級”，即便具體到各高校略有出入，但總體上仍保持這一原則。因此，要英語教師面對數量龐大的學生信息進行統籌與整合，管理并應用的任務是十分艱巨的。

四、對線上線下混合式教學大學英語課程的相關反思

就目前而言，我國線上線下混合式教學在大學英語課程中的實踐運用上存在著一些問題，但總體上是向著越來越好的方向發展，并且在“后疫情”時代發揮著重要的作用，避免了學生無法完成學業，流向社會，甚至威脅社會穩定的嚴重情形出現。針對教師、學生及其他層面的不足，進行反思，以期通過制定相關的策略，提高線上線下混合式教學模式在大學英語課程中的實用性、有效性、普遍適用性。

（一）針對學生層面的反思

首先，應當讓大學生認識到大學英語課程的重要性和必要性，只有在思想上重視，才能夠在行動上重視起來。這不但需要大學英語教師群體的努力，還需要各學院領導、輔導員們通過講事實、擺道理，告訴學生們英語在當今社會中的重要性，甚至在職業規劃的相關課程中也要體現，各方協同發力，為學習英語創造良好外部環境。其次，要對線上英語學習平臺的使用進行規范與監督，確保線上進行的預復習、考試測驗的結果真實可靠。更需要教師通過隨機抽取、線下回答、線上互動等方式，驗證平臺給出的測評成績。最后，可以從大學生獨有的特質入手。大學生是一群正由未成年向成年人轉變的特殊群體，他們對新事物有著無限的激情與創意，想要掌控一切可以掌控的事物。因此，通過調查問卷的方式了解他們對線上線下混合式教學在大學英語課程中的想法，不僅方便快捷獲得一手信息，還能夠提前調動起學生們的好奇心和積極性，以此構建線上線下師生互動大循環的良好模式。

（二）針對教師層面的反思

大學英語教師是混合式教學的靈魂人物，更應該是能夠處理紛繁復雜教學情況的“多面手”，提升教師們的綜合實力，打造一支復合型的教師隊伍是當前混合式教學的當務之急。鑒于美國高校混合式教學模式改革的經驗，總結出了教師應從“教育理念、教學設計、教學過程、教學策略、教學評價”等各個方面提升綜合素養，教師要保持與時俱進的精神狀態、培育改革創新的基本素養、投入持續和長久的精力和時間”[7]。第一，各個學校要定期邀請教育領域的專家學者們來校講座，英語教師們也要定期接受相關培訓，并在學校內部、學校與學校之間，形成“比追趕幫超”的良好氛圍。第二，有關部門、學校要加大對線上線下混合式教學的資金投入和技術扶持，要保證教學的硬件軟件設施能夠與新模式相匹配。第三，要對在課程創新、樣板課打造等方面做出突出貢獻的英語教師進行表彰和獎勵，激發教師工作熱情，改變大學英語教師尷尬的境遇。

（三）針對其他層面的反思

首先，要堅持和加強黨對高校的全面領導，英語教師講好大學英語課程的同時，更要堅定政治立場，樹立正確信仰，牢牢把好理想信念的“總開關”，幫助大學生扣好人生的“第一粒扣子”，推進我國高等教育事業向前發展。其次，要進一步深化教育理念，分配好線上線下教學內容，做到線上線下銜接不突兀不刻意，教學內容詳略得當，教學成果及時反饋，教學評價動態更新。最后，要在大學英語課程的設置上，將人數控制在便于混合式教學的范圍內，并利用大數據整理出所教班級的詳細情況，從而制定出能夠達成教學目標的個性化方案。

總的來說，線上線下混合式教學的出現離不開互聯網技術的一路高歌，又有賴于先進教育理念的傳播與應用，但最重要的還是教育體制的銳意改革。在“后疫情時代”的大背景下，線上線下混合式教學在大學英語課程中發揮著至關重要的作用，解決了傳統單維度教學中由時空因素而停滯的教學活動。但也必須承認的是，我國的混合式教學具體運用于大學英語課堂中存在著這樣或那樣的問題，需要社會各方勠力同心，形成強大的教育合力，以推動新范式的持續發展和教育模式的不斷升級。