初中英語單元主題拓展閱讀教學實踐
——以Unit 8 From Hobby to Career為例

李惠容

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展其閱讀素養（教育部 2022）。教師應為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，營造良好的課外閱讀氛圍，幫助他們在閱讀中得到全方位發展。開展初中英語單元主題拓展閱讀教學，教師首先要立足單元，確立單元主題和育人目標，選擇契合主題意義的拓展閱讀材料。通過開展不同的拓展閱讀活動，幫助學生習得更多表達主題意義所需的語言知識，加深他們對單元主題意義的進一步理解，同時培養他們的閱讀習慣和方法，激發其閱讀興趣，開闊其文化視野，培養其思維品質和學習能力，促進其綜合素養的提升。

一、初中英語單元主題拓展閱讀教學存在的問題

在初中英語教學中，部分教師的教學理念傳統，忽視了提高學生的英語學科核心素養，對英語主題拓展閱讀的重視度不夠。教師雖然能意識到主題拓展閱讀教學的重要性，但是對單元主題拓展閱讀活動的研究深度不夠，教學目標不夠明確，導致方法或活動形式化。例如，在拓展閱讀活動中缺乏對學生閱讀的有效指導，往往僅提供閱讀材料或布置閱讀任務，抑或過多設置應試考題，急功近利。另外，初中生課外作業多，閱讀時間沒有保障，難以堅持拓展閱讀。一些學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀水平較弱，詞匯量不夠，導致閱讀興趣不足。此外，學生短期看不到主題拓展閱讀對自身學業成績的提升，持續進行拓展閱讀的動力不足。以上這些阻礙了單元主題拓展閱讀教學活動的有效開展。

二、開展初中英語單元主題拓展閱讀教學的策略

為了更好地開展初中英語單元主題拓展閱讀教學活動，教師對單元教學資源進行深入解讀，構建由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學思路很有必要。以單元主題為中心，根據單元整體教學目標和學生需求，拓展課外閱讀素材。

在廣州版初中《英語》七年級（下）Unit 8 From Hobby to Career（以下簡稱 Unit 8）中，圍繞主題“從愛好到事業”展開，旨在幫助學生了解愛好與未來職業之間的內在聯系，鼓勵他們通過努力實現自己的夢想。單元的 Reading、Listening、Speaking、Writing、More practice、Culture corner各教學板塊圍繞以下主線（見下頁圖1），以不同人物故事為載體，講述愛好、職業、事業的話題，以及它們之間的聯系。

圖1

基于以上對單元教材內容的分析和整合，通過報刊、時文、線上資源庫等不同渠道，選取緊扣單元主題的課外拓展閱讀文本和視聽資源。主要從以下四個方面開展閱讀教學活動：

（一）課內補充閱讀，促進單元教學目標的達成

教師要敏銳地發現教材文本的缺口，有針對性地補充與教材文本主題相關的材料，有意識地幫助學生了解、分析、體會文本的文化內涵和價值取向，提高其跨文化交際能力（史旭花 2021）。在Unit 8中，主閱讀篇章My lifetime hobby—studying stars和補充閱讀篇章Never give up分別圍繞著名天文學家帕特里克·摩爾（Patrick Moore）和著名動物學家簡·古道爾（Jane Goodall）將愛好發展成事業的故事展開敘述。語篇傳遞的愛好對事業所起的積極作用，以及在實現理想的過程中堅持理想、絕不放棄的精神是學生需要領悟和學習的深層主題思想。但是，兩篇閱讀文本中的人物都與學生距離較遠，人物所在領域不為他們熟知。因此，在課堂上，教師補充閱讀感動中國的人物故事或學生熟悉的人物故事，幫助他們將閱讀與現實生活、現有認知結合起來，強化其對主題思想的深層認識，讓主題思想更完整、生動、入心。教師選用華坪女高張桂梅老師將教育夢想轉化為終身事業的故事作為補充閱讀文本。為了與教材閱讀文本更好地聯系起來，并引導學生深入思考和總結實現夢想所需的個人品質，對照語篇中的人物品質，發現自己的潛力或弱勢，設置以下問題：

Q1：What do they（Patrick Moore，Jane Goodall，Zhang Guimei）have in common?

Q2：How did they make their dream come true?

Q3：What can we learn from them?

課內拓展閱讀資源的融入對英語寫作教學有明顯的促進作用。不少學生認為寫作難，甚至無從下手。其主要原因在于輸人不夠充分。在Unit 8中，Writing板塊要求學生寫一篇短文介紹自己的愛好。該板塊雖然設計了一系列關于愛好的問題引導學生寫作，但未使其對謀篇布局有具體的認知。單元 Reading、Listening、More practice 板塊都有將愛好轉變為職業的故事，但其側重點與寫作任務“我的愛好”有所不同，導致學生難以整合梳理并提取寫作思路和框架。因此，精選與寫作要求更具共通性、一致性的閱讀范文，引導學生有意識地閱讀，可以達到以讀促寫的目的。教師選取拓展閱讀短文My hobby is travelling。該短文圍繞旅游愛好展開敘述，主要描寫作者愛好旅游的三個原因、成為導游之后的感受，并號召大家將愛好發展為職業。學生在閱讀該短文后，能夠更好地把握單元話題作文的寫作思路和謀篇布局。短文中運用了不同的單元作文話題實用句型，如“My hobby is doing...，I’m interested in doing...，...turn your hobby into your career...”學生可借鑒語篇中的一些優美句子提高語言表達水平，如“I love travelling so much that I always go sightseeing with my parents in holidays.”為了幫助學生更好地實現遷移運用，達到以讀促寫的目的，教師設置了以下主觀性閱讀任務和問題，引導學生有效閱讀。

T1：Write down your favourite sentences.

T2：Find out the sentence patterns to describe hobbies.

Q：How did the writer arrange the text?

（二）引導學生學習視聽資源，增強閱讀興趣和開闊文化視野

信息技術在現代英語教學中的普遍運用有效推動了多媒體視聽資源輔助拓展閱讀教學的發展。學生不再只借助傳統紙質資料進行拓展閱讀，還能借助視聽資源開展不同形式的閱讀活動。為學生提供切合單元主題的優質原版英文視聽資源，如短視頻、影視作品等，可以幫助他們通過聽覺、視覺不同的感官進行拓展閱讀學習。這對激發學生的閱讀興趣有積極作用。優質的視聽資源往往承載著豐富的文化背景知識，可以幫助學生更加直觀地感受文化差異，樹立文化意識。

在Unit 8 Listening板塊中，學生需要通過聽錄音完成筆記和回答問題兩個環節獲取關于A sailing teacher的文本信息，從而培養把握文本大意、捕捉細節信息并回答問題的能力。在此基礎上，教師引導學生賞析奧斯卡最佳動畫短片《老人與海》的視頻，讓他們在視聽盛宴中理解視頻內容，了解背后的文化知識，甚至激發對英文經典名著閱讀的興趣。教師首先設置問題，讓學生預測可能的答案，并帶著任務觀看視頻。第一遍播放無字幕視頻，培養學生聽原聲捕捉關鍵信息的能力。第二遍播放有英文字幕版本的視頻，引導學生更好地理解視頻文本內容。最后，鼓勵學生簡要復述視頻文本內容或者Role-play該短片的獨白，鍛煉他們的語言表達能力。

為了幫助學生對Unit 8主題產生更深的情感體驗，營造英語學習氛圍，教師向他們推薦了勵志、向上、傳遞永不言棄精神的三部經典英文電影。三部電影分別是Experience Never Gets Old（《實習生》）、Facing the Giants（《面對巨人》）和 Homeless to Harvard（《風雨哈佛路》）。影片一講述本（Ben）退休后重返職場，成為朱爾斯（Jules）創建的時尚網站的實習生的故事。影片二是關于一位教練重拾信心與勇氣，并用信仰擊敗恐懼的故事。影片三介紹了紐約女孩莉斯（Liz）歷經艱辛和辛酸，憑借自身努力，走進最高學府的經歷。教師鼓勵學生利用周末和課余時間選擇自己最感興趣的一部電影觀看，思考并回答如下問題，從而幫助其在更直觀、立體的學習體驗中深化對單元主題意義的理解，開闊文化視野，并在思考中產生思維碰撞。

Q1：What made her/him successful?

Q2：What can you learn from the film?

（三）讓學生堅持每日閱讀，增加話題廣度

單元主題拓展閱讀活動是對單元閱讀教學的有效補充和延伸。與單元文本的課內精讀相比，拓展閱讀的重點是通過廣泛閱讀提升學生的閱讀量，拓展他們對單元主題認知的廣度。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀速度會逐步加快，閱讀能力也會有所提升。教師應立足單元和學生實際需求，挑選不同題材、體裁，符合學生現有閱讀水平，貼近他們實際生活的閱讀材料。整合閱讀材料后，教師可制訂閱讀計劃，引導學生每日閱讀；指導他們自主挑選部分閱讀材料；引導他們開展線上閱讀活動。

基于對Unit 8的整體分析、學生的閱讀水平及其對話題的認知情況，教師提供了圍繞“愛好”話題的記敘文三篇，關于職業類型和需求的說明文和記敘文各一篇，講述職場杰出貢獻的人物傳記故事兩篇，以及關于職業規劃的說明文一篇，并將以上閱讀任務分布到每天的家庭作業中，要求學生每日閱讀。為了讓學生更專注于閱讀內容本身，取消語篇本身設置的過多的應試題目。同時要求學生讀完每篇文章都需要思考和問答如下問題，以保障閱讀的有效性，并為后續評價環節作好鋪墊。

Q1：What’s your difficulties?

Q2：What’s the main idea of the article?

Q3：What can you learn from it?

開展每日閱讀活動，還應考慮不同層次學生的閱讀需求。教師鼓勵班級閱讀基礎好、學有余力的學生開展整本書拓展閱讀。為學生推薦了與Unit 8主題有一定相關性的英語（分級）讀物黑布林英語閱讀（第一輯）David and the Great Detective，設置了以下閱讀心得卡片（見圖2），引導他們閱讀并歸納提煉。

圖2

（四）注重教學評價，激發學習動力

在初中英語教學過程中，為了保障單元主題背景下拓展閱讀教學的有效實施，幫助學生在理解教學內容的基礎上獲得能力的鍛煉，教師要借助課堂評價環節了解他們的閱讀情況，并指導其改進與調整，以便更加高效地實現教學活動的目的（王麗君2021）。教學評價方式不應拘泥于傳統的檢測手段，應做到形式多樣，注重學生的參與度，既鍛煉他們發現和解決問題的能力，培養他們總結反思的習慣，又幫助他們從中體驗樂趣和成就感，激發其持續閱讀的動力。在學生完成單元主題拓展閱讀活動和任務后，教師從以下三個環節開展課堂評價活動。

第一，答疑解惑。學生以小組為單位探討和解答在閱讀任務中遇到的不能回答的問題、對語篇內容的困惑之處，以及語篇中難以理解的重難句。然后，小組代表就小組內部無法答疑解惑之處舉手提問，其他組成員舉手回答。教師視具體情況補充講解或提問。此環節旨在幫助學生解決拓展閱讀過程中的困惑，同時注重對其思維能力的培養。

第二，分享與展示。分享環節依然在小組成員之間進行。成員之間用英語相互講述自己在拓展閱讀過程中讀過的最喜歡的語篇或看過的最有感悟的影視片段、喜歡的原因，以及從中學到什么。與此同時，教師補充以下問題引導學生進一步交流，引發其對自身愛好、職業規劃等方面的思考。

Q1：What’s your hobby?

Q2：What would you like to do in the future?Do you have your career plan?

Q3：Do you think you can turn your hobby into your career?How?

小組分享后，鼓勵學生就以上分享和交流內容進行簡單的演講展示。教師恰當地指出存在的不足，以幫助學生改進，同時側重給予其充分的肯定和表揚。此外，大力表揚主動完成David and the Great Detective整本書拓展閱讀的學生，并選取優秀閱讀心得卡張貼到班級宣傳欄的閱讀達人榜區域進行展示。分享側重輸出，鍛煉學生的口語表達能力，幫助他們提煉、整合拓展閱讀所學內容；展示有效地激發了學生的閱讀熱情。

第三，自評與互評。基于答疑解惑和分享展示環節各組成員的表現，在既定評分規則的指引下，組與組之間進行評分。教師給予分數高的三個小組一些小獎勵，如紅花獎勵、平板抽獎等，并張貼小組名單到閱讀名人榜上。此外，學生還要根據自身實際情況完成自評（見圖3）。

圖3

將互評與自評結合起來，可以幫助學生更好地了解自己的學習程度，發現不足，同時找到前進的目標和動力。

結語

綜上所述，開展初中英語單元主題拓展閱讀教學活動，教師要基于單元特定主題和育人目標，選取契合主題意義和學生需求的拓展閱讀材料，然后整合拓展閱讀材料，并通過行之有效的策略和方法指導學生有效閱讀。開展初中英語單元主題拓展閱讀教學活動有助于學生逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，提升其閱讀能力，促進其英語學科核心素養的形成。