家庭教育如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量*
——基于蘇州市初中生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

陸 云 羅 強(qiáng)

家庭教育是青少年健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是國(guó)民教育的重要組成部分。我國(guó)首部與家庭教育相關(guān)的法律文件《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施，將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”，上升為新時(shí)代的“國(guó)事”。在“雙減”背景下如何落實(shí)該法做好家庭教育、促進(jìn)兒童青少年健康成長(zhǎng)是需要思考的重大問(wèn)題。由于家庭教育對(duì)象較少，缺乏可借鑒經(jīng)驗(yàn)，教育反饋的同期較長(zhǎng)，糾錯(cuò)挽回較難，面對(duì)快速變化的社會(huì)，許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育倍感迷茫和焦慮，如何通過(guò)改變家庭教育因素來(lái)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展？本研究將蘇州市初中生家庭教育調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，從而探索和剖析影響孩子成長(zhǎng)的家庭教育因素，旨在揭示科學(xué)的家庭教育理念和行為，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀念，緩解盲目焦慮，提升家庭教育水平，為學(xué)校推進(jìn)家校共育提供有力支持，為行政部門完善政策提供參考依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)：基于家庭教育與學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

蘇州市自2015年起每年都實(shí)施“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目，采用“學(xué)校全覆蓋，學(xué)生全參與，學(xué)科等比例抽樣”的組織方式，對(duì)全市初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追蹤監(jiān)測(cè)，并通過(guò)七年級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)倒追至小學(xué)，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為核心的具有結(jié)構(gòu)意義的質(zhì)量指標(biāo)，累積了“全覆蓋、多維度、追蹤式”的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)。2021年10月，蘇州市組織開(kāi)展了義務(wù)教育階段學(xué)生家庭教育調(diào)查項(xiàng)目，全市三、六、八年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)（共138728人）參與了問(wèn)卷調(diào)查，樣本兼顧了不同區(qū)域、學(xué)校類型、規(guī)模和質(zhì)量等因素。調(diào)查內(nèi)容主要包括“基本信息”“家庭教育資源環(huán)境”“家長(zhǎng)教育行為”“家長(zhǎng)教育心態(tài)”“家校共育”等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和39個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

本研究將50826名八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)與同期實(shí)施的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配關(guān)聯(lián)，從而分析家庭教育因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及相關(guān)因素的影響狀況和機(jī)制。本研究中的學(xué)業(yè)成績(jī)通過(guò)學(xué)生作答的學(xué)科監(jiān)測(cè)卷獲取，以蘇州市均分為500分，標(biāo)準(zhǔn)差為100分的形式呈現(xiàn)。學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)等相關(guān)因素指標(biāo)得分通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷獲取，均轉(zhuǎn)換成以5分為平均分、2分為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分（T分?jǐn)?shù)），即T=5+2Z，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)越高，表明在該指標(biāo)上的表現(xiàn)程度越高。本研究中所有的試題及量表均嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行研發(fā)，各項(xiàng)量化指標(biāo)均符合測(cè)量學(xué)要求，具有良好的信度和效度。

二、結(jié)果分析：家庭教育影響初中生學(xué)業(yè)質(zhì)量

本研究首先將家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的學(xué)生監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配，在控制個(gè)體人口學(xué)變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量后，通過(guò)偏相關(guān)分析和多層回歸分析，提取家庭教育因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和相關(guān)因素發(fā)展具有顯著預(yù)測(cè)作用的變量進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，結(jié)果如下。

(一)家庭早餐情況、學(xué)習(xí)空間和藏書量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素

在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量后，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭早餐情況、學(xué)習(xí)空間和藏書量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著影響（β=0.231，p＜0.001；β=0.192，p＜0.001；β=0.297，p＜0.001）。

1.每天吃家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好

學(xué)生平均每周吃家人做的早餐的天數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.235，p＜0.001）。每天都吃家長(zhǎng)做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?13分（均分，下同），而每天都吃不到家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?50分，兩者相差63分；每周吃家人做的早餐次數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更好。

2.在安靜的獨(dú)立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好

將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)空間按照獨(dú)立性和安靜程度兩維劃分為四種類型：安靜的獨(dú)立空間、安靜的開(kāi)放空間、干擾的獨(dú)立空間、干擾的開(kāi)放空間。在不同類型的家庭學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著差異（F=101.560，p＜0.001），在安靜的獨(dú)立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?08分，而在有干擾的開(kāi)放空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?79分，兩者相差31分。

3.家庭藏書量多的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更好

家庭藏書量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.329，p＜0.001）。家庭藏書量超過(guò)200本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?50分，比家庭藏書量?jī)H為0～25本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高109分。

（二）家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、陪伴程度和榜樣行為對(duì)學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著影響

1.家長(zhǎng)采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子“支持（通過(guò)交流溝通、關(guān)心、陪伴支持滿足孩子特定的需要）”和“要求（通過(guò)行為規(guī)范、活動(dòng)監(jiān)督等方式對(duì)孩子進(jìn)行管教）”兩個(gè)維度上的得分，通過(guò)聚類分析（K-Means），將父母教養(yǎng)方式分為四種類型，分別是：權(quán)威型（高支持、高要求），專制型（低支持、高要求），寬容型（高支持、低要求）和放任型（低支持、低要求）。不同教養(yǎng)方式類型的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)指標(biāo)上的得分存在顯 著 差異（F=195.017，p＜0.001；F=275.158，p＜0.001）。如圖1所示，家長(zhǎng)采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理更健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是寬容型教養(yǎng)方式，而采用專制型和放任型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。

圖1 家長(zhǎng)采用不同教養(yǎng)方式與學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

2.父母共育、情感陪伴程度較高的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

本次家庭教育問(wèn)卷調(diào)查顯示，初中生的主要陪伴者和教育人是母親的比例為46.0%，是父親的比例為17.0%，父母共育比例為28.5%，是祖輩或其他人的比例是8.5%。擁有不同學(xué)習(xí)陪伴者的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)上的得分存在顯著差異（F=150.806，p＜0.001；F=102.365，p＜0.001），如圖2所示，父母共育的孩子心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是母親或父親單方面陪伴的孩子，而祖輩和其他人陪伴的孩子心理健康狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均較差。

圖2 不同學(xué)習(xí)陪伴者與學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

本研究中家長(zhǎng)陪伴分為學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴，在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、生活和情感陪伴程度對(duì)孩子心理健康具有正向影響（β=0.030，p＜0.05；β=0.143，p＜0.001；β=0.316，p＜0.001)，對(duì) 學(xué)習(xí)品質(zhì)也具有正向影響（β=0.055，p＜0.05；β=0.127，p＜0.001；β=0.252，p＜0.001)，其 中情感陪伴對(duì)孩子心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響更為顯著。將家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴程度得分從低到高排序，并劃分為四個(gè)水平，得分最低的25%為水平Ⅰ，得分最高的25%為水平Ⅳ。圖3和圖4表明，家長(zhǎng)情感陪伴程度高的初中生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均更好，家長(zhǎng)情感陪伴和生活陪伴對(duì)于初中生的心理和學(xué)業(yè)促進(jìn)作用大于學(xué)習(xí)陪伴。

圖3 不同家長(zhǎng)陪伴程度與學(xué)生心理健康的關(guān)系

圖4 不同家長(zhǎng)陪伴程度與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

3.家長(zhǎng)在家中使用智能電子設(shè)備少、閱讀學(xué)習(xí)多的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在孩子面前使用智能電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的負(fù)向影響（β=-0.150，p＜0.001；β=-0.167，p＜0.001)，家長(zhǎng)每日在家中用于閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間對(duì)孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的正向影響（β=0.148，p＜0.001；β=0.157，p＜0.001)。將家長(zhǎng)在家中使用電子設(shè)備的時(shí)間和閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間由短到長(zhǎng)劃分為四個(gè)水平，時(shí)長(zhǎng)最短的25%為水平Ⅰ，時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的25%為水平Ⅳ。如圖5所示，家長(zhǎng)在家中使用智能電子設(shè)備的時(shí)間越少，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好；家長(zhǎng)在家中閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間越多，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好。

圖5 家長(zhǎng)在家使用電子設(shè)備、閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間與學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

（三）家長(zhǎng)的教育心態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感有顯著影響

家長(zhǎng)教育心態(tài)是家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中的心理狀態(tài)，本研究中主要包括家長(zhǎng)教育焦慮、教育攀比和教育期望。在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，教育焦慮、教育攀比程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向影響（β=0.320，p＜0.001；β=0.222，p＜0.001)， 對(duì) 孩 子 的 主觀幸福感具有顯著的負(fù)向影響（β=-0.262，p＜0.001；β=-0.215，p＜0.001)。 將 家 長(zhǎng) 教 育焦慮和教育攀比指標(biāo)的得分從低到高排序，并劃分為四個(gè)水平，得分最低的25%為水平Ⅰ，得分最高的25%為水平Ⅳ。如圖6所示，家長(zhǎng)的教育焦慮和教育攀比程度越高，孩子的學(xué)業(yè)倦怠越重，主觀幸福感越低。

圖6 家長(zhǎng)教育焦慮、攀比程度與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感的關(guān)系

將家長(zhǎng)教育期望水平劃分為很高、較高、適中、較低和很低五水平。如圖7所示，家長(zhǎng)教育期望水平與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感之間分別呈“U型”和“倒U型”關(guān)系。家長(zhǎng)教育期望水平適中的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低，主觀幸福感最高；而家長(zhǎng)過(guò)高的教育期待會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，降低主觀幸福感。

圖7 家長(zhǎng)教育期望與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感的關(guān)系

（四）家校合作的效果對(duì)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度有顯著影響

在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，以家校合作效果為自變量，對(duì)家長(zhǎng)教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度進(jìn)行多項(xiàng)回歸分析，發(fā)現(xiàn)家校合作效果可以正向預(yù)測(cè)家長(zhǎng)教育責(zé)任感（β=0.236，p＜0.001)、教育效能感（β=0.282，p＜0.001)和教育滿意度（β=0.635，p＜0.001)，負(fù)向預(yù)測(cè)家長(zhǎng)教育焦慮程度（β=-0.231，p＜0.001) 。將家校合作效果指標(biāo)得分從低到高排序，并劃分為四個(gè)水平，得分最低的25%為水平Ⅰ，得分最高的25%為水平Ⅳ。如圖8所示，家校合作效果得分為水平Ⅳ的家長(zhǎng)教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度均更高，而教育焦慮程度更低。

圖8 家校合作效果與家長(zhǎng)教育責(zé)任感、效能感、焦慮度和滿意度的關(guān)系

三、對(duì)策建議：提升家庭教育能力，發(fā)揮家校社協(xié)同共育作用

以上研究結(jié)果表明，每日吃好早餐、獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間和豐富的書籍資源是孩子學(xué)習(xí)的重要環(huán)境條件；家長(zhǎng)權(quán)威型的教養(yǎng)方式、全方位的親子陪伴、良好的榜樣示范，對(duì)孩子的心理和學(xué)業(yè)發(fā)展更有利；家長(zhǎng)合理期望、緩解焦慮、減少攀比，有助于孩子學(xué)習(xí)倦怠的緩解和主觀幸福感的提升；高效的家校合作，有助于提升家長(zhǎng)的教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮。基于上述結(jié)論，建議從以下幾方面入手，提升家庭教育質(zhì)量。

（一）家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)履行育人職責(zé)，轉(zhuǎn)變教育方式，提升家庭教育的能力

“雙減”政策和《家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，明確了家庭教育的主體責(zé)任和根本任務(wù)，家長(zhǎng)作為家庭教育的主要責(zé)任人與實(shí)施者，需要進(jìn)一步承擔(dān)起在家庭教育中的主體責(zé)任，當(dāng)好孩子的第一任教師。一是要遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律科學(xué)育兒。家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子不同年齡段的表現(xiàn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，讀懂孩子言行背后的內(nèi)心需求，樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀和成才觀，合理設(shè)置教育期望，調(diào)節(jié)教育心態(tài)，減少教育焦慮、盲目攀比等情緒，及時(shí)給予孩子需要的支持和幫助。二是要給予孩子高質(zhì)量的親子互動(dòng)與陪伴。父母雙方應(yīng)共同發(fā)揮教育合力，避免角色缺位，采用理性的權(quán)威型教養(yǎng)方式，盡心照顧孩子的起居飲食，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，加強(qiáng)親子間的情感交流，適度干預(yù)孩子的學(xué)業(yè)，做好孩子的守護(hù)者、支持者、陪伴者，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，營(yíng)造民主平等、快樂(lè)幸福的家庭氛圍。三是要提升自身家庭教育能力。家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校的教育工作，加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通合作，全面學(xué)習(xí)和更新家庭教育知識(shí)，系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念和方法，要注意自身言行舉止對(duì)孩子潛移默化的影響，在孩子面前盡量少玩電子設(shè)備、多讀書學(xué)習(xí)、言傳身教、以身作則，給孩子樹(shù)立良好的榜樣。

（二）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校溝通合作，做好家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，打造新型家校共育共同體

家庭與學(xué)校是彼此不可分割的育人伙伴，學(xué)校要充分發(fā)揮在家庭教育中的指導(dǎo)和服務(wù)作用。一是要完善家校溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，通過(guò)信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校溝通、信息傳達(dá)、學(xué)情數(shù)據(jù)共享、家校精準(zhǔn)協(xié)作，開(kāi)展便捷化、定制化家校服務(wù)；要重視家委會(huì)作用的發(fā)揮，讓家長(zhǎng)和教師成為密切合作的管理者，按照職責(zé)分工，有序參與孩子的教育教學(xué)與管理工作，建立家校管理共同體。二是要清晰界定學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，適度“放權(quán)”給家長(zhǎng)，引導(dǎo)父母陪伴子女時(shí)注重策略，開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，加強(qiáng)父母與子女的情感連接，推動(dòng)家庭教育回歸生活。三是要建立高水平家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，組織開(kāi)展家庭教育講座、培訓(xùn)和交流活動(dòng)，開(kāi)發(fā)和提供家庭教育課程學(xué)習(xí)資源，聚焦家庭教育難題，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的理念、指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育期望、親子交流、學(xué)習(xí)陪伴等方面提升理論修養(yǎng)，有效緩解家長(zhǎng)的教育“內(nèi)卷”和焦慮情緒。

（三）社會(huì)各方應(yīng)各盡其責(zé)、統(tǒng)籌資源、形成合力，共建家校社協(xié)同育人機(jī)制

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育”[1]。家庭教育不僅是家庭內(nèi)部事務(wù)，同時(shí)也涉及公共福祉，因此要?jiǎng)訂T社會(huì)各界力量，統(tǒng)籌各方資源來(lái)為家庭教育賦能。一是要構(gòu)建有組織、有管理、全覆蓋的家庭教育支持和服務(wù)體系。充分動(dòng)員更廣泛的社會(huì)力量，爭(zhēng)取專門經(jīng)費(fèi)支持，推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、活動(dòng)中心、社區(qū)等服務(wù)陣地作用，建設(shè)資源共享服務(wù)平臺(tái)，提高優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的覆蓋面、利用率和服務(wù)針對(duì)性，尤其關(guān)注對(duì)有特殊需求家庭的教育指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)幫扶。二是充分利用社區(qū)活動(dòng)中心、少年宮等場(chǎng)地資源和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展親子活動(dòng)、舉辦相關(guān)講座和培訓(xùn)，廣泛宣傳家庭教育知識(shí)，宣傳優(yōu)秀家庭教育案例，營(yíng)造“注重家教”的社會(huì)氛圍，提供科學(xué)高效的家庭教育指導(dǎo)，共建家校社協(xié)同共育新樣態(tài)。