將人文知識引入舞蹈課堂的教學思考
——以“一帶一路”創造性舞蹈課為例

張 怡

（太原學院 音樂系，山西 太原 237016）

創造性舞蹈課是一種面向全體學生、以學生為主體、注重培養學生的發散性思維、有別于傳統舞蹈教學的新型舞蹈課。近年來，創造性舞蹈課在我國發展迅速，越來越廣泛地被各級學校和學生所接受，并逐漸受到多方面重視。

在創造性舞蹈課上，教師引導學生主動運用肢體表現其想法和情感，從而達到教學目的。創造性舞蹈課的引導方式有很多種，在國內現階段教學中，以道具、繪畫、故事等從西方引進的方式居多。本文以“一帶一路”創造性舞蹈課中的哈薩克斯坦民族舞蹈“黑走馬”為例，詳細記錄了筆者從課程設計理念到教學實踐，再經過課堂反饋后不斷對教案進行修改的過程，并總結了其中獲得的在小學舞蹈課堂中應如何實現教學多元化的經驗與反思。

一、人文知識開啟創意想象的大門，啟發創造性思考

在以往的兒童舞蹈教學中，人文知識部分總是被老師匆匆帶過或者直接忽略，使得在相當長的時間里，很多學生都認為“舞蹈是沒有文化的”，只是單純的技能性動作。實際上并非如此，沒有人文背景的舞蹈就不能稱之為舞蹈，只能叫做動作。可以說人文與舞蹈相生相伴，它將舞蹈與動作區別開來，是舞蹈的精神內核。

在設計課程初期，我們的教研團隊就將人文知識的傳授與舞蹈動作的傳授放在了同等重要的位置上，旨在通過兒童創造性舞蹈教學來填補一直以來兒童舞蹈教學中缺乏人文知識內涵，使舞蹈課程能夠變得更加全面科學。課程教授對象是八里莊中心小學的三年級學生，他們大多沒有舞蹈基礎。我們根據這些學生的年齡、舞蹈經驗以及男女生比例情況，為學生們選定了以“一帶一路”為主題的創造性舞蹈課程來進行教學。

“一帶一路”是由中國國家主席習近平提出的國家級頂層合作倡議，在政治、經濟、文化等方面有著重要影響力。我們借助“一帶一路”的行走路線，選取其中三地（哈薩克斯坦、塔吉克斯坦及我國新疆哈密地區），通過對這三處地理位置的講解引導學生進入舞蹈教學環節。在教學中我們又選取了地貌特征、風土人情、生活習慣、藝術表現等四方面作為引導學生的教學重點。在課堂上，教師通過圖片、視頻、音樂等手段，用影視劇中學生喜歡的“穿越”元素使其置身其中，鼓勵學生大膽想象、暢所欲言，由此開啟學生們想象空間的大門。與此同時，教師需要完成信息的篩選與分類工作，對符合實際的相關信息給予肯定并清晰地講解當地實際情況；將看似天馬行空但與實際有關聯的信息進行梳理并指出關聯部分，再次進行橫向知識擴展；將完全不著邊際的信息適當弱化，不褒獎也不批評。這些信息的篩選與分類工作要求教師必須在備課過程中進行大量橫向知識的收集與整理，以便高效地完成對于這一階段學生知識面擴展的教學目的。

二、從語言表達到肢體表達的轉換

心理學研究發現語言與動作之間有著緊密聯系。“動作共振除了在觀察他人動作時被廣泛描述，同時也會發生于與動作有關的語言材料刺激下，即理解語句的過程中會產生誘發語句中所描述的動作的心理模式。”根據以往在中小學授課的經驗，我們可以間接證實這一理論。通過教學我們發現，對于沒有舞蹈經驗的學生而言，他們的語言表達能力遠遠勝過肢體表達能力，但通過教師有意對其進行語言引導后，他們的肢體表達能力會有所提升，比如通過講故事，讓學生在腦海里出現簡單的故事情境，之后再來完成動作，此時的肢體表達效果較之前就會略有提升，然后再將教師的語言引導轉化為學生自己的語言表達，讓學生通過自身表述在腦海中形成畫面，此時他們的肢體動作質感已經非常好了。所以在教案的編寫和實施過程中，我們非常注重讓學生發揮他們的語言表達能力，進而逐步引導學生通過肢體來描繪語言，實現讓學生掌握肢體表達的教學目的。

在實際教學中，除了暖身和小結環節外（這兩部分分別是第一和第四環節，因為暖身為上一節課的復習與熱身活動，小結為本節課課堂表現的總結與評價，由于這兩部分在課堂中有較大靈活性，也不是教學重點，所以在此不進行重點描述），教師將語言表達部分和肢體表達部分作為課堂教學重點。

語言表達這一部分的教學可以說是水到渠成，學生對于教師所提出的問題都能積極且大膽地回答，他們不僅反應迅速，而且與老師互動時也十分活躍。例如，在本課程的一段教學內容中，教師先通過播放沒有解說的視頻讓學生猜想地點。幾乎全部的學生都認為視頻中展示的是內蒙古地區，原因是他們看到了馬和草原。此時教師并沒有急于揭開謎底，而是繼續順著學生，讓他們坐上“快速穿梭機”來到視頻中，再讓學生用幾個詞來形容這片草原，教師這時接收到的答案幾乎是可以預想到的，“一望無際、寬廣遼闊、牛羊成群、策馬奔騰……”之后，教師要進行第一次舞蹈元素的引入——“呼吸”，這不是本階段教學的重點，但它是舞蹈中的重要元素，對于日后的舞蹈學習有很大幫助。教師引導學生繼續跟著想象在草原上自由呼吸，并提示學生不斷在腦海中重復他們剛剛用來形容草原的詞，進而感受呼吸的變化。在這個環節中，教師要向學生明確兩點，一是呼吸是有變化的，可長可短，不同的呼吸方法會帶給身體不同的感受；二是舞蹈動作中最關鍵的點在于動作中是否有呼吸。這一環節不需要太多時間，讓學生有所感受即可。接下來謎底即將揭開，課堂也要進入第一個小高潮，這時學生的注意力非常集中，他們急于知道這兩個不同的民族為何看起來如此相似。教師通過圖片來講解哈薩克斯坦的地理位置、政治狀況、與我國的外交關系、生活習慣、民族舞蹈與音樂文化等，學生在這一環節完成了地理、政治、民俗的橫向知識擴展學習。

在肢體表達這一部分，由于學生沒有舞蹈經驗，對于肢體動作也很陌生，所以該環節教學就略顯困難。在實際教學中，雖然教學進度略有推遲，但通過前一階段的學習，學生逐漸提升了對于舞蹈的熱情和對肢體表達的自信。在其中一段教學內容中，教師通過哈薩克斯坦民族舞蹈中的重要形象“馬”，引出本階段課程中最重要的舞蹈動作元素“快”與“慢”，即拉班理論中時間元素的重要構成“速度”中的“sudden”和“sustain”，從而作為肢體表達的重要引導元素。在教學中，教師始終堅持先語言后肢體的順序原則來引導學生，與語言表達部分的引導不同，這一部分的引導將學生的語言表達逐漸減少，改為肢體對語言的復述，使學生從適應肢體表達逐漸轉變為用肢體表達。例如，學生通過動作探索環節完成了對快和慢兩種動作質感的描述（這一環節為語言表達），在接下來的舞蹈游戲中，教師很少再讓學生進行語言表達，幾乎全部是用肢體來完成自己設定或教師指定的動作。

三、透過人文知識課堂作品進行呈現

本文中的課堂作品指在創造性舞蹈課程學習過程中，學生與老師共同編創完成的舞蹈短句，它既是對教學環節的檢驗，更是學生辛苦學習的階段性成果。

對于舞蹈表演來說，最怕的就是有其形而缺其神，兒童舞蹈表演在這一問題上尤其嚴重。究其原因，最主要還是學生缺乏對舞蹈背后人文知識的學習和理解。袁禾老師曾寫道：“一直以來，舞蹈思維被框定在‘形象思維’的界域內，卻不知舞蹈從構思到作品形成，不但不可能離開‘抽象’，而且‘抽象’在其中發揮著不可或缺的重要作用。‘抽象’是抽取了物質的本質屬性，以事物為基礎進行的提煉概括，是對事物本質的反映。”舞蹈除了我們看到的動作、服裝、道具外，最重要的還是一個民族或地區的精神所在，這個精神就是抽象的。我們無法直接通過動作準確傳遞給他人，必須依靠情與動作的配合才能表現出舞蹈作品的精神風貌。這個“情”如何能被表達出來，就需要通過對這個民族或地區的人文知識的學習來實現。

八里莊中心小學的舞蹈結業課作品表演，雖然在動作規范與美感上稍有遜色，但孩子們表演起來神韻十足，充滿自信。“一帶一路”創造性舞蹈課——哈薩克斯坦民族舞蹈“黑走馬”學習到此畫上了句號，孩子們的自信和神韻來自他們對哈薩克斯坦文化背景的了解，并非深厚的舞蹈功底，由此可見將人文知識引入舞蹈課堂的重要性。它不僅有助于舞蹈學習，更重要的是它還從多個角度實現對學生知識的橫向擴展，使舞蹈教學向“通過舞蹈的教育”這一目標又前進一步。

四、小結

通過三周的教學，學生完成了對哈薩克斯坦民族舞蹈“黑走馬”的內容學習。

筆者在教學中不斷梳理總結教案，并觀察記錄了學生上課時的接受程度和反應，歸納出以下幾點方法，供日后教學使用：其一，在創造性舞蹈課堂上可以完成人文知識學習，并且教學效果良好。在之后的教學中可以加入更多的跨學科知識，并融入舞蹈教學中，實現舞蹈教學的多元化。此課例的實施證明了舞蹈多元化教學的現實意義；其二，上好一堂知識元素豐富的舞蹈課，必須要把握好課堂節奏，課堂中不僅要有知識鋪墊，還要留有懸念，才能更好地提高學生的學習興趣，使他們的注意力更加集中，從而達到預期教學效果。比如課堂上的問答環節，一問一答是固有模式，在使用這樣一種已經被廣泛運用的教學方法時，教師就需要特別注意怎樣引導學生回答。就像筆者在上文中提到的那樣，教師與學生雖然經過了幾輪問答，但教師一直沒有回答最核心的問題——“視頻中展示的是什么地方？”而是順著學生的回答引導他們去進行“呼吸”練習，在練習結束后才公布視頻中的地點；其三，對于舞蹈元素的引入要有輕重之分，所謂“輕重”是指在重點突出的同時，也要引入非重點教學內容，不能將之完全忽略，要為后續教學做好準備。在這一教學內容中的“呼吸”練習，顯然不是這一階段學生的學習任務和重點，但呼吸的運用又是能不能掌握好舞蹈技巧的重要因素。所以在不影響教學重點推進的情況下，適當加入一些非重點教學內容的舞蹈元素，有利于日后學生舞蹈技能的提升。

值得反思地方的有三處：其一，對該年齡段學生所能接受的難易程度估計不足，使得在教學后期拖延了進度。在教學中，由于對學生的協調性估計太過樂觀，所以導致在幫助學生完成自己編創部分的內容后，在下一步復雜動作教學時，學生的接受能力較差，不能較高質量地完成作品。由于課時數有限，后期調整起來難度又非常大，所以筆者認為，在教授初次接觸舞蹈的學生且課時數極少的情況下，教師應準備兩套教案，一套按照估算情況準備，另一套則在其基礎上降低難度，以保證教學效果并按時按點地完成教學任務；其二，對于男生比例高的班級，應當更加嚴肅紀律，在課程開始前立好規矩并建立獎懲制度，以保證課堂的良好秩序。在此次教學中，筆者所帶班級的男生數超過了班級人數的一半，這是在以往教學中比較少見的。但隨著舞蹈課程在中小學的發展，男生參與舞蹈課的情況也會越來越普遍，所以我們有必要為此進行一些思考。就目前而言，筆者只有通過嚴肅紀律、獎懲制度來解決這一問題，所思所想還比較淺薄，希望能與老師們進行更多交流；其三，在課堂練習環節中應加入更多類型豐富的音樂，從而緩解學生在反復練習時所產生的厭倦感，增強學生參與的積極性。在此次教學中，筆者發現學生練習動作的效率不高且十分容易疲倦。經過分析，教研組認為用種類豐富的音樂來配合學生的動作，能夠提高學生完成動作的興趣，從而提升練習動作效率。所以在后期教學中，我們在組織練習時不只使用了規定好的表演曲目，還加入了更多種類和節奏型的音樂，課堂效果頗佳。