小學音樂課堂中情景教學的應用

邊鈺蕾，石 蔚

（山東理工大學 音樂學院，山東 淄博 255049）

隨著新課改的不斷推進，單一的知識型教學模式已無法滿足當今教學發展的需要，素質教育與知識教育并重的教學模式逐漸深入人心。因此，情景教學已成為當下不可或缺的教學策略。

一、情景教學相關概述

（一）情景教學

情景教學是建立在啟發式教學基礎上的教學方法。《學記》中曾記載：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”蘇格拉底的“產婆術”問答法和杜威的“五步教學法”——情境、問題、假設、推論、驗證等都強調啟發式教學的重要性。如今，情景教學成為教學過程中的一個重要環節。

情景教學是指教師憑借自己的專業知識和經驗，運用多元的教學手段，構建學生適應和喜歡的場景。它可以是景象畫面，比如自然風景或人文風景；也可以是我們日常生活中熟悉的生活場景。學生跟隨老師一起進入情景之中，學生仿佛如聞其聲，如見其人，身臨其境，并能根據情景產生共鳴，在潛移默化中領會教材所包含的情感和價值觀，帶著興趣去學習新知識。

情景教學既要求教師在創設情景時給學生一種真實感，又要做到在情景的創設中，給學生一種直觀性的感知，并豐富生活情景，使學生從知、情、意、行四個方面融入進來，主動參與到課堂中。

（二）音樂情景教學

音樂是以流動的音響來表達的情感藝術，音樂學科是一種集綜合性和藝術性于一體的審美教育學科。音樂情景教學的運用，可以發揮音樂學科優勢。

音樂情景教學是一種新型的教學方式，是結合音樂教學的具體內容，有針對性、有目的性地進行相關情景的創設，激發學生學習熱情。音樂情景的創設類型多種多樣，具體可以細分為游戲、問題、語言、多媒體、表演及故事情景。這為音樂教學提供了多樣化的教學手段，也為學生提供了不同的音樂課堂體驗。

在音樂課堂中，老師進行情景教學的創設時，要遵循學生的年齡特點和心理特征，選擇符合教學內容和學生感興趣的情景來輔助教學，讓學生做課堂的主人，通過音樂情景的創設，使學生對教學中的音樂內容、音樂形式和音樂所描繪的形象或景象產生情感共鳴，體驗音樂的魅力與美感，實現最佳的教學效果。

（三）小學音樂課堂中的情景教學

小學音樂課堂中的情景教學是指教師根據教學內容所描繪的情景，利用生動形象的語言、直觀化的形象，與小學生共創的一種能激發小學生豐富情感的場景，并能把小學生帶入與教學內容相應的和諧課堂教學氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的音樂教學活動。

瑞士杰出的兒童心理學家皮亞杰在長達數十年的學術生涯中，深入研究了兒童心理發展的各個方面，提出了認知發展理論，并將個體的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。根據皮亞杰的認知發展理論，小學生的心理和認知發展正處于具體運算階段，對許多新鮮事物和知識很難達到良好的理解程度，經常出現精力不集中、對知識“茫然不解”的現象。針對這一現象，情景教學在小學音樂課堂中的運用，能有效地幫助老師解決學生被動學習的問題，使學生沉浸在歡樂中，主動學習，既動手又動腦，同時完成教學內容，達到教學目標。

皮亞杰的認知發展理論對音樂情景教學的啟示主要表現在兩方面：一是兒童的認知是逐漸發展和建構起來的，所以教師在教學時，要遵循學生認知發展規律，選擇符合學生發展的教育內容，通過精心組織的教學內容與情景的創設促進學生認知發展。低年級的小學生剛從幼兒園過渡到小學，可能還帶有前運算階段的特點，比如以自我為中心、理解能力有限、注意力容易分散，所以在音樂情景創設時，我們應該多以音樂游戲的方式或借助真實可感的實物讓學生真切感受到學習的樂趣。而對于五、六年級的學生來說，他們已從具體運算階段逐漸發展到形式運算階段，具備邏輯思維能力，思維也具有靈活性和可逆性，我們可以適當采用設疑情景或語言描述情景的方式，提高學生自主思考的能力，鍛煉學生的邏輯思維和想象力。二是要重視培養學生的認知理解能力，小學的音樂情景教學結合學生在日常生活中的實例，創設教學情景，給學生直觀性的沖擊，引導學生主動探索，符合小學生的認知規律。

小學音樂教師的音樂教學方式單一，難以激發學生的興趣，而采用情景教學法，以小學生熟悉的情景和生活經歷為載體，以音樂渲染情景，以活動（游戲）導入情景，用語言描繪情景，以實物、實景展現情景，以問題構筑情景等將學生帶入相應的音樂情景中，使音樂知識直觀化具體化，學生與音樂課堂有機融合在一起，以景帶情，打動學生，激發學生學習的欲望，引導學生積極地參與課堂的教學活動，使學生更好地領略音樂的魅力，激發小學生的熱愛之情。

小學音樂課堂中融入情景教學法，不僅可以幫助學生提高音樂學習興趣，更有利于學生音樂綜合素養的提高。情景教學法能使學生在真實、新奇、有趣的學習情景中，感受生動、和諧的氛圍，提高學生主體參與程度，引起情感共鳴，促進學生積極主動地發展，學生在學習過程中能真真切切感受到學習的樂趣，具有真實性、情感性和趣味性，是提升小學生音樂文化素養的重要法寶。在情景教學的課堂里，學生既能通過對音樂的欣賞，實現音樂學科核心素養的教育目標，提升小學音樂課的教學實效，也能提高學生的感受力、想象力，還可以豐富學生情感，使學生的審美意識和鑒賞觀念在潛移默化中提升。這是培養高知識型人才的需要，更是培養德才兼備的綜合性人才的需要。

二、小學音樂課堂中情景教學的應用類型

情景教學在小學音樂課堂中的應用類型多種多樣，這里主要以創設游戲感受情景、提出問題激發情景、講述背景故事進入情景、通過表演展現情景四種方式分析情景教學。在實際教學中，教師也應根據學生的年齡特點、心理特征等，選擇符合教學內容的方法來創設情景。

（一）游戲情景教學

小學生具有活潑好動、喜歡做游戲的特點，因此游戲情景教學是常見的情景教學形式。教學中教師通過游戲形式導入教學內容，在課堂中合理穿插簡單好玩的小游戲，學生能夠在游戲中體會教材所要表達的思想情感，準確地理解音樂。

比如，在人音版小學一年級上冊第四課“可愛的動物”主題中有《動物說話》《詠鵝》《快樂的小熊貓》等歌唱和欣賞的教學內容，小學生對小動物有喜愛之情，所以在教學中，教師可以通過多媒體展示多種小動物的圖片，帶領學生在音樂課堂中走進動物園，引導學生模仿動物的形象或發出動物的叫聲。在熟悉各種動物的叫聲之后，課堂中展開“學說話”的游戲。老師播放帶有小動物字眼的歌曲，大家根據歌曲中唱到的動物，發出小動物說話的聲音。學生準備就緒后，老師可以播放音樂，當音樂中唱到鴨子部分時，學生就發出“嘎嘎”的聲音，當音樂中唱到小雞部分時，學生就發出“嘰嘰嘰”的叫聲……游戲結束后，老師及時評價，給予學生鼓勵。

學生通過游戲情景教學，既感受到了音樂的音律，學會演唱歌曲，也在游戲中培養了學生愛護小動物的情感。在游戲過程中，小學生能夠做到在“樂中學”“學中樂”，既符合小孩子的天性，又能緊密聯系教學內容，達到新課標寓教于樂的要求。

（二）問題情景教學

居里夫人說：“好奇心是學習者的第一美德”。教師在教學過程中，應充分利用小學生的好奇心，合理設置問題，讓小學生帶著問題展開學習，發揮問題在教學中的導向作用，激發學生思維，調動學生對音樂知識學習的熱情。

比如，在人音版小學三年級上冊“四季的歌”主題中有《雪花飛舞》《四季童趣》的欣賞和歌唱課。在課堂導入中，教師可以采用謎語“有個伙伴真奇怪，每年忙著轉不完，轉得大地變新顏，轉得人們換新衣”導入，聰明的學生通過老師的提示引導，回答出“四季”，老師接著問同學們最喜歡哪個季節，分別說一說喜歡的季節是怎樣的，為什么喜歡這個季節等問題。通過一系列的問題情景引發學生的激烈談論，使其對四季的變化產生好奇，然后教師借勢引入本節課學習的歌曲《四季童趣》。

教師通過問題情景的創設，點燃了學生對問題求知的渴望，也有利于培養小學生的發散性思維，使教學過程愉悅而順利。

（三）故事情景教學

小學階段的學生年齡較小，愛聽趣味故事是調動這一階段學生積極性的較好方法之一。教師用故事來吸引學生的注意力，講故事的過程中設計符合教材的背景音樂，引入音樂內容，學生充分融入故事與音樂相互交織的情景中，展開故事情景教學。

比如，人音版小學二年級上冊“跳起舞”主題中有《小紅帽》的歌唱課。在教學中，教師詢問學生“喜不喜歡聽童話故事”，展開討論，然后運用多媒體動畫或豐富的語言給學生講解《小紅帽》的故事，在故事講解過程中，學生注意力會更集中，由此引出作曲家給勇敢的小紅帽創作了一首歌曲，在學習歌曲的同時，也學習小紅帽的機智勇敢、不怕困難、善惡分明的優良品質，形成正確的價值觀，增強責任感。

故事情景教學是吸引學生注意力和激發學生學習興致的重要方法之一，繪聲繪色、生動有趣的動畫形象勢必會喚起學生學習音樂的欲望，提高其學習音樂的主動性與積極性，幫助學生在故事情景中學到更多的知識。

（四）表演情景教學

音樂與表演密不可分，音樂表演是音樂的重要表現形式之一，它是對音樂作品的二度創作。喜愛音樂、創新表演都是兒童的天性，在小學音樂的教學中，教師要善于利用小學生好奇心強、善于模仿、喜歡表現的特征，創設各種各樣的表演實踐活動，給學生提供創造和展示自我的機會。

比如人音版小學二年級上冊“冬雪”主題中有《雪花帶來冬天的夢》《堆雪人》《乘雪橇》等歌唱和欣賞課。《雪花帶來冬天的夢》這首歌曲把人與自然緊密結合起來，講述了雪花對各種冬眠的小動物想說的話，帶他們進入冬眠，等待春風姑娘的到來。在學習歌曲的同時，教師可以邀請一位學生來扮演雪花，一位學生扮演春風姑娘，其余學生裝扮成小青蛙、小刺猬等，還可以加入雪人等冬日形象，學生戴上頭飾，表演出歌詞所表達的情感。用表演的方式幫助學生記憶歌詞，同時讓學生增加興趣，體會雪花飄入夢鄉的甜美夢境，將整堂課的氣氛推向高潮。

在表演情景教學中，學生通過表演更好地抒發自己的情感，體驗音樂實踐，提高學生對于音樂學習的自我效能感，提升學生持續學習音樂的動力，踐行《義務教育階段音樂課程標準（2011 年版）》中“強調音樂實踐、鼓勵音樂創造”的教學理念，提升學生的綜合素質。

三、情景教學在音樂課堂中的作用

情景教學法在音樂課堂中營造出活躍的課堂氣氛，和諧的人際關系，能夠促使學生緊跟教師的引導，調動自己的知識結構體系和邏輯思維，激發學習興趣、開發思維、發展身體協調能力、培養樂觀態度等，達到音樂教育的目的。

（一）激發學生學習興趣

《義務教育階段音樂課程標準（2011 年版）》明確指出，“以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力”。興趣是學生學習最好的老師，在音樂課堂中特別是小學音樂課堂中，教師利用動畫、游戲、故事等多種教學手段和生動活潑的教學形式，創設適合學生的學習情景，不僅活躍了課堂氣氛，還激起了學生學習音樂的興趣，激發了學生的學習動機。

（二）培養學生發散性思維

小學階段的音樂教學，不僅需要教授學生音樂的基礎知識，使其感受音樂，提高音樂鑒賞能力，還要在符合小學生心理、生理發展規律的基礎上，鍛煉學生的邏輯思維、創造性思維、思維的遷移等多種發散性思維能力。

發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。對于小學階段的學生來說，發散性思維可以幫助其開發智力，提高學生分析解決問題的能力，可以豐富學生的知識儲備。教師在音樂課堂中可以創設故事情景，以生動的語言給學生描繪一個類似生活的情景，培養學生的思維遷移能力；可以創設問題情景，教師有目的地提出問題，通過學生的質疑一步步獲得答案，培養學生的邏輯思維；還可以創設游戲情景，在游戲情景中讓學生做課堂的主人，從接受型被動學習轉向探索音樂的主動學習，激發學生的發散性思維。

（三）提高學生學習效率

小學生容易出現注意力不集中、難以保持專注、學習效率低下等問題，這給老師教學帶來很大的挑戰。要保證高效率的學習，興趣和能力是關鍵。所以教學中形式多樣的教學情景，能夠有效地保證學生在氛圍的烘托下，自主模仿、學習、探究，保證學生在學習過程中的主體地位。

在小學音樂課堂中，教師愉快的神情、親切的微笑、有趣的動作和鼓勵的眼神，時時刻刻都在感染著學生。教師要用自己的美啟發調動學生內心的美感，用動人的音樂吸引學生的注意，使學生在音樂課堂上能勤于動腦、樂于動口、喜于動手，提高學生學習效率。

（四）鍛煉學生的探究合作能力

在音樂情景教學中，探究合作學習也是一種必不可少的教學方式。《義務教育階段音樂課程標準（2011 年版）》課程目標“過程與方法”維度強調培養學生的探究、合作能力。通過以音樂為主線的教學實踐，能夠培養學生對音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學習的探究過程，在音樂藝術的集體表演和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，使學生能積極參與以即興發揮為主要特點的探究與創作活動，不斷增強集體意識和協調能力。

不論是在齊唱、合唱課還是在齊奏、合奏課的教學中，學生既要顧及自己的演唱、演奏，也要兼顧同伴的演唱或演奏。在合奏實踐活動中，每個聲部為了一起奏出悅耳的篇章，需要樂器與樂器之間的磨合，當遇到困難時，要先讓學生自主探究思考，教師再幫助指導，鍛煉學生思考的能力。樂器之間的合作就是學生之間的合作探究，在演奏中，學生能夠明白多種樂器、多個聲部之間相互配合才能產生如此悅耳動聽的旋律。在這個過程中，學生不僅獲得音樂知識，提高與同學之間的默契度，還能感受通過合作收獲的巨大力量，全面提高小學生核心素養。

四、結語

小學音樂課堂中情景教學最重要的是能讓學生在輕松的氛圍內體驗感受音樂，掌握新知識。只有適合學生的才是最好的。小學音樂課堂是靈活生動的、是美的課堂。教師能用適合學生的、學生喜歡的圖畫、游戲、故事、語言等與音樂相結合，創設出多種情景，并將音樂知識融匯其中，設計出富有創造性的音樂課堂，讓學生在音樂殿堂里暢游，以情帶聲，情景交融，真正做到寓教于樂。