基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)模式研究

高巍 高慧

【摘要】CBI（以內(nèi)容為依托的教學(xué)）理念主張將學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)相融合來(lái)教學(xué)，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)有多種教學(xué)模式，具有很廣的適應(yīng)度。本文根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中產(chǎn)生的新需求，將CBI理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程“學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”的設(shè)計(jì)，并實(shí)踐嘗試，認(rèn)為這是一種符合當(dāng)前大英教育改革的理念。

【關(guān)鍵詞】CBI;教學(xué)模式;學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

【作者簡(jiǎn)介】高巍（1974.08-），女，滿族，河北唐山人，首都師范大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文化;高慧（1971.08-），女，漢族，山西洪洞人，首都師范大學(xué)，講師，博士，研究方向：文化與跨文化。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展方向

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)課程要“兼具工具性和人文性”，并制定了分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的靈活性、開(kāi)放性、個(gè)性化，提出了“通用英語(yǔ)+專門用途英語(yǔ)+跨文化交際”的階段性課程框架。

很多高校做出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性改革，將單一的大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展為基于分級(jí)教學(xué)的“大學(xué)英語(yǔ)+拓展課程”課程體系，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平分級(jí)，教授不同學(xué)時(shí)數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)（通用英語(yǔ)）和拓展英語(yǔ)課程（學(xué)術(shù)英語(yǔ)類、其他專門用途英語(yǔ)類）。多種教學(xué)的理念、方法和模式，呈現(xiàn)百花齊放的探索態(tài)勢(shì)。近幾年，各高校紛紛壓縮大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)分，從原有的16學(xué)分減至8-12學(xué)分，學(xué)時(shí)也相應(yīng)縮減。課程結(jié)構(gòu)多樣，課時(shí)減少，素養(yǎng)與能力需求共存，多種因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，亟需具有針對(duì)性、高效性的教學(xué)模式。

二、CBI理念概述

Content-Based Instruction （CBI），我國(guó)學(xué)界多譯作“以內(nèi)容為依托的教學(xué)”或“基于內(nèi)容的教學(xué)”，主張將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)相融合。它起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，于80 年代在西方興起。

Stryker和Leaver認(rèn)為，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)， 語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。他們指出CBI的三個(gè)原則：1.以學(xué)科知識(shí)為中心;2.使用真實(shí)的語(yǔ)言材料;3.符合特定學(xué)生群體的需要。

CBI適用于各個(gè)階段的教學(xué)，但內(nèi)容與語(yǔ)言的融合程度有所不同。Met提出了“內(nèi)容-語(yǔ)言融合連續(xù)體”（圖1所示）。連續(xù)體的兩極分別是以內(nèi)容學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)和以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)的課程。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品;后者以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，以學(xué)科內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。不同側(cè)重的教學(xué)可使用相應(yīng)的教學(xué)模式，比如（從左到右）為沉浸式和部分沉浸式教學(xué)（用外語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)）、保護(hù)式教學(xué)（把內(nèi)容學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為次要目標(biāo)）、附加式教學(xué)（把語(yǔ)言和內(nèi)容作為并重教學(xué)目標(biāo)），主題式教學(xué)（旨在培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力）和基于內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)言課程（語(yǔ)言操練教學(xué)）。

CBI將內(nèi)容與語(yǔ)言相融合的本質(zhì)，及其根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)不同，融合程度不同的多種模式，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育有寬廣的適用度。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的討論的展開(kāi)，CBI理念受到持續(xù)關(guān)注。蔡基剛探討了CBI在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)分科課程的必要性和可行性;王篤勤通過(guò)回顧相關(guān)研究，揭示了我國(guó)CBI 相關(guān)研究的現(xiàn)狀以及研究存在的問(wèn)題;常俊躍和劉兆浩厘清了CBI教育理念背后的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)、認(rèn)知理論基礎(chǔ)、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)及社會(huì)文化理論基礎(chǔ)。

以上的研究和討論，為CBI教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程提供了豐富完善的理?yè)?jù)支持。筆者認(rèn)為，CBI教學(xué)理念非常適用于學(xué)時(shí)有限、以語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)為雙重培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，并應(yīng)根據(jù)具體課程的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

三、探討CBI在學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的教學(xué)模式

1. 課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是首都師范大學(xué)面向本科二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后續(xù)（拓展）課程，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，共16個(gè)教學(xué)周。學(xué)生需在完成了二或三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程并參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后方可選修本課程。課程聚焦全球化時(shí)代下學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的塑造，重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

2. 教材。本課程選用上海外語(yǔ)出版社的教材《大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（下冊(cè)）》，課本配有移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“隨行學(xué)堂”，可經(jīng)手機(jī)登錄使用。內(nèi)容選材“均為各專業(yè)學(xué)生共同感興趣的話題”，素材選自出版的專業(yè)教科書。單元結(jié)構(gòu)是依據(jù)主題編寫的，共四個(gè)話題單元，每個(gè)單元內(nèi)設(shè)兩章（子話題），每章內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)順序類似，為話題預(yù)熱、真實(shí)場(chǎng)景聽(tīng)力（訪談）、聽(tīng)說(shuō)策略實(shí)踐、學(xué)術(shù)聽(tīng)力筆記訓(xùn)練（講座）、話題總結(jié)與分享。教材對(duì)話題的呈現(xiàn)由點(diǎn)及面，程度逐步加深。單元末設(shè)置一個(gè)綜合型學(xué)術(shù)演講任務(wù)，著重訓(xùn)練不同的學(xué)術(shù)演講策略。練習(xí)活動(dòng)形式多樣且有難度進(jìn)階，主要包含聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、記筆記等技能的訓(xùn)練。

教材注重提升學(xué)生兩方面的能力：語(yǔ)言能力和審辨式思維能力。語(yǔ)言能力指“以英語(yǔ)為工具從事學(xué)術(shù)交流的能力”;審辯式思維即“對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析和評(píng)估，決定是否值得接受”。教材在序言中建議采用基于內(nèi)容的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“同步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和審辨式思維能力”。這本教材符合課程目標(biāo)的需要。

3. 教學(xué)模式。鑒于課程的目標(biāo)關(guān)注語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧工具性和人文性，在內(nèi)容-語(yǔ)言融合連續(xù)體（如圖1所示）中對(duì)應(yīng)“附加式”和“主題式”的區(qū)域。前者將內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)雙目標(biāo)并重，通常由學(xué)科專業(yè)教師和外語(yǔ)教師協(xié)作實(shí)現(xiàn)教學(xué);后者是由語(yǔ)言教師來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的，課程圍繞話題或主題展開(kāi)，語(yǔ)言教師可以圍繞主題選擇各種資源，圍繞主題組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。Stoller等提出了 6T 教學(xué)法，由主題、語(yǔ)料、話題、銜接、任務(wù)和過(guò)渡6部分組成。本課程可以依照 6T 設(shè)計(jì)教學(xué)。

課程的修習(xí)學(xué)生專業(yè)范圍幾乎涵蓋所有文科、理科、教育、藝術(shù)、小語(yǔ)種專業(yè)，學(xué)科方向差異性大，但是作為年近二十的大學(xué)生，他們對(duì)教材所提供的話題（健康、成長(zhǎng)、跨文化交流、人際關(guān)系）也很關(guān)注，具有強(qiáng)烈求知欲。所以，教材內(nèi)容滿足學(xué)生的需求。

教材的內(nèi)容雖然具有專業(yè)性，但其難度都是師生可以理解的。使用的素材，有文本有音視頻，均采用真實(shí)文本，運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。所以，外語(yǔ)教師是本教材的最合適的教學(xué)實(shí)施者。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)。教材配備了助學(xué)功能完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以支持學(xué)生課下自主高質(zhì)量完成所有反應(yīng)型語(yǔ)言技能方面的練習(xí)（如單詞記憶、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)跟讀等），所以課程采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，要求學(xué)生課前做好輸入性聽(tīng)力理解和操練性口語(yǔ)練習(xí)，課上主要進(jìn)行檢測(cè)客觀知識(shí)的掌握程度、組織基于學(xué)科內(nèi)容的解讀和交流實(shí)踐、練習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)審辨式思考技能和語(yǔ)言技能，完成從輸入到輸出的理解、操練、交流表達(dá)等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)企業(yè)微信平臺(tái)，與全體或個(gè)別同學(xué)及時(shí)溝通。（具體流程參照?qǐng)D2）

5. 考核與評(píng)價(jià)。考核的內(nèi)容包含學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言技能兩個(gè)方面。由于本課程重在日積月累的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以采取大比例的形成性評(píng)價(jià)（80%）和適量的終結(jié)性評(píng)價(jià)（20%）相結(jié)合的考評(píng)結(jié)構(gòu)。形成性評(píng)價(jià)含隨行學(xué)堂移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和守時(shí)性、單詞測(cè)試、課堂參與度、課后作業(yè)提交情況、綜合性大作業(yè)完成質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末口試，現(xiàn)場(chǎng)抽得題目，進(jìn)行小組討論（并錄像），教師依據(jù)表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)言的質(zhì)量進(jìn)行打分。

6. 效果和反饋。課程結(jié)束后，教師發(fā)布不記名問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)課程的反饋，回收有效問(wèn)卷231份。對(duì)于教材的評(píng)價(jià)，14.2%的學(xué)生認(rèn)為，教材難度非常大;57.1%認(rèn)為適中，10.3%認(rèn)為較易。對(duì)于課程的滿意度非常高，非常滿意為82%，滿意為16%，一般為1.3%。對(duì)于學(xué)習(xí)收獲的主觀評(píng)價(jià)，學(xué)生表示“這是沒(méi)有過(guò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)投入非常多收獲也非常大”“學(xué)術(shù)性強(qiáng)”“學(xué)習(xí)了語(yǔ)言也學(xué)習(xí)了知識(shí)”“找到了把專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)相結(jié)合的方法”“平時(shí)學(xué)習(xí)緊張但對(duì)期末考試很有把握”等。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將CBI教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的拓展課（學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)），可以將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，二者兼顧。雖然英語(yǔ)課程的課時(shí)壓縮了，但學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也得到了提升。CBI教學(xué)理念，符合大學(xué)英語(yǔ)教育改革的需要。

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