小學語文朗讀訓練的優化研究

摘 要：有效的朗讀訓練可幫助學生對文章結構形成更加深刻地理解，并促使學生在朗讀的過程中，掌握普通話發音技巧，激發語文學科的學習興趣，逐漸養成自信大方的性格。在本論文中，筆者以小學語文朗讀訓練作為研究切入點，針對朗讀訓練教學的現狀展開了簡要的分析，并在此基礎上提出了具體的優化策略。

關鍵詞：朗讀訓練;小學語文;教學現狀;優化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.012

朗讀是語文學習中的基礎能力，也是落實語文核心素養的關鍵點。但是在傳統的小學語文課堂教學中，受傳統應試教育理念的制約和束縛，朗讀訓練受到冷落。在新課程改革背景下，小學語文教師作為語文課堂教學的主導者，必須要對學生的朗讀訓練形成全面、深刻地認識，全面加強學生的朗讀訓練，促使學生在朗讀的過程中逐漸提升自身的語感，強化學生的思維能力和認知能力，最終落實語文核心素養下的語文教學目標。

一、小學語文朗讀訓練教學現狀分析

結合相關的調查和研究顯示，當前小學語文朗讀訓練教學效果不佳，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現在以下幾個方面。

（一）認識不夠深刻

相關專家在研究中發現，學生的朗讀時間最好控制在10-15分鐘之內才能達到預期的目標。但是在當前的小學語文課堂中，多數課堂朗讀時間為5分鐘之內，少數教師將朗讀時間控制在5-10分鐘，能夠達到規定朗讀時間的卻少之又少。導致這一現象的根本原因在于小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠。基于朗讀教學的內涵，教師在組織和開展朗讀訓練時，不僅要指導學生學會讀，而且要能夠正確地朗讀，精準把握文章中蘊含的情感。由于教師對朗讀教學認識不夠深刻、全面，對其重視程度不夠，致使小學語文課堂朗讀時間比較少。

（二）朗讀目標、教學設計過于簡單

明確的朗讀教學目標是開展朗讀教學的關鍵點，只有具備明確的朗讀教學目標，才能在朗讀目標的指引下，高效地開展朗讀教學。但是在調查中顯示，不少語文教師在進行教學設計時，雖然每節課都制定了明確的朗讀教學目標，即正確、流利、有感情地朗讀課文，但是在具體進行教學設計時，并未圍繞目標設計具體的步驟，甚至僅僅是簡單地寫了“分角色朗讀、有感情朗讀”等。在這種情況下，由于朗讀教學目標不夠清晰，致使朗讀教學效果不佳。

（三）朗讀教學形式單一

科學、多樣化的朗讀教學形式是保障朗讀教學效果的關鍵性因素。但是就當前小學語文朗讀教學現狀來說，受到多種因素的制約，小學語文朗讀教學形式存在嚴重的單一性，僅僅包括齊讀、指名讀。這種朗讀教學形式非常單一、枯燥，常常無法激發學生的閱讀興趣，使其在朗讀的時候常常產生昏昏欲睡的現象，難以達到既定的朗讀教學要求[1]。

二、小學語文朗讀訓練的優化策略分析

（一）轉變觀念，重視朗讀教學

朗讀教學是小學語文課堂教學中最為重要的內容，也是落實小學語文核心素養的關鍵。因此，小學語文教師必須要轉變傳統的教學理念，改變傳統緊緊圍繞分數的語文課堂教學模式。一方面，教師應對朗讀教學給予足夠的重視，認識到朗讀教學的重要性，促使朗讀教學重返語文課堂教學。帶領學生在語文朗讀的過程中，對作品中的意境進行感受，更好地理解文章內容，并在很大程度上激發學生的閱讀興趣。另一方面，教師在開展閱讀教學時，還應樹立正確的朗讀教學觀念，將朗讀教學視為一種重要的閱讀教學方式，并據此創設良好的朗讀氛圍，促使學生在有效的朗讀教學中，提升自身的語言能力，感悟文章中的語言美，體會文章中蘊含的思想情感。除此之外，教師還應給予朗讀足夠的課堂時間。由于小學語文課堂時間有限，課堂容量大，教師應改變傳統精講多練的現狀，給學生留有足夠的實踐進行朗讀訓練，確保朗讀教學效果。

（二）制訂詳細的朗讀教學計劃

制訂詳細的朗讀教學計劃是保障朗讀教學質量的關鍵性因素。按照新課程標準下的要求，整個朗讀教學過程可劃分為初讀、熟讀、美讀和研讀四個步驟。其中，初讀主要是借助自由讀、齊讀，最后由教師進行領讀，指導學生在有感情地朗讀中對作者的思想內涵情感進行體會，走進文章的內涵深處。熟讀主要是指學生在對文章大意進行理解的基礎上進行熟讀，主要是借助齊讀、個別讀的方式，針對文章中的重點句子、段落進行朗讀。在這一過程中激發學生的朗讀興趣，使學生在閱讀的過程中，對精彩的句子和段落進行了解。美讀主要是運用朗讀外部和內部技巧相結合的形式，在朗讀過程中產生身臨其境的感覺，賞析和品味文章中蘊含的真實情感。研讀在朗讀教學中占據十分重要的比重，主要是學生和教師在對文章內容形成深刻了解之后進行的仔細研讀。在這一過程中，可指導學生類比相關的讀物，使其在研讀的過程中拓展自身的知識面，并對文章形成更加全面深刻的理解[2]。

基于朗讀教學的步驟，教師在優化朗讀教學時，應改變傳統朗讀教學中隨意性，結合核心素養下的語文教學要求，立足于小學生的實際情況，精心設計出明確的朗讀教學目標，并圍繞朗讀教學目標制訂出系統化的教學計劃，保障小學語文朗讀教學的有效展開。

（三）優化朗讀教學形式

為了最大限度提升小學語文朗讀教學效果，教師優化朗讀教學時，還應轉變傳統單一化的朗讀教學形式。

首先，靈活利用合作朗讀激發學生朗讀興趣。合作朗讀是對學生進行朗讀訓練的關鍵途徑，旨在提升學生的自主朗讀能力、激發學生的朗讀興趣。通過有效的合作朗讀，促使學生在合作的過程中，完成既定的朗讀任務，并逐漸掌握朗讀的方法和技巧。

其次，創設朗讀情境。為了最大限度提升朗讀教學效果，小學語文教師在開展和強化朗讀教學時，還應結合文章中蘊含的思想情感，給學生創設良好的朗讀情境，并在此基礎上給學生提供一定的朗讀技巧和方法，促使學生在有效的朗讀中，實現情感共鳴。

最后，示范性朗讀。小學生自身的朗讀素養參差不齊，對朗讀技巧、感情色彩把握不夠。因此，在強化朗讀指導的過程中，必須要充分發揮自身的榜樣價值，借助一定的朗讀示范，促使學生在教師朗讀的觀摩中受到感悟和啟發。一方面，教師應靈活利用教材中的文章，結合其中蘊含的感情色彩進行“以讀代講”，為學生進行朗讀示范;另一方面，教師在完成示范閱讀之后，還應指導學生進行朗讀表演，并給予必要的點撥，不斷提升學生的朗讀技巧和能力[3]。

（四）依據題材實施差異化的朗讀教學

小學語文教師在開展朗讀教學時，還應立足于朗讀內容的題材，結合不同的閱讀題材，選擇針對性的朗讀教學方式。首先，針對散文來說，教師在指導學生進行朗讀時，應立足于散文的“形散而神不散”的特點，抓住散文的主線，理解文章的內涵以及其中蘊含的思想情感。同時，指導學生在朗讀的過程中關注自己的閱讀語氣、閱讀節奏等，將散文的內涵精準地體現出來。其次，針對寓言來說，教師在指導學生對其進行朗讀的過程中，應熟悉語言的內容，并在反復朗讀的過程中，對故事情節的發展進行把握。在此基礎上，還應指導學生在朗讀的過程中保持自然、親切的語調，并對寓言故事中的人物特點給予關注，結合故事發展脈絡調整語調、語速等。最后，在對古詩詞的朗讀中，由于古詩詞語言精練，蘊含著豐富的思想情感。教師在指導學生對古詩詞進行朗讀時應關注語言的節奏，確保韻律和節奏變化的勻稱性。同時，還應指導學生在朗讀時，關注其節奏和押韻現象，將古詩詞中蘊含的旋律美、音樂性充分地表達出來[4]。

（五）優化和健全朗讀教學評價

科學、健全的教學評價是開展高效朗讀教學的關鍵。基于當前小學語文朗讀教學評價中存在的諸多問題，應從以下三個方面對其進行優化和改善。首先，提升評價針對性。基于當前朗讀教學評價中評語單一的現狀，教師可緊緊圍繞朗讀教學的要求，分別從語音、語調和語氣等方面，對其進行評價。其次，依據個體差別，實施個性化評價。學生之間存在的顯著的個體差異性，教師在優化朗讀教學評價時，應關注學生的個體差異性，堅持因材施教的原則，針對朗讀能力弱的學生給予鼓勵性評價，針對朗讀能力強的學生提出建議，促進其朝著更好的方向發展;最后，教師在優化朗讀教學評價時，還應關注教學評價主體的多樣化，在教師評價的基礎上，將學生自我評價、相互評價納入朗讀評價中，在全面、客觀的朗讀評價中，不斷提升朗讀教學的有效性。

三、結語

綜上所述，重視并加強朗讀教學是落實小學語文核心素養的關鍵，基于當前小學語文課堂教學中，朗讀訓練教學效果不佳的現狀，教師應改變傳統的教學理念，重視朗讀教學、制訂詳細的朗讀教學計劃、優化朗讀教學方式、依據題材實施差異化朗讀教學、健全朗讀教學評價等，不斷提升小學語文朗讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]? ?王國俊.小學語文朗讀訓練策略[J].小學生作文輔導（上旬），2021（1）：71.

[2]? ?任瑞芹.小學語文課堂朗讀教學有效性研究[J].中國教師，2020（S1）：33.

[3]? ?王亮.小學語文朗讀教學的思路研究[J].小學生（下旬刊），2021（1）：10.

[4]? ?陸春燕.小學語文朗讀指導創新探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：167.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：趙權民（1973.1— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：朗讀教學。