新課程背景下高中語文群文閱讀研究

摘 要：新課程理念下，群文閱讀應運而生，學生在單位時間內圍繞一個議題、多個議題選擇一組閱讀材料，在高效的閱讀中完成知識的構建，最終達到閱讀教學目標。群文閱讀教學模式與新課改教學理念相契合，是提升學生語文閱讀能力的重要途徑。基于此，筆者以高中語文閱讀教學作為研究切入點，針對群文閱讀落實的現狀展開了分析，并在此基礎上提出了有針對性的開展策略。

關鍵詞：新課程;高中語文;群文閱讀;閱讀素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.013

在新課程改革浪潮下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，與新課程理念相契合，和傳統高中語文課堂中的“單篇閱讀”教學模式存在顯著的差異性。同時，群文閱讀教學模式也具備“單篇閱讀”模式的優勢。但是在調查和研究中發現，群文閱讀教學模式在高中語文課堂的落實中，依然存在諸多問題，難以達到既定的閱讀教學目標。

一、新課程背景下高中語文群文閱讀開展現狀分析

（一）對群文閱讀概念認識不夠深刻

結合群文閱讀教學模式的內涵，主要包括四個基本要素，即：議題、文本、集體建構、達成共識。教師在具體實施教學之前，面臨的首要任務就是加強概念研究，只有對“群文閱讀”的內涵進行全方位審視，對其構成要素進行深入研究，才能更好地開展群文閱讀教學。但是在調查中發現，多數高中語文教師針對“群文閱讀”的概念理解上存在誤區，即：將議題片面地理解為閱讀“主題”，將群文閱讀中的“達成共識”現象與閱讀中的“標準答案”混為一談。還有一部分高中語文教師對“群文閱讀”的內涵認識不夠深刻，認為群文閱讀就是單單從數量上進行了改變。正是因為高中語文教師認識上存在的偏差，致使教師在設計群文閱讀教學方案時常常出現諸多問題，最終群文閱讀教學落實效果不佳，難以達到既定的教學目標。

（二）教師群文閱讀教學經驗不足

在高中語文群文閱讀教學中，教師占據十分重要的地位，是群文閱讀的組織者、設計者。但是在具體的群文閱讀教學中，由于語文教師在之前并未開展過相關的教學，自身的群文閱讀教學經驗比較匱乏，同時多數教師還深受傳統教學理念的束縛，致使群文閱讀教學模式在高中語文課堂落實效果不佳。一方面，從教師的教學理念來說，教師深受傳統教學理念的制約，緊緊圍繞應試考試的內容選擇閱讀教學內容，致使語文閱讀教學中出現了“考試考什么，教師就教什么”的現象。同時，受以往應試語文教學理念的束縛，部分教師認為群文閱讀教學模式可有可無，沒有推廣的價值。另一方面，受傳統單篇閱讀教學模式的思維影響，一直以來，高中語文教師在組織和開展閱讀教學時，基本上都是以單篇閱讀形式展開的，針對某一篇文章進行詳細講解、分析。同時，針對篇幅比較長的閱讀文本，教師在優化教學時，經常會對其進行科學分割，借助幾節課對其展開處理。這種教學模式存在極強的程式化現象，制約了群文閱讀教學的開展效果[1]。

二、新課程背景下高中語文群文閱讀教學開展策略分析

（一）科學設置議題，有效群文閱讀

議題是群文閱讀的靈魂，是具有可議性、延展性的話題，是保障群文閱讀高效開展的重要依據。基于當前高中語文群文閱讀教學模式落實效果不佳的現狀，教師在優化群文閱讀教學時，應立足于群文閱讀教學的內涵，科學設置群文閱讀議題。具體來說，在選擇議題的過程中，應注意以下幾個問題。

1. 依據高中語文新課程標準下的教學要求，緊緊圍繞“三維教學目標”，結合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等，確定出有針對性的群文閱讀議題。

2. 結合閱讀內容，設置思辨性閱讀議題。群文閱讀教學模式更加強調學生在閱讀中的感受、體驗和理解等，教師在開展群文閱讀教學時應指導學生在多文本閱讀中，學會思考，學會質疑，最終促進學生思維能力的發展。基于此，教師在設計群文閱讀議題時應結合具體的群文閱讀內容，立足于學生的實際情況，精心設計具有思辨性的議題，確保學生在群文閱讀的過程中，循序漸進提升自身的思辨性。

3. 設計具有討論性的議題。結合高中語文核心素養下的教學目標，教師在設計群文閱讀議題時應精心設計具有討論價值的議題，確保學生在議題的引領下和其他學生進行交流和思考，逐漸提升學生的語言運用能力、思維能力[2]。

（二）選擇文本、組合文本

閱讀文本是教師開展閱讀教學的工具，也是閱讀教學效果的重要保障。在群文閱讀教學模式下，如果教師選擇的群文閱讀文本與議題不相符合，就會導致群文閱讀的文本質量低下，難以保障閱讀的最終結果。面對這一現狀，文本的選擇和組合已經成為教師關注的重點。具體來說，應注意以下幾個問題。

1.指向群文閱讀議題。高中語文教師在選擇群文閱讀文本時，應緊緊圍繞群文閱讀的議題，以分支的形式搜集相關的閱讀文本，并對其進行有效組合，使其成為群文閱讀的材料。

2.跨越教材界限，選擇多樣文本。高中語文教師在選擇閱讀文本時，還應堅持多樣性的原則，立足于教材，又不能局限于教材中，可以以教材中的閱讀文本作為切入點，將同一年代不同作家的作品、同一題材的作品、同一作家不同時期的作品進行整合，使其成為群文閱讀的主要文本。

3.符合學生的學情。為了增強群文閱讀有效性，教師在選擇群文閱讀文本時還應立足于學生的學情。具體來說，教師不僅要關注學生的語文基礎知識，還應關注學生的日常學習生活、興趣愛好、認知水平等，精心選擇與其學情相適應的群文閱讀材料，確保選擇的群文閱讀材料與高中階段學生的實際學情相適應。否則，一旦脫離了這一點，就會制約群文閱讀開展的效果。

4.關注群文閱讀的文本數量和質量。在科學選擇群文閱讀文本時，還應關注文本的數量和質量。一方面，確保選擇的閱讀文本數量保持在四篇左右，不宜過多過少，以免制約群文閱讀開展的效果。另一方面，在選擇閱讀文本時，還應關注群文閱讀文本的質量，確保學生在群文閱讀文本的閱讀中，獲得知識、提升自身的閱讀能力。

（三）多元教學，完成知識構建

在群文閱讀教學模式下，教師必須要對傳統的高中語文閱讀教學模式進行優化和改進，并緊緊圍繞當前語文課堂閱讀教學中存在的問題，結合群文閱讀的內涵，引領學生自主完成閱讀，并結合自己在閱讀中形成的感受和想法，在師生、生生之間相互交流、相互探討，最終在共同探究的過程中達成閱讀共識，并完成知識的主動構建。

為了實現這一教學目標，高中語文教師在優化群文閱讀教學時，首先，應轉變傳統的“灌輸式”群文閱讀教學模式，尊重學生的主體地位，結合群文閱讀內容，精心設計具有層次化、高質量的閱讀問題，促使學生在開展閱讀的時候，能夠在問題的引導下，一邊閱讀一邊思考，在閱讀和思考相結合的過程中，提升閱讀效果。其次，為了最大限度激發學生的群文閱讀興趣，教師在優化群文閱讀教學時，還應靈活運用情境閱讀教學模式，結合閱讀內容、閱讀引導問題等，采用多種途徑，精心設計高質量的閱讀情境，使高中學生在直觀、生動的閱讀情境體驗中，以“我要學”的態度參與閱讀學習。最后，為了最大限度提升群文閱讀教學效果，教師還可靈活借助小組合作的群文閱讀模式，引領學生先自行開展閱讀，并結合自己在閱讀中的感悟等形成閱讀觀點。接著，指導學生圍繞自己的閱讀體驗展開交流，最終促使學生在交流中完成知識的構建，達成閱讀共識。

（四）加強理論知識學習、觀摩群文閱讀活動

基于當前高中語文群文閱讀教學開展的現狀，為了最大限度提升群文閱讀開展的效果，教師還應不斷提升自身的專業素養，更好地指導群文閱讀教學活動。一方面，高中語文教師應全面加強群文閱讀理論知識學習，對群文閱讀的內涵形成深刻、全面地認識。具體來說，教師應明確群文閱讀的要素，對群文閱讀的議題、閱讀文本、自主閱讀、集體建構、達成共識等形成全面深刻的了解。另一方面，積極參加群文閱讀觀摩活動，在相互觀摩的過程中獲得教學經驗。為了最大限度提升相關教師的教學經驗，學校應主動舉辦相關的教學觀摩活動，引導教師在同一個年級、同一個學校、同一個地區內進行教學觀摩并進行教學經驗交流。還可指導教師采用現場教學的形式，其他教師在聽課時提出問題和建議等。教師在現場教學實踐的過程中，也會逐漸提升自身的群文閱讀教學經驗。

三、結語

綜上所述，新課程理念下，群文閱讀已在課堂教學中得到了不同程度的落實。但在具體開展中，受到多種因素的影響，致使高中語文群文閱讀教學模式落實效果不佳，難以滿足核心素養下高中語文閱讀教學需求。基于此，必須要結合群文閱讀的內涵，科學設置議題、選擇閱讀文本、多元化閱讀教學等，不斷提升高中語文群文閱讀開展效果。

參考文獻：

[1]? ?李倩倩.淺談高中語文如何構建群文閱讀高效課堂[J].知識文庫，2021（6）：125.

[2]? ?談麗群.基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].讀寫算，2021（6）：117.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：文儀（1987.1— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：高中語文教學。