問題驅(qū)動背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：近年來，隨著課程改革的推進，教育教學(xué)方面的理念與方式出現(xiàn)諸多變化，教師更加注重對學(xué)生自學(xué)意識與能動性的培養(yǎng)，既要增強教學(xué)互動性，又要提高學(xué)生知識水平與學(xué)習(xí)能力。而在問題驅(qū)動背景下，更加有利于實現(xiàn)上述目標，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要對問題驅(qū)動背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開深入研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;情境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.022

問題驅(qū)動背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要以教學(xué)問題為引導(dǎo)，將學(xué)生的問題作為主體，使“教”和“學(xué)”密切結(jié)合在一起，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主動地發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過使用多種教學(xué)方式，教師可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這對高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入具有重要意義。

一、問題驅(qū)動背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。在課程改革實施的過程中，許多教師會有意識地完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，開始關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位。但是，結(jié)合相關(guān)調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在多數(shù)教師普遍采取的教學(xué)方法還是講練結(jié)合，這就導(dǎo)致在問題驅(qū)動背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在教師直接給出答案的現(xiàn)象，致使問題驅(qū)動教學(xué)模式在實施的過程中出現(xiàn)了徒有其表的現(xiàn)象[1]。

2.師生缺乏溝通交流。問題驅(qū)動背景下，教師的任務(wù)不僅要為學(xué)生設(shè)計問題，同時還要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，但是在教學(xué)的過程中仍然存在許多問題。首先，教師在設(shè)計問題的過程中，很少設(shè)計互動交流的環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致教師無法真正了解學(xué)生對知識的掌握情況，難以對其進行全面把握[2]。其次，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師難以顧及每個學(xué)生，無法做到及時的溝通與交流。在學(xué)生無法給出正確答案時，如果教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，又忽視了其心理感受，直接轉(zhuǎn)向?qū)ζ渌麑W(xué)生進行提問，這將嚴重阻礙師生的進一步交流。

（二）原因分析

1.教學(xué)任務(wù)和考試制度的影響。雖然高考制度在不斷改革和完善，但是競爭仍然非常激烈，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不得不將高考當作人生轉(zhuǎn)折點。日常教學(xué)任務(wù)和高考的雙重壓力，導(dǎo)致教師不敢冒險采取新理念、新方法，只能一直沿用講練相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以最大限度地增加學(xué)生接受知識的時效性，具有顯著優(yōu)勢，因此得到極為廣泛的應(yīng)用[3]。但是，在實踐過程中依舊存在一些不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生雖然短期內(nèi)獲取了大量知識，但是卻存在理解不透徹、記憶不深刻、不能全部掌握和靈活應(yīng)用的問題。除此以外，在教學(xué)的過程中，教師往往不重視學(xué)生創(chuàng)新思維、問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不具備獨自發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.問題設(shè)計的難度與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相符。就現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究來說，關(guān)于問題驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)研究不是很多，能供參考的教學(xué)案例也非常稀少。在具體實施這一教學(xué)模式時，教師要明確教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的實際情況，綜合調(diào)控解決各方面問題，同時還要具備處理突發(fā)情況的能力。因此，這就需要教師在專業(yè)與學(xué)科能力的提升上付諸大量時間與精力，以此確保教學(xué)的有序進行。然而在具體實踐中，一些教師并未真正了解學(xué)生的知識儲備與能力，導(dǎo)致設(shè)計的問題比學(xué)生實際認知程度所能接受的難度大。此外，教師所設(shè)計的理解型問題居多，缺少趣味元素的融入。

3.教學(xué)時間有限。問題驅(qū)動型課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行比較，顯然從備課到教學(xué)實施都需要花費更多時間與精力。普通高中數(shù)學(xué)課堂時間基本上維持在40到45分鐘，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)其他科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課時相對有限，基本每日1節(jié)數(shù)學(xué)課、每周1節(jié)晚自習(xí)，一周6到10課時，課堂上學(xué)生回答問題時一旦無法作答，教師便會直接讓其他學(xué)生回答。教師之所以這樣做，一方面是想給更多學(xué)生提供回答的機會，另一方面也是由于課堂時間有限，難以持續(xù)進行等待。為確保高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，只能大幅度縮減學(xué)生在課堂上探討交流、與教師互動的時間，因為給予學(xué)生太多時間勢必影響到整體的教學(xué)進度。由此可見，在課堂教學(xué)中，任務(wù)和時間直接影響到教師設(shè)計問題的數(shù)量與難度。

二、問題驅(qū)動背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）做好備課工作

1.深入了解學(xué)生。在使用問題驅(qū)動的教學(xué)方法來準備課程計劃時，教師應(yīng)對學(xué)生當前的數(shù)學(xué)知識掌握情況進行全面、簡要的分析。具體來說，主要包括學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完整性，只有掌握學(xué)生的這一情況，才能判斷出學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，能否支撐起新知識學(xué)習(xí)，能否在預(yù)習(xí)中理解相關(guān)知識，哪些知識需要教師進行講解，哪些數(shù)學(xué)知識依靠學(xué)生自身進行探究即可完成。此外，教師在開展教學(xué)之前，還應(yīng)對當前學(xué)生的認知規(guī)律、心理特征等進行全面分析，只有做到這一點，才能精準地抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵，改善課堂教學(xué)問題，明確和緊密結(jié)合學(xué)生的目標，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

2.關(guān)注課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是學(xué)生在自主思考的同時，實現(xiàn)對新知識的自學(xué)，從而形成對所學(xué)知識的大體掌握。通過自學(xué)的方式來汲取簡單的知識，學(xué)生能夠?qū)?cè)重點放在不懂的知識點上，在聽教師講課時就會建立明確的目標，更有積極性，有助于提升學(xué)習(xí)效果。此外，做好課前預(yù)習(xí)還會使學(xué)生的認知發(fā)生轉(zhuǎn)變，降低新知識學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生重拾信心，提高學(xué)習(xí)自主性。當學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并長期堅持，就能提高其自學(xué)能力，使其學(xué)會獨立思考。如此一來，問題驅(qū)動教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)就能實現(xiàn)有效結(jié)合，同時學(xué)生也在課堂上掌握了主動權(quán)。

3.創(chuàng)造性使用教材。教材是教師開展課堂教學(xué)以及學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的重要載體。尤其是現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材，是結(jié)合新課程改革下的要求，經(jīng)過專家組多次研究、反復(fù)推敲而編制的，具備極強的科學(xué)性。針對教材的創(chuàng)造性使用，最關(guān)鍵的就是對教材的深入研究，從宏觀層面整體掌握教材，理清高中數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，摸清編者意圖，并從微觀層面認清教材細節(jié)，把握各章節(jié)教學(xué)目標，深挖其內(nèi)在聯(lián)系，篩選出重點和難點。除此以外，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理增設(shè)、刪減、發(fā)掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實學(xué)習(xí)材料，在與問題驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的同時，真正實現(xiàn)用教材教而非教教材。

（二）活躍教學(xué)氛圍，銜接新舊知識

打造活力課堂的前提就是教師與學(xué)生的有效互動和交流。教師在針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍進行調(diào)節(jié)的過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣點，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一背景下，教師在實施問題驅(qū)動教學(xué)模式的時候，應(yīng)結(jié)合新課程改革下的“生本教學(xué)理念”，尊重學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的能動性。首先，教師進行問題設(shè)計時，要彰顯其教學(xué)智慧，充分體現(xiàn)問題驅(qū)動的特征，不斷增強課堂教學(xué)的開放性、靈活性。其次，在高中數(shù)學(xué)教材中，各章節(jié)知識間都有緊密關(guān)聯(lián)，因此對于新知識的講授，可以進行問題驅(qū)動，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考并聯(lián)系學(xué)過的知識，主動進行提問，在此基礎(chǔ)上展開探究。最后，還需要教師尋找新舊知識的銜接點，并就二者的銜接處設(shè)問，使其更符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計情境性問題

在教學(xué)的過程中設(shè)計問題情境有利于引導(dǎo)學(xué)生對具體情境進行思考和研究，同時還可以促使學(xué)生在特定的情境體驗下循序漸進提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）生活性情境。基于數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，結(jié)合新課程理念下的“生活即教育”原則，教師應(yīng)堅持知識回歸生活的原則，將生活化的問題融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境下積極主動參與到數(shù)學(xué)知識探究中。（2）形象性情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要目的之一就是發(fā)揮教學(xué)情境的價值，將學(xué)生抽象的思維進行轉(zhuǎn)化，使其變得更加形象;還可以刺激、激發(fā)學(xué)生的想象思維，以便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還應(yīng)保證教學(xué)情境的形象性，確保其能夠看得見、可以摸得著。（3）趣味性情境。學(xué)生需要的是一個有趣的情境氛圍，無趣的情境便失去了設(shè)置意義，因此所創(chuàng)設(shè)的情境還必須具備極強的趣味性，確保設(shè)計的數(shù)學(xué)問題情境與高中階段學(xué)生的興趣相契合，最大限度滿足高中學(xué)生的好奇心。（4）學(xué)科性情境。教師還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，使其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相契合。（5）情感性情境。教學(xué)藝術(shù)不單純是指為學(xué)生答疑解惑，更重要的還要給予啟迪、激勵、鼓舞，所以教師還需注重問題情境的情感性，使其充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度的作用。

綜上所述，新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，需要教師進行思路轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整教學(xué)模式，擅長依托問題驅(qū)動展開教學(xué);在教學(xué)的過程中，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，擴展課堂容量，確保教學(xué)任務(wù)的高效落實，同時指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，促進其思維發(fā)展。只有教師展開對問題驅(qū)動教學(xué)法的深入研究，才能切實發(fā)揮其作用，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]? ?賈柱.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動模式的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（4）：3.

[2]? ?王彥英.問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].高考，2021（8）：65.

[3]? ?韓冬至，師萬軍.基于問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)能動課堂的建構(gòu)與實施——以《奇偶性》的教學(xué)實踐為例[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（1）：17.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：王立麗（1979.7— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)二級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。