依托浙江文化涵養高職學生工匠精神研究

摘? ? 要：工匠精神在職業教育人才培養中占有重要地位，是衡量職業院校人才培養質量的重要標準之一。工匠精神培養是時代賦予職業教育的使命。浙江文化源遠流長，極具工匠精神底蘊。文章從浙江文化的角度出發，挖掘浙江文化基因里的工匠精神，探討浙江工匠精神的靈魂、內涵以及當代價值。文章在分析高職學生工匠精神培養現狀的基礎上，提出依托浙江文化涵養高職學生工匠精神的策略。

關鍵詞：浙江文化;工匠精神;培養;策略

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0011-03

在實施“中國制造2025”的背景下，工匠精神已經成為新時代中國向制造強國轉型過程中的重要精神資源，是建設社會主義現代化強國的助推器。在十九大報告中，習近平總書記提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。培養工匠精神不僅有助于提高技術水平，生產出更精密的產品，它也是構建個人、團隊和國家價值觀的重要途徑。高職院校作為向社會輸送技術技能型人才的主要陣地，其工匠精神培養是時代賦予的使命。浙江文化源遠流長，地域特色鮮明，極具工匠精神底蘊。挖掘浙江文化基因里的工匠精神，探索將浙江文化融于高職學生工匠精神的培養路徑具有重要的現實意義。

一、新時代工匠精神內涵

工匠精神蘊含于中華優秀傳統文化之中。我國自古以來就有工匠藝術，如先秦時期的《考工記》論述百工之事，對不同領域工匠的操作方法和技術規范進行了總結。《墨子》《莊子》中也有對于工匠精神的記載和描述，工匠精神實為古老的“班墨精神”。無論是《墨子》中的“公輸為鵲”，還是《莊子》中的“庖丁解牛”，都反映了中國古代的工匠精神。新時代中國的工匠精神是古代工匠精神的傳承與發展。在當今社會，工匠精神不僅指精湛高超的技藝，還指愛崗敬業、精益求精、追求卓越的品質，是對職業的認同感、責任感和自豪感，是重要的職業道德和職業品質。

二、浙江文化的區域特點

先秦時期，浙江省屬于越國的一部分，浙江文化屬于越文化，是江南文化的重要組成部分。浙江有極具特色的茶文化、絲綢文化和海洋文化。浙江民營經濟發達，也普遍具有商業文化傳統。浙江不同區域也有著不同的文化特點。浙北杭州、嘉興、湖州、紹興具有水鄉文化特點，其中最具代表性的杭州具有很強的包容性和開放性，主張以道制勝和精致謀利。紹興則傳承2500年前越王勾踐“臥薪嘗膽”的“膽劍精神”，發奮圖強，迎難而上，敢做敢為。浙東的寧波、溫州、舟山、臺州地區瀕臨海洋，具有海納百川、守信如潮的敢于拼搏、善于冒險和勇于創新的海洋文化特點。溫州素有“百工之鄉”之稱，具有創業精神，民營經濟發達。浙中的義烏、東陽和永康地區，主要表現為義烏的“雞毛換糖”的“撥浪鼓文化”、東陽的木雕文化和永康的五金文化。浙西南的麗水、衢州等屬于山區，具有農業文化的特點，善良質樸、求真務實。當代浙商、電商文化和創業文化則反映了浙江文化的時代特征。

三、浙江文化的工匠精神底蘊

浙江省社會科學院研究員丁曉強歸納出浙江精神的五個特點——“開拓的個性精神、務實的實踐精神、重利的事功精神、尚學的理性精神以及外向的開放精神”。汪巖橋、陳海紅研究了浙江文化和浙江企業家精神，并提煉優化出“求實、重商、通變、堅韌”的浙江企業家精神。浙商精神具有與時俱進的特點，“創業、創新、擔當、合作、法治、奮斗”是新時代浙商精神的濃縮。浙江工匠精神可以歸納為如下幾個方面。

（一）敢為人先的創業精神

浙江民營經濟發達，以服裝、鞋帽為主的私營企業眾多。浙江企業家有強烈的創業意識和百折不撓的斗志，依靠“四千兩板”的精神，奮力拼搏。從改革開放之初的肩挑背扛、走街串巷，到后來很多家庭作坊發展為公司制企業。在2020年中國民營企業500強名單中，浙江共有96家企業上榜，連續22年蟬聯榜單榜首。阿里巴巴、吉利集團、海康威視、農夫山泉都是浙江知名的民營企業。

（二）務實協作的敬業精神

“務實協作”是浙江人突出的群體性格，也是浙江文化的重要內涵，是浙江文化的工匠精神底蘊。浙江經濟中民營經濟活躍，中小企業是生力軍，生產的產品也是一些小商品。浙江企業以堅持不懈的務實精神，在小產品上有大作為。少說多做，注重實干和實效，勿以利小而不為。浙江人善于團結合作，抱團取暖。

（三）勇于創新的職業品質

無論是改革開放初期的“溫州模式”，還是新時代電商的風起云涌，都體現了浙江人勇于創新的職業品質。眾所周知的網易創始人丁磊，阿里巴巴創始人馬云，拼多多創始人黃崢都是浙江籍企業家。開拓創新是浙江文化和浙江精神的重要體現。浙江人善于審時度勢，捕捉商機，遇到困難及時調整思路，完善經營手段，發揮特長和優勢，不斷創新。

四、高職學生工匠精神的培養現狀

采用問卷調查和訪談的方法，了解高職學生對工匠精神的認知現狀。調查結果表明在高職學生工匠精神培養中主要存在以下問題（共發放問卷300份）。

（一）高職學生對工匠精神認識不足

高職學生對于工匠精神的價值和社會意義比較認同（占90%），但對于問卷中“你認為工匠精神與你所學的專業有關系嗎？”一題，40%的學生選擇“沒什么關系”，5%的學生選擇“完全沒關系”。對于“你是否參加過與工匠精神相關的活動？”一題，45%的學生選擇“沒有”，42%的學生選擇“我對于工匠精神的內涵、特征等基本知識有一定的了解”。對于了解工匠精神的途徑，78%的學生選擇了電視、報紙、雜志，僅有13%的學生選擇了學校作為了解工匠精神的途徑。高職學生對工匠精神的理解存在片面性，把工匠精神僅僅理解為“慢工出細活”，認為只有傳統技藝（85%）需要工匠精神，而高新技術、教育、醫療等行業不太需要工匠精神。

（二）高職院校對學生工匠精神的培養重視不夠

一方面，高職院校的主要培養目標是培養技術技能型人才。學校對學生職業技能的培養是主要目標，對包括工匠精神在內的職業素養的培養重視不夠。通過訪談了解到，多數院校沒有開設與工匠精神相關的課程，而且工匠精神與專業課、專業技能課的結合方式單一，僅是口頭說教，對高職學生工匠精神的培養缺乏系統性和針對性。高職院校中具有工匠精神的師資匱乏，缺乏企業中的能工巧匠任教。高職院校對學生的評價方式相對單一，工匠精神等職業素養并未作為教學和考核評價的指標。

另一方面，高職院校對于學生工匠精神培養的匱乏與企業對于人才工匠精神素養的需求形成巨大鴻溝。訪談的部分企業反映，敬業、創新、團隊協作等工匠精神是企業用人的重要標準。畢業生實際操作能力可以通過企業系統培訓來彌補，但部分畢業生忠誠度低，不能吃苦，缺乏敬業精神。

五、依托浙江文化涵養工匠精神的策略

（一）依托區域文化，開設地方特色文化課程

2017年初《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中提出要將文化傳承作為一項重點任務“貫穿國民教育始終”。浙江不同地域有不同的文化特色，高職院校應根據當地的文化特色和自身院校的專業特色及辦學定位開設相關的地方文化課程，可作為學院的校本課程。地方區域特色文化課程不但可以弘揚當地文化，使學生了解浙江各地的文化淵源，而且可以弘揚和傳播浙江精神和工匠精神。高職院校應根據地方特色來介紹不同的地方文化，如“甬商文化”“紅船文化”等。地方文化課程還要重點介紹當地的歷史文化名人。歷史名人是民族文化和地方文化的代表和典范，體現了中華民族的智慧和美德。高職院校要使學生了解歷史名人的主要事跡，傳承優秀的地方文化，培養學生愛鄉土、愛鄉賢的優秀品質，使學生不斷受到工匠精神的熏陶和濡染，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓學生學習先賢的精神，感受工匠品質，提高自身的職業素養。浙江農業商貿職業學院的“地方名人文化”課程，紹興職業技術學院的“范蠡商業智慧”“中華商文化”課程，麗水職業技術學院的“龍泉青瓷工藝”課程都是具有地方特色的文化課程。

（二）挖掘地方文化資源，拓寬教學載體

地方特色文化具有很強的地域性，是當地人民心血和智慧的結晶，是地方文明的集中體現，也是寶貴的精神財富。地方文化是重要的育人載體，為育人和涵養工匠精神提供了直觀立體、形象生動的教學素材。高職院校要挖掘地方文化資源，充分發揮其育人價值，將地方文化與各類課程相融合，不斷拓寬課程的理論教學載體。同時，利用地方文化資源，拓寬實踐育人載體，組織學生參觀本地的博物館、紀念館、文化遺址等。實地的參觀和考察，可深化學生對于工匠精神的認識，增強理論感染力和說服力。杭州有良渚文化博物館、中國刀剪劍博物館、中國傘博物館、中國扇博物館;寧波有河姆渡遺址博物館、寧波幫博物館、中國港口博物館;嘉興有中國船博物館。這些文化遺址和博物館是科學和文化知識的凝合，是濡染高職學生工匠精神的大課堂，為工匠精神的培養提供了豐富的教學資源，同時，有利于增強學生文化認同，提高文化自信。

（三）創新形式，構建崇尚大國工匠的校園文化氛圍

學校是學生學習的場所，優秀的校園文化對學生的思想品德和道德情操的培養具有潛移默化的作用，是培養工匠精神的載體。學校可以利用櫥窗、展板、雕塑、景觀等宣傳手段介紹知名的大國工匠及其生平事跡和主要成就，重點宣傳當地的文化名人，強化學生對于工匠精神的認識。組織學生觀看《我在故宮修文物》《大國工匠》等紀錄片，利用互聯網和其他新媒體宣傳工匠精神，充分發揮校園文化的熏陶和引領作用，使學生對于工匠精神的認識內化于心，外化于行，學習工匠精神和浙江精神。開展豐富多彩的第二課堂活動，邀請行業大師、企業能人、浙江勞模、優秀畢業生代表進校園開展講座，講述自己追求工匠精神的歷程和奮斗經歷，發揮榜樣的力量，使學生向榜樣學習。開展獨具特色的校園文化活動，如“魯班文化節”“商圣文化節”等。結合當地特色積極組織社團活動，開展剪紙、陶藝、制作香包等手工制作活動，培養學生不驕不躁、追求完美的優秀品質，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍。

（四）課程思政，將工匠精神融入專業課教學

課程思政強調“大思政”，突破傳統思政課程與其他專業課程間的界限，主張在各門課程和教學的各個環節對學生進行思想政治教育。利用課程思政進行工匠精神的培育，將工匠精神和浙江精神與基礎課、專業課的教學內容相融合。突出專業課程教學的育人導向，在專業課程的課程設計和課程教學過程中，結合專業和課程的特點，明確思政目標，整合教學資源，發掘思政元素和思政素材，將專業課教學與歷史典故、新聞時事相結合，進行案例教學，用學生喜聞樂見的形式開展思政教學，弘揚工匠精神和浙江精神。同時教師采用信息化教學手段，利用視頻、圖像等多媒體教學技術，利用微課、慕課、翻轉課堂等現代化的教學方式，在傳授專業知識的同時，進行價值觀教育。育人重在育心，滲透和培育工匠精神，推進教書與育人有機結合。

（五）產教融合，加強校企雙師資育人

產教融合，加強雙師資培育。一方面，鼓勵教師到企業兼職和掛職鍛煉，學習企業的先進技術和工藝，提高實踐操作能力。另一方面，開展一課雙師，邀請企業工匠走進課堂，與校內教師共同授課。學校與企業導師一起制訂現代學徒制試點班人才培養方案、崗位技術標準、學徒考核標準等。采用現代學徒制的方式，讓企業導師參與教學實踐、教材開發、課程設計和畢業設計等。采用校企雙元評價體系，將工匠精神與職業能力評價相結合，把工匠精神等職業素養作為對學生評價的重要指標。建設文化教學基地、大師工作坊來進行文化和技藝傳承，樹立榜樣。大師工作坊延續了民間師徒傳承的優良傳統，以師徒關系為載體，通過師傅的言傳身教、率先垂范、以身作則培養徒弟精益求精的工作品質，傳遞工匠精神和浙江精神。例如：杭州職業技術學院成立非物質文化遺產傳承教學創業基地，傳授金石篆刻、中式旗袍、富陽紙傘、全形拓印等非物質文化遺產的技藝;浙江機電職業技術學院成立了模具智能制造技術中心大師工作室。

總之，工匠精神在職業教育的人才培養中占有重要的地位，是衡量職業院校人才培養質量的重要標準之一。工匠精神引領下的人才培養模式契合了企業和社會的發展需求，是解決企業發展困境的有效途徑。地方區域文化是重要的文化資源，因此要提高浙江文化的地位，大力發展浙江傳統產業，通力傳承浙江精神和工匠精神。將浙江精神和工匠精神融入高職院校人才培養的方方面面，全面提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]習近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-27）[2021-01-21].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

[2]傅海燕.對先秦工匠和工匠精神的認識[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2019，41（6）：59.

[3]劉麗琴.新時代下墨子工匠精神的價值意蘊及其啟示[J].湖南社會科學，2019（5）：158.

[4]丁曉強.浙江文化與浙江精神三題[J].浙江社會科學，2000（2）：18.

[5]汪巖橋，陳海紅.浙江文化和浙江企業家精神[J].中共浙江省委黨校學報，2008，24（6）：110.

[6]徐俏俏.浙商文化論壇：中外浙商體悟“新時代浙商精神”[J].浙商，2017（24）：84.

[7]中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見[EB/OL].（2017-01-26）[2021-01-20].http：//politics.people.com.cn/n1/2017/0126/c1001-29049653.html.

■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-01-22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-11

作者簡介：柴暢（1979—），女，遼寧錦州人，浙江長征職業技術學院人文學院副教授，研究方向：教育理論與實踐。

基金項目：2020年浙江省中華職業教育科研項目“依托浙江文化涵養高職院校學生工匠精神研究”（ZJCVA11）