欲做“教書人”，先做“讀書人”

馬玉國

教齡越長我就越覺得，優秀教師身上確實存在著“優秀教師的基因”。這種“基因”不是別的，就是愛讀書、愛寫作。欲做“教書人”，先做“讀書人”。普通教師如此，名師應該更勝一籌。不然，名師何來引領教師成長的底氣？——這是我的反思日記里的一段話。

何謂名師？我認為，名師應該是有深厚的學識，公認教學水平高超，有自己教學風格，并且有能力引領普通教師專業成長的教師。2014年7月，我被確定為小學數學“省級名師”;2015年12月，經過評審，我又成為安陽市文峰區小學數學的名師工作室主持人。如果有人問我：“作為名師工作室主持人，你的核心任務是什么？”我會回答：“提升自身專業水平，引領教師專業成長。”如果還有人問我：“能被認定為一名省級名師，你的成長經驗是什么？”我的答案是：“我愛讀書，我愛寫作。”

教師看似平凡，實則偉大。一位教師的責任有多大？請看新加坡這個國家在教師任命書上寫的話：“你的手中是許多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要……他們依賴你的引領、塑造和培育，才能成為最好的自己和有用的公民。”那么，一位名師工作室主持人帶領著十幾位工作室成員，工作室成員又輻射上百位肩負重任的教師，這上百位老師又教著數以千計的學生，如此便知，工作室主持人責任之大了。可是，名師引領這些教師成長的底氣在哪里？權勢乎？年長資深乎？我想都不是。唯有“人格、氣質、水平、能力”，最能使教師欽佩。而教師的師德修養、氣質水平、專業能力歸根到底又依賴于讀書。正所謂欲做“教書人”，先做“讀書人”。

從教35年，由一名普通教師成長為名師工作室主持人，我切身感受到讀書的益處。雖然是教小學數學出身，但是我讀書的面很廣，哲學、文學、歷史、教育無不涉獵。讀得多了，我漸漸悟出文理相通的道理。比如辯證統一、因果對應既是哲學原理也是數學方法，而蘇派小學數學名師徐斌的“無痕教育”從老子的《道德經》中汲取了哲學營養。

讀書陶冶了我的情操，堅定了我教書育人的信念。當讀到陶行知先生的教育文集時，我打心底里崇敬他“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私情懷。當讀到葉圣陶先生的教育著作時，我對他“教育就是養成好的習慣”“教最終是為了不教”的理念深表贊同。當讀到蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育故事時，我被他終身堅持的心靈教育和德育感動。如果讓我闡述得更具體一點，我愿談談北京師范大學教授林崇德所著的《教育的智慧》。

在《教育的智慧》一書中，林崇德以教育心理學家和立足教改一線的教育實踐家的視角，對“什么叫教育”“教育的根本目的是什么”“教育工作的出發點是什么”“如何上好課”等基本問題進行詮釋。書中明確了教育的目的是促進人的發展、社會的發展，把“如何上好課”概括為“講、寫、作、畫、演”五個字。書中還談到思維乃至智力的最顯著特性是概括性，概括是思維的第一特征。毫不夸張地說，這一理論影響了我的數學教學觀。書中強調了培養學生數學思維品質的重要性（思維品質可分為思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的創造性、思維的批判性），一個人的數學好壞主要由其思維品質決定，這令我受益匪淺。

我深感讀書給我專業成長帶來的益處。因此當成為工作室主持人后，我要求工作室成員多讀書、多動筆。我們工作室的核心理念是努力成為具有“四個特色”的工作室，即內涵發展型工作室、實踐型工作室、信息化工作室和創新型工作室。工作室成員的個人目標是課要出彩、能說會寫、課題有果、引領輻射。再概括地說，我的工作室引領教師成長就是兩個結合——讀書與寫作結合，教研與教學結合。

為了讓工作室成員多讀書、多寫作，我給每一位成員裝訂了一個“讀書與感悟”本，要求每位成員每個月所寫文章不少于4篇，并設立了《書海拾貝》《讀后反思》《教后感悟》《一點收獲》欄目。工作室還專門為成員購買了專業相關的最新最熱圖書，如《吳正憲課堂教學策略》《名師教學藝術與課堂技巧100例》《創新照亮課堂》等。

欲做“教書人”，先做“讀書人”。普通教師如此，名師應該更勝一籌。不然，名師何來引領教師成長的底氣？