場景教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

陳艷麗

在道德與法治考試中常常出現(xiàn)以下情況，如學(xué)生非選擇題答得不好，辨別與分析題沒有進(jìn)行辯證分析，觀察與思考題作答過于簡單、不夠全面等。為此，有些教師提出要讓學(xué)生做更多的題，以掌握做題方法、總結(jié)做題規(guī)律。這在某種程度上固然可以提升學(xué)生的做題能力，但還是從應(yīng)試的角度出發(fā)。教師要反問自己：考場上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力欠缺，是不是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上沒有把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重點(diǎn)？在教學(xué)設(shè)計(jì)中是不是應(yīng)該把思辨能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)？

筆者在道德與法治教學(xué)中，在教學(xué)場景的設(shè)置與挖掘方面不斷探索，嘗試構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)迭進(jìn)的場景教學(xué)方式，在實(shí)際訓(xùn)練中提升學(xué)生辯證、全面思考的思維能力。

場景教學(xué)的概念和原則

動(dòng)態(tài)迭進(jìn)的場景教學(xué)，是指通過場景設(shè)置、多元場景深度挖掘、真實(shí)場景演練等方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)的、有目的的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成全面分析和辯證分析思維能力的教學(xué)方式。

在教學(xué)中，場景設(shè)置要真正發(fā)揮其教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和辯證性的目標(biāo)，需要遵循以下幾個(gè)原則。

一是真實(shí)性原則。課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的場景要選取真實(shí)的事件、案例等，從而有利于學(xué)生遷移知識(shí)，解決實(shí)際面臨的問題。二是生活性原則。教師要選取學(xué)生感興趣的話題、人物、事件等，貼近日常生活，吸引學(xué)生興趣。三是關(guān)聯(lián)性原則。同一節(jié)課中選取的場景要有一定的關(guān)聯(lián)度，相似場景和對(duì)比場景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

場景教學(xué)的實(shí)施路徑

教師通過場景設(shè)置，總結(jié)學(xué)生對(duì)場景的反應(yīng)和思考，并在這一過程中對(duì)場景進(jìn)行新的挖掘和跟蹤考察，使學(xué)生所處的場景不斷迭進(jìn)，提升學(xué)生分析和處理場景的能力，從而使學(xué)生形成不斷改進(jìn)的思維模式。這種以教師為主導(dǎo)的場景動(dòng)態(tài)迭進(jìn)和以學(xué)生為主體的思維動(dòng)態(tài)演進(jìn)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在有效引導(dǎo)下思考實(shí)際生活，汲取生活經(jīng)驗(yàn)和智慧。

例談動(dòng)態(tài)迭進(jìn)的場景教學(xué)

筆者以所教授的八年級(jí)上冊(cè)第九課第二課時(shí)《維護(hù)國家安全》為例，對(duì)動(dòng)態(tài)迭進(jìn)的場景教學(xué)進(jìn)行具體分析。本課圍繞“紀(jì)念‘海空衛(wèi)士’王偉犧牲20周年”展開，通過設(shè)計(jì)“維護(hù)祖國安全”這一主題下的三個(gè)場景，不斷挖掘和分析國家利益，公民如何維護(hù)國家利益，國家與個(gè)人的關(guān)系等話題，在學(xué)生的討論和交流中潛移默化地講授國家利益、國家政體、公民權(quán)利等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生樹立維護(hù)國家安全、自覺了解國家歷史的意識(shí)。

場景設(shè)置一：紀(jì)念“海空衛(wèi)士”王偉

2001年4月1日，在執(zhí)行對(duì)美軍電子偵察機(jī)跟蹤監(jiān)視飛行任務(wù)時(shí)，王偉為保衛(wèi)祖國領(lǐng)空，遭美機(jī)撞擊后被迫跳傘墜海，壯烈犧牲。年僅33歲的王偉，用生命捍衛(wèi)了祖國的海空。王偉犧牲后，中央軍委授予他“海空衛(wèi)士”榮譽(yù)稱號(hào)和一級(jí)英模獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

問題設(shè)計(jì)1：為什么20年后的今天，我們依然在紀(jì)念王偉烈士？

學(xué)生的回答多停留在因?yàn)橥鮽ナ怯⑿郏Ｐl(wèi)了國家安全，維護(hù)了我國的領(lǐng)空。這時(shí)，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析美軍電子偵察機(jī)飛入我國領(lǐng)空的行為。

問題設(shè)計(jì)2：美軍電子偵察機(jī)飛入我國領(lǐng)空，這說明了什么？

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國面臨的復(fù)雜國際形勢(shì)，公民需要提高警惕，自覺維護(hù)國家安全和國家利益。而這一場景的挖掘，也使學(xué)生感受到王偉把祖國利益放在第一位、犧牲個(gè)人生命維護(hù)國家安全的奉獻(xiàn)精神，從而樹立崇尚英雄、保衛(wèi)祖國的志向。

場景設(shè)置二：南海閱兵儀式

2018年4月12日上午，中央軍委在南海海域隆重舉行海上閱兵，萬余官兵參加受閱，這是新中國歷史上規(guī)模空前的海上閱兵。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平檢閱部隊(duì)并發(fā)表重要講話。

問題設(shè)計(jì)：在南海舉行盛大的閱兵儀式說明了什么？從習(xí)總書記檢閱部隊(duì)并發(fā)表重要講話中，你感受到了什么？

此場景使學(xué)生強(qiáng)烈感受到，20年間我國軍事力量在不斷增強(qiáng)，而一支強(qiáng)大的人民軍隊(duì)有利于維護(hù)國家安全。黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，是人民軍隊(duì)的建軍之本、強(qiáng)軍之魂。這一場景的挖掘，使學(xué)生從王偉壯烈犧牲的遺憾中走出來，感受我國軍隊(duì)實(shí)力的增長，充滿身為中國公民的自豪感，也從具體分析中進(jìn)一步加深對(duì)強(qiáng)軍思想的理解和認(rèn)識(shí)。

場景設(shè)置三：匯聚人民力量，維護(hù)國家安全

小王的表弟李旭，經(jīng)常到某軍港附近拍照，每次以不等的價(jià)格將照片出售給“賈總”。小王得知后，意識(shí)到這是軍事泄密行為，并勸告表弟自首。小王以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)了國家安全。

問題設(shè)計(jì)1：小王身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

小王有較強(qiáng)的防范意識(shí)和防范能力，善于識(shí)別危害國家安全的偽裝。小王能積極履行國家安全的法定義務(wù)，檢舉、制止危害國家安全的行為。當(dāng)親人觸犯法律時(shí)，小王能夠權(quán)衡利弊，將國家利益和國家安全放在第一位。

問題設(shè)計(jì)2：從李旭身上我們得到哪些教訓(xùn)？

身為社會(huì)集體的一員，個(gè)人不能貪圖自身利益，危害國家安全;要提高國家安全防范意識(shí)和防范能力，善于識(shí)別危害國家安全的各種偽裝;違法必將受到法律的制裁。

問題設(shè)計(jì)3：維護(hù)國家安全與我們有什么關(guān)系？我們能為國家安全做些什么？

維護(hù)國家安全，是全國各民族人民的利益所在，是我們共同的責(zé)任。增強(qiáng)防范意識(shí)和能力，善于辨別危害國家安全的行為，以實(shí)際行動(dòng)依法履行維護(hù)國家安全的義務(wù)。

這一場景依據(jù)“維護(hù)國家安全”的主線設(shè)置，場景中既有危害國家安全的行為，又有檢舉、制止危害國家安全的行為。通過兩個(gè)人不同的行為，學(xué)生辯證地看到每個(gè)人都是維護(hù)國家安全的主角。這與前兩個(gè)場景聯(lián)系在一起，形成了英雄的壯舉—軍隊(duì)的壯大—群眾意識(shí)覺醒的全面認(rèn)識(shí)，使維護(hù)國家安全的觀念進(jìn)一步入腦入心。

一種能力的培養(yǎng)從來都不是一蹴而就的。教師需要在課堂上精心設(shè)計(jì)，逐漸滲透，日積月累，方能聚沙成塔。動(dòng)態(tài)迭進(jìn)的場景教學(xué)聚焦學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在多元場景的設(shè)置中，融入教育智慧，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“初中道德與法治學(xué)科思維課堂的研究”的成果。課題編號(hào)：JCJYB20090139）