走在孩子成長(zhǎng)的前面

郭金鈴

從教22年，跟隨專業(yè)人員學(xué)習(xí)心理咨詢、家庭教育10余年，每每遇到抑郁、緘默、憤怒，抑或厭學(xué)的孩子，我都會(huì)盡自己最大的力量去幫助他們。但我不禁扼腕嘆息，如果家長(zhǎng)早些懂得孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，早些掌握心理學(xué)知識(shí)，早點(diǎn)兒明白一些教育誤區(qū)……這些孩子也不會(huì)走到今天這個(gè)地步。孩子社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期只有幾年，一旦錯(cuò)過(guò)這段時(shí)間，再想彌補(bǔ)就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，效果也不能保證。因此，家長(zhǎng)的教育能力和水平應(yīng)走在孩子成長(zhǎng)的前面。

2020年9月2日 星期三

“孩子，坐不住，不是你的錯(cuò)”

A.喬喬，這個(gè)小男孩一入班就引起了我的注意，板凳永遠(yuǎn)不能叫坐，只能稱為“蹲”，小手時(shí)刻被含在嘴里，有時(shí)是一根手指，有時(shí)是幾根手指，有時(shí)甚至是一個(gè)小拳頭。飄忽的眼神，緊鎖的眉頭，沉思的狀態(tài)，只有在搶著給生字口頭組詞的時(shí)候，才會(huì)表現(xiàn)得異常亢奮……

從班主任那里，我很快打聽(tīng)到喬喬的有關(guān)信息：他媽媽是個(gè)月嫂，常年在客戶家住家服務(wù)，幾個(gè)月不見(jiàn)孩子一面，爸爸主要負(fù)責(zé)他的生活起居。我決定約見(jiàn)一下喬喬爸爸。

B.涵涵，一個(gè)可愛(ài)的小美女，手里永遠(yuǎn)有折不完的彩紙、摳不完的橡皮，一下課就拉著我的胳膊說(shuō)個(gè)不停。今天課間她問(wèn)我：“老師，你猜我屬啥？”“你6歲了，應(yīng)該屬……”不等我說(shuō)完，她哧溜一下趴在走廊的地上，雙手合著舉過(guò)頭頂，腰胯一扭，整個(gè)人像條蛇一樣在地上匍匐。我大吃一驚，誰(shuí)知，她嘻嘻一笑，站起來(lái)說(shuō)：“我屬蛇，老師你記住了吧？”

班主任向我主動(dòng)介紹了涵涵的家庭：涵涵的父母工作都比較忙，涵涵由爺爺奶奶照顧。爺爺是個(gè)暴脾氣，爸爸小時(shí)候一淘氣，就被爺爺揍。從小被揍著長(zhǎng)大的爸爸，對(duì)涵涵的老師說(shuō)：“這孩子勞您費(fèi)心，您該揍就揍，別有顧慮。”

C.瑞瑞，一個(gè)乖巧文靜的小男孩，字寫(xiě)得工整漂亮，上課聽(tīng)講認(rèn)真，還會(huì)背好多古詩(shī)。但他那雙眼睛敏感、警惕，時(shí)刻關(guān)注著我的表情變化……嗯，這是個(gè)有故事的孩子。

2020年9月4日 星期五

低質(zhì)量陪伴削弱孩子主體性

今天，我見(jiàn)到了喬喬爸爸，他謙和、有禮，對(duì)孩子的教育格外上心。因?yàn)槠拮咏?jīng)常不在家，所以喬喬爸爸帶孩子很用心，但在生活上包辦、替代過(guò)多。

通常情況下，陪伴時(shí)間多就會(huì)管得多，管得多就容易陷入細(xì)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)孩子的過(guò)度干預(yù)和不必要限制。當(dāng)父母以成人的眼界、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力去評(píng)判孩子行為時(shí)，就會(huì)惹出許多不必要的煩惱，甚至生出無(wú)名怒火。此時(shí)，孩子在父母陪伴中感受到的就不是快樂(lè)與愛(ài)，而是沉重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。

其實(shí)，影響親子陪伴效果的決定性因素，不是陪伴時(shí)間的長(zhǎng)短，而是陪伴質(zhì)量的高低。高質(zhì)量陪伴是指在陪伴過(guò)程中著重樹(shù)立孩子的規(guī)則意識(shí)，解決孩子成長(zhǎng)中的目標(biāo)、方向和動(dòng)力問(wèn)題。低質(zhì)量陪伴是指陪伴過(guò)程中事無(wú)巨細(xì)，結(jié)果陪伴變成了干涉，孩子的自由空間被壓縮，主體性被削弱。低質(zhì)量陪伴很容易造成負(fù)面效果。

2020年9月7日 星期一

簡(jiǎn)單粗暴的教育只會(huì)徒增焦慮

下午，涵涵由于上課不注意聽(tīng)講，課堂作業(yè)沒(méi)有完成，放學(xué)后被留在教室補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)。爺爺來(lái)接她時(shí)，聽(tīng)說(shuō)她作業(yè)沒(méi)完成，上去就是一腳。涵涵從板凳上摔了下來(lái)，桌椅磕碰聲、涵涵的驚叫聲仿佛來(lái)自一部恐怖片。

你知道嗎？簡(jiǎn)單粗暴的打罵不僅會(huì)打擊孩子的自信心，還會(huì)嚴(yán)重扼殺孩子的創(chuàng)造力和探索精神，擾亂孩子內(nèi)心的秩序，制約孩子獨(dú)立人格的形成和自我意識(shí)的建立。這些影響甚至?xí)殡S孩子的一生。其實(shí)，孩子生來(lái)都是有羞恥心和自我修正機(jī)制的。他們做錯(cuò)事也會(huì)有內(nèi)疚感，會(huì)為此感到沮喪，甚至?xí)癯扇艘粯幼晕曳穸ā．?dāng)然，他們也會(huì)啟動(dòng)自我修正機(jī)制，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟道理，并在今后的行為中自覺(jué)改善。

2020年9月8日 星期二

家教講堂是一個(gè)有溫度的智慧父母的共同體

“家庭好了，教育才會(huì)好;父母好了，孩子才會(huì)好;家庭教育好了，學(xué)校教育才會(huì)輕松高效。”鑒于此，焦作市第三十三中學(xué)小學(xué)部向一年級(jí)新生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)家教講堂，讓家長(zhǎng)走在孩子成長(zhǎng)的前面。第一節(jié)課上，我以《讀懂孩子，做好孩子人生的起跑線》為主題，使家長(zhǎng)意識(shí)到家庭要承擔(dān)滿足孩子成長(zhǎng)的六大功能，即認(rèn)知、熏陶、監(jiān)督、強(qiáng)化、參照和篩選功能的責(zé)任。

2020年10月23日 星期五

關(guān)于規(guī)則感

孩子有了規(guī)則感，才有自控能力。自控能力包括情緒自控、言語(yǔ)自控和行為自控。美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林德在對(duì)分別為4歲、9歲和15歲三個(gè)年齡階段的139名孩子長(zhǎng)期跟蹤研究后，發(fā)現(xiàn)存在三種情況：1.如果父母在孩子年幼時(shí)對(duì)孩子提出的要求合理，并謹(jǐn)慎地說(shuō)明遵守要求的理由，制定清晰的規(guī)則并貫徹始終，那么孩子愿意內(nèi)化父母立下的規(guī)則，學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力也更為出色。2.如果父母在孩子年幼時(shí)很少給孩子設(shè)立規(guī)則，對(duì)孩子的行為不加約束，那就會(huì)喪失父母的權(quán)威感，孩子的規(guī)則意識(shí)也很薄弱，學(xué)習(xí)能力和成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。3.如果父母在孩子年幼時(shí)依靠懲罰和強(qiáng)制性策略來(lái)維護(hù)規(guī)則，卻很少向孩子解釋遵從這些規(guī)則的原因，那么孩子的內(nèi)心將充滿沖突，難以內(nèi)化社會(huì)價(jià)值，并且會(huì)感覺(jué)自己的想法不重要，更加關(guān)心能否得到其他人的認(rèn)可。

因此，我們得出結(jié)論：從小建立規(guī)則意識(shí)非常重要，建立規(guī)則和執(zhí)行規(guī)則的方法也非常重要。如果在建立規(guī)則的過(guò)程中，只重視“他律”，強(qiáng)調(diào)了父母的權(quán)威，而沒(méi)有幫助孩子建立從“他律”到“自律”的過(guò)程，效果也不好。2.5～6歲是建立規(guī)則的敏感期，6～8歲是建立規(guī)則的黃金期。給足孩子愛(ài)，能感受到愛(ài)的孩子才會(huì)去遵守規(guī)則;否則，孩子會(huì)以破壞規(guī)則來(lái)?yè)Q取關(guān)注。

朱永新說(shuō)過(guò)，家庭教育是最容易出錯(cuò)的地方。父母大多數(shù)沒(méi)受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，傳統(tǒng)思想中望子成龍、望女成鳳的心理更易使父母走向極端，導(dǎo)致教育理念的偏頗或?qū)逃氊?zé)的漠視。那么，如何改變這一情況呢？首先，父母要了解孩子的身心發(fā)育規(guī)律，尤其是成長(zhǎng)的敏感期。其次，父母要學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法，懂得如何和不同年齡階段的孩子溝通。最后，父母要多陪伴孩子，關(guān)注與尊重孩子的想法。如果父母走在孩子成長(zhǎng)的前面，那么即使孩子各方面的發(fā)展不盡如自己所愿，謾罵、指責(zé)、抱怨也會(huì)遠(yuǎn)離。我們知道，孩子的花期不同，只有方法得當(dāng)，才能靜待花開(kāi)。

（責(zé)編 侯心雨）