幼兒園角色游戲的有效指導

郭偉

角色游戲是提高幼兒全面能力的一種重要活動。鄭州高新區春藤路第一幼兒園根據園所實際情況，為孩子們創設了角色游戲區域。為更好地發揮角色游戲的功能，提高幼兒的各項能力，教師要有目的、有計劃地對幼兒的角色游戲進行指導。

幼兒進行自主游戲，教師適時介入指導

教師介入幼兒游戲要把握時機。當幼兒游戲的內容比較單一時，如“娃娃家”游戲中，當幼兒將娃娃摟在懷里親親拍拍并一再重復時，教師就可以介入進行指導，引導幼兒豐富游戲內容。當游戲中幼兒出現爭搶角色或玩具時，當幼兒對游戲情節不感興趣，某個角色區無人愿意玩時，教師也要及時介入。

當游戲無法進行下去時，教師可運用平行式介入法，和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿。如教師發現“小吃店”的食物單一、生意比較冷清時，就可以扮演顧客，點一些菜單上沒有的食物，提醒“店主”要增加飯菜的種類，吸引更多顧客。教師還可運用直接介入法，當幼兒在游戲中出現嚴重違反規則或攻擊性行為時，對幼兒行為進行直接干預。

關注幼兒的角色扮演，增強幼兒的角色意識

在角色游戲中，教師要關注幼兒的角色扮演，幫助幼兒增強角色意識，提高游戲質量。如在“小超市”游戲中，教師發現幼兒對超市里各種角色的認識僅停留在表面，便組織了一次社會活動“我是超市小主人”，幫助幼兒明確超市工作人員的具體職責。教師還可利用家長資源，增強幼兒的角色意識。例如，我們邀請一位醫生家長為幼兒講解衛生健康、飲食營養等方面的知識。家長展示細菌的圖片，讓幼兒感知講衛生的重要性;介紹各種醫療器械如針管、體溫計等的功能，幫助幼兒消除對看病的恐懼心理。這種教育形式加深了幼兒的印象，并為角色游戲“愛心小醫院”的開展提供了專業的知識支持，豐富了游戲內容。

組織好幼兒之間的交流與評價活動

角色游戲后的交流環節主要以幼兒之間的分享為主。幼兒交流游戲中遇到的問題、發生的矛盾、解決的辦法，在自由體驗的基礎上總結經驗。根據幼兒交流的情況，教師可適時拋出問題讓幼兒討論，以此來加深幼兒對游戲規則的認識，為幼兒創造性地進行游戲做鋪墊。

針對幼兒的年齡特征指導游戲

幼兒園3個年齡班幼兒的游戲水平不同。小班幼兒的游戲目的性和角色意識較差，和同伴的交往較少。教師應圍繞游戲目標，為小班幼兒提供的材料種類不要太多，同種類材料的數量要多一些，盡量以游戲參與者的身份適時適度介入游戲，培養幼兒的規則意識，不斷豐富他們的游戲經驗。中大班幼兒已經有了一定的角色意識，并能與同伴共同游戲，也能根據游戲環境創編一些情節，教師應多以觀察者的身份介入指導，利用好游戲后的點評環節，讓幼兒在分享中發現不足，學習經驗，不斷提高游戲水平。

（本文系2018年度鄭州市教育科學研究課題“幼兒園角色游戲中教師指導策略的研究”的研究成果。課題編號：2018-ZJKPY-X07-002）

（責編 馬孟賢）