“迷路”的小刺猬

李家俊

下午戶外活動，我和孩子們在操場上散步。這時，忽然聽見蹲在門崗室后面草地上的悅悅大聲叫了起來：“老師，快來看，這里有一只小動物，一扭一扭的。”話音剛落，小朋友們都圍了過去，異口同聲地說：“讓我看看，讓我看看。”我蹲下來，聽見悅悅抬頭問：“老師，這是什么？它身上怎么都是刺？”“這是仙人掌吧？”齊齊猜道。“不是，這是小刺猬，我見過。”金陽小朋友揭曉了答案。

“這是刺猬呀，它的刺好長啊，它會扎人嗎？”弘毅驚奇地說道。“小刺猬迷路了嗎？它要去哪里呀？”木子接著問。“它去找媽媽。”“不對，它去找吃的。”“老師，它迷路了，我們先收養它吧！”“老師，小刺猬吃什么呀？”孩子們七嘴八舌地議論開了……

孩子們對刺猬如此感興趣，有的還沒見過刺猬，是我沒想到的。于是，我抓住孩子的好奇心就地組織了一次討論活動，一起討論小刺猬。孩子們提出了不同的問題，如：“刺猬吃什么？”“它住在哪里？”“刺猬家是什么樣子的？”“刺猬有多少種類？”“它冬天也會像青蛙一樣冬眠嗎？”……面對幼兒的這些問題，我趕忙拿出手機把小朋友們提出的問題記了下來，并決定立即設計“‘迷路’的小刺猬”這一自然教育課程。

我將這只“迷路”的小刺猬請到中一班做客，大家一起用廢舊的紙箱給它建了一個溫馨的小窩。當天放學后，我在班級家長微信群里發送通知，請家長們帶孩子搜集刺猬的資料。第二天，有的孩子把有關刺猬的繪本帶來了，有的孩子把家中的小刺猬玩具拿來了，還有的孩子把在網上搜索的刺猬相關知識請家長記錄在紙上帶來了。在孩子們的提議下，我們把帶來的東西在科學區里開辟一塊地方放置，并給它起了個好聽的名字——“奇妙的大自然”。孩子們在這里自主學習，探索自然界的奧秘。于是，中一班了解刺猬的活動就此展開、延伸。

貝貝指著書問：“老師，書上說刺猬吃堅果、蘑菇和昆蟲，一晚上能吃掉很多蟲子，是辛勤的園丁。而我們喂它吃青菜，它到底吃什么呀？”書本上介紹的有關刺猬的生活習性使貝貝感到疑惑。這幾天我們招待班里的“小客人”用的確實是從廚房找的青菜，雖然開始時我查資料看到了刺猬可以吃的東西不少，但卻只喂了最容易找到的食物。

聽到貝貝的發問后，我豁然開朗，何不讓孩子們嘗試著親自解開謎題？我提出建議：“小朋友們，我們來試一試吧，看看刺猬到底吃什么。”“老師，咱們去院子里找，那兒的草地有小蟲！”從孩子們的興奮中，我體會到了適時引導的意義。我帶著幾個小朋友從幼兒園的廚房要來了蘋果、西瓜、米飯粒、蘑菇等，聰聰他們在院子里撿拾落在地上的樹葉和草根，沒有找到小昆蟲。大家將食物擺放到養小刺猬的紙箱，靜靜地等待著。

不一會兒，小刺猬慢吞吞地探出了腦袋。“啊，它吃蘋果啦！”“它還吃西瓜了！”孩子們驚喜地說道。幾天后，通過我們的統計發現，小刺猬比較喜歡吃瓜果和堅果，小蟲子和青菜也在它的菜單上，樹葉和草根它吃得較少。“哦，原來刺猬也喜歡吃水果呀。”孩子們用行動找到了答案。

后來，因為孩子們對刺猬產生持續不斷的探索興趣，我班陸續開展了一系列的研學活動，如科學活動“什么季節容易看見刺猬”“刺猬身上的刺有什么作用”，美術活動“小刺猬背果子”，體育活動“勇敢的小刺猬”，以及語言活動“小刺猬找春天”情景表演等。一系列的活動取得了很好的效果，激發了孩子主動親近、探索大自然的積極性。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，科學領域的核心目標是激發幼兒的探究欲望，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒對周圍環境中的科學現象、事物產生好奇心，總是會問為什么，而幼兒園的科學教育活動就是圍繞“為什么”而展開。教師要充分利用自然和生活中的教育契機，設計適宜的教育活動去解答幼兒的“為什么”。幼兒通過實際觀察、比較、親自操作、體驗等方法，去學習發現問題、分析問題和解決問題，這樣不斷積累經驗，并將其運用于新的學習活動中，形成受益終生的學習態度和能力。

這次探索刺猬秘密的系列活動調動了孩子們的興趣，發展了他們對刺猬的認知。作為一名幼兒教師，我們一定要善于發現、滿足和保護幼兒的好奇心，做幼兒的玩伴。教師只有真正關注、參與到孩子感興趣的事物中，并且不忘自己的教育職責，才能使孩子生動、活潑和主動發展，教師才能從中體會育人的那份快樂。

（責編 侯心雨）