水平一非移動性技能大單元設計思路與方案

文/徐楊楊 金瓊瓊

體操項目作為中小學體育與健康課程的主要內(nèi)容，有著獨特的功能與價值。“讓體操重回校園”是衢州體育教研將極力推進的工程。結(jié)合衢州市中小學體育課改研修團隊開展的大單元研修活動，本文以體操類內(nèi)容為主要研究對象，根據(jù)基本運動技能分類（移動性技能、非移動性技能、操控性技能），單獨針對水平一非移動性技能進行大單元的設計闡述。

一、水平一非移動性技能大單元教學設計理念

（一）大單元教學設計依據(jù)

崔允漷認為，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。陳雁飛指出，大單元教學是體育教學深度變革的必然，不僅需要體育學科專家的引領(lǐng)前行，更需要廣大中小學體育教師的落地舉措，唯有堅持不懈地思考、行動、反饋，再思考、再行動、再反饋，讓每一節(jié)課形成解決某個問題、探討某個主題的閉環(huán)思維，讓每一個大單元實現(xiàn)某個大概念理解、某個大任務完成的深度學習。以大概念統(tǒng)領(lǐng)，大單元教學是將相似特征的同一類別內(nèi)容按照至少18課時/學期作為一個整體，進行教學的設計實踐。吳橋認為，就中小學體育教學內(nèi)容而言，通常可采用三種方式進行單元設計架構(gòu)：一是以運動項目或其中的技術(shù)為主線的項目類單元；二是以動作方法為主線的方法類單元；三是以基本能力為主線的能力類單元，該類型單元以發(fā)展學生的基礎(chǔ)運動能力為目標，突出學生的能力表現(xiàn)。如將穩(wěn)定性技能中的平衡和重心轉(zhuǎn)移作為單元教學內(nèi)容，幫助學生發(fā)展在多種移動方式中保持身體平衡的能力。上述觀點對指導大單元設計有啟發(fā)意義，尤其是第三種觀點與本文高度契合。

（二）非移動性技能的定義和價值

非移動性技能是基礎(chǔ)運動技能之一，也可定義為“非移動穩(wěn)定技能”，注重重力狀態(tài)下，取得和保持平衡的運動。非移動技能包括平衡、重心轉(zhuǎn)移以及伸展、蜷縮和扭轉(zhuǎn)動作。與移動技能、操作技能構(gòu)成基本運動技能概念，為游戲運動、體操和舞蹈中更復雜的動作模式提供基礎(chǔ)。移動技能包括單腳跳、跑馬步、跑步、滑步、墊步跳、跨步跳以及起跳和落地；操作技能包括肩上和肩下投擲、接球、踢球、運球、擊球、使用長、短柄器材擊球以及跳繩。

基本運動技能是運動技能習得的一個層次，是學習和發(fā)展高級技能的基石。如非移動性技能中的平衡，單腳站姿平衡是基礎(chǔ)練習，而在稍微失衡的狀態(tài)下單腳支撐踢球、接球，還有躲人或假動作屬于高級版本。小學階段發(fā)展各種基本運動技能，通過不斷成功獲取信心，在非動態(tài)環(huán)境中成熟執(zhí)行這些動作，使學生能夠應用于動態(tài)環(huán)境中，如游戲、變化萬端的比賽等。

二、水平一非移動性技能大單元設計內(nèi)容和步驟

（一）導師引領(lǐng)，團隊協(xié)助

2021年9月，由衢州市體育教研員正高級教師祝芳領(lǐng)銜成立課改研修團隊，48位懷揣夢想的年輕體育人凝聚一起，在導師帶領(lǐng)下，讀專著、習理念、研教材、制單元，短短三個月，初步完成了5類項目的大單元計劃。其中，研制本大單元就是筆者所在的小學聯(lián)合組任務。大單元構(gòu)建基本思路是什么？體操教材為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？怎么評價？帶著問題邊參加線上線下研討交流，邊梳理實踐，逐漸撥開云霧見“大單元”。

（二）確定思路，八步設計

結(jié)合課標與《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》），祝芳導師提出大單元設計八步法：1.分析教材與學情。2.依據(jù)項目與學情特征，確定三維度比例分配。3.確定技術(shù)維度學什么，學到什么程度。4.確定體能維度學哪些練習方法，如何排序。5.確定運用的方法、情境等并排序。6.確定單元目標與核心任務。7.確定課時三維度的課時順序。8.補充單元內(nèi)的課時目標、關(guān)鍵問題、教學策略等。并結(jié)合案例提出大概念的提取方法。

根據(jù)以上思路，本大單元依托“單元三維度+核心任務”“學練三個一+關(guān)鍵問題”為主體。其中核心任務貫穿全單元，指向?qū)W生需要做什么才能更好地達成目標；關(guān)鍵問題針對課時，代替課時重難點，指向每節(jié)課重點解決的問題。

（三）理解特征，深究概念

特征是一個客體或一組客體特性的抽象結(jié)果，特征是用來描述概念的。移動性技能，如跑、側(cè)向爬、仰天爬等都是位移，其特征是快，速度就是它的特征，包含的大概念有速度、力量、協(xié)調(diào)等。同理，非移動性技能的動作有繞環(huán)、旋轉(zhuǎn)、平衡、支撐等，例如基本體操（含有隊列隊形）、體操教學強化姿態(tài)、隊列隊形強化方位。尋找動作特征，剖析練習方式，就能發(fā)現(xiàn)隱含在特征價值中的大概念。據(jù)此方法，筆者對水平一非移動性技能特征與價值進行了梳理（表1）。

表1 水平一非移動性技能特征與價值

（四）依據(jù)綱要，整合重組

有了大概念引領(lǐng)，也就實現(xiàn)了“課時主義”向“大單元”設計的遞升。大單元教學設計，一個主題就是一種思想、一個知識體系。對照《省綱要》體操類水平一、二的教學范圍與標準，結(jié)合非移動技能定義，將體操類內(nèi)容重新整合，再根據(jù)學情，編制中適度調(diào)整、整合、拓展，確定水平一各學期的學習主題（表2）。

表2 水平一非移動性技能主題大單元安排表

（五）整合資源，豐富學練

在日本體育課程中，大都從分析每項課程內(nèi)容特性入手，根據(jù)項目特性設計相匹配的教學活動。筆者曾于2018年參加浙派名師培訓時，聆聽了省教研員余立峰《再說單元構(gòu)建》的講座，余老師分享了日本三到五年級前滾翻到空翻進階學練教學視頻，對我們啟發(fā)很大。現(xiàn)研制大單元，結(jié)合日本視頻，對比常態(tài)教學，以一般性練習與針對性練習進行比較，整理出滾翻的學練內(nèi)容與適用年級（表3）。

表3 滾翻課一般練習和針對性練習對比

制訂大單元計劃后不能急于求成達到目標設定更高期望，關(guān)鍵要為學生留有自主練習和小組合作探究的時間，豐富學生體驗。既要對規(guī)定技能進行針對性練習，又要在改變和增加難度中拓展任務，將已學疊加或者改造升級后疊加，目標是“掌握和提高”技能。此過程也為“學練三個一”的編制提供方法參考，表3中“應用常態(tài)課”指的是按照學期主題單元設定時，可作為學練素材，提取穿插到各單元中。

（六）三維構(gòu)建，理清內(nèi)容

用“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元是《省綱要》倡導的單元構(gòu)建理念，實現(xiàn)“以生為本”“能力為先”的學習型教學。三維度構(gòu)建能使技能在大單元中呈現(xiàn)形成、成熟、應用三個階段。

依據(jù)表1確定的非移動技能的特征與價值，羅列大概念，制定滾翻與平衡主題單元三維度構(gòu)建表（表4）。其中教學內(nèi)容指向三維度的三類方法，教學內(nèi)容細化指具體的方法，教材內(nèi)容指具體手段策略等。通過篩選確定技術(shù)維度教什么，要教到什么程度。如前滾翻動作方法教學后，馬上思考并確定體能維度的練習方法和順序，明確發(fā)展什么體能、用什么方法發(fā)展？通過組合練習（針對性練習）代替一般練習，促進協(xié)調(diào)、靈敏等體能素質(zhì)提高，具體做法如連續(xù)前滾翻、走幾步+前滾翻、前滾翻+起身加速跑、平衡+前滾翻等。同時思考運用的技戰(zhàn)術(shù)（方法）和情境用什么？何時用？怎么用？用在哪里？運用維度將滾翻與平衡融合，創(chuàng)造適合學生的生活場景或一套組合動作。圍繞平衡、控制、美感等體操大概念進行設計。

表4 一年級下學期滾翻與平衡主題單元三維度構(gòu)建

三、水平一非移動性技能大單元方案（以一年級下學期為例）

實施年級 一年級 實施學期 下學期 設計者 徐楊楊、金瓊瓊單元名稱 非移動性技能活動方法：滾翻與平衡 課時數(shù) 16課時教材分析1.教材特征： 滾翻與平衡是非移動性技能，是人體基本活動能力之一。本單元由平衡、滾動、滾翻三類內(nèi)容組成，重點以“多種平衡或不平衡狀態(tài)下的滾翻與滾動”為主，是在打破平衡、建立平衡過程中完成動作。表現(xiàn)滾翻與滾動動作圓滑與協(xié)調(diào)，“多種形式的平衡”則通過不同高度、不同支撐點（面）、不同姿勢的改變下完成平衡動作，表現(xiàn)平衡能力。2.教材價值： 滾翻與平衡內(nèi)容是自我保護的重要方法之一，具有較高的鍛煉價值和安全價值，有助于發(fā)展體態(tài)，提高平衡、控制以及空間感知能力，發(fā)展柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，也有助于為日后學習更復雜的技能打下基礎(chǔ)。同時在小組合作學練中促進學生審美能力、團隊協(xié)作品質(zhì)、核心素養(yǎng)的形成。學情分析一年級模仿能力、好奇心、依賴性強，喜歡直觀、易于模仿、感性思維為主的體育課。存在著體質(zhì)普遍較弱、注意力不易集中現(xiàn)象。經(jīng)過學前一系列戶外游戲，滾翻與平衡能力有一定體驗，但在動作的美感、控制、協(xié)調(diào)上還有待提高，且因滾翻與滾動在用力方法，動作方向和本體感知上不易理解，加上能力差異，容易出現(xiàn)理解不到位導致動作偏差或出現(xiàn)恐懼心理。基于上述學情，課中要多通過趣味化、游戲化、生活化、項目化方式進行教學。單元目標1.認知：能說出滾翻與平衡動作的名稱及生活中運用價值，認識到重心轉(zhuǎn)移是打破平衡和建立平衡的關(guān)鍵。2.技能： 在不同組合、游戲、比賽中，完成各種形式的滾翻、滾動及平衡動作并且能展示至少兩種以上練習方法與運用方法，如左右、前后滾動、各種平衡＋滾翻，平衡或非平衡狀態(tài)下的前滾翻等，表現(xiàn)出動作的連貫性、協(xié)調(diào)性、多樣性和創(chuàng)意性等，發(fā)展空間感知力、控制力及身體平衡、柔韌、靈敏能力。3.情感：表現(xiàn)出不畏困難、勇于展示自己，有一定自我保護意識及互幫互學、和諧相處的同伴關(guān)系。核心任務 展示兩種以上平衡與滾翻的組合動作，表現(xiàn)出一定的控制力和美感。

（續(xù)表）

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