“三位一體，三創融合”的高校創新創業教育體系探索

周躍群

北京財貿職業學院，北京 101101

隨著我國經濟發展水平的不斷提升，社會對人才的需求日漸多樣化，具備創新創業能力已成為人才的一項必然要求。為培養此類新型人才，高校應充分重視創新創業訓練體系構建工作，使“三位一體，三創融合”的理念能全面滲透創新創業體系，以此培養更多具備創意、創新、創業意識的學生，使其在日后步入工作崗位時更具優勢。

一、高校創新創業體系構成

近年來，我國高校畢業生人數持續攀升，無形中使得大學生面臨的就業壓力日漸增大。為使畢業生就業壓力得到有效緩解，使其具備創新意識與創業能力已成為新的發展途徑。我國已有部分學者開展了對高校創新創業體系構建的研究工作，并已取得了一定成果。自2000年以來，可查詢的高校學生創新創業相關文獻高達八萬余篇，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等多所高校在2002年以來被定為創新創業教育試點高校，創新創業體系建設工作日趨完善。從高校創新創業教育體系構成來看，現階段已形成較為完整的模式，一般分為課堂教學角度與訓練角度兩方面[1]。

第一方面即課堂教學角度。此部分內容主要是由課堂教學出發開展創新創業訓練與競賽。在此模式中，校方需要在學生第一課堂與第二課堂中設置創新創業相關課程，并鼓勵學生積極參與第二課堂，在不同類型的實踐活動中提升自身創新創業水平。同時校方可為學生提供各類創業教育相關講座，并積極籌辦各類創新創業競賽與活動，使學生能在參加活動的過程中先后經歷自行組建團隊、自主選擇課題、做好市場調研、討論應用價值、構建商業模式等環節。在各項環節中，教師也應當積極為學生提供指導，并邀請領域內專家提供建議，使學生能逐步樹立完善的創新創業思維，掌握創新創業方法，在實踐中不斷積累相關經驗，最終達到提升學生創新創業能力的目標。但從現階段發展狀態來看，大部分高校在構建創新創業體系的過程中仍存在一定不足，創新創業體系尚不具備系統的教學策略，課程鏈條也相應缺乏完整度，各類創新創意課程相對分散，系統的教學理念也尚不完善[2]；

第二方面即提升知識與技能的角度。此角度主要在于培養學生的創業技能，使其具備系統的創業知識與創新能力。部分高校開展了創業管理培訓學院，使創新創業體系進一步完善。在此基礎上，各類型科技園與科技孵化基地也相繼得到了全面構建，培養學生創新創業知識與技能等工作日漸完善。但從現階段發展情況來看，部分高校創業管理培訓學院機制仍存在需要完善的地方，全面覆蓋本科生、碩士生、博士生的創新創業體系仍未完全建成，且規劃尚未統一[3]。

二、現階段創新創業教育面臨的主要問題

（一）家庭方面

由于我國傳統觀念根深蒂固，現階段仍有部分大學生家長持保守觀念，認為創新創業并不可靠，缺乏穩定性，因此極力建議大學生選擇一份穩定工作，此類問題對大學生創新創業思維造成了限制。相當一部分大學生的家庭明確表示不允許其日后進行創新創業，甚至表示不會出資輔助學生未來創業。家庭環境不僅是大學生創新創業思維形成的基礎，也能為大學生創新創業行為的精神和物質提供支持，在此情況下大學生便難以保持積極的創新創業思維，即使學生對自身創業具備一定規劃，也往往迫于家庭壓力，無法充分落實創新創業的想法，最終不得不放棄創新創業。

（二）教師方面

高校的教師隊伍建設工作已相對完善，存在諸多優秀教師，但高校教師隊伍中真正具備創新創業知識儲備的教師所占比重并不高，因此無法滿足學生對創新創業方面的需求，學生的創新創業能力在此環境下也難以提升。且部分高校舉辦“雙創”活動與相關競賽時缺乏專業教師進行指導，如在學校舉辦航模比賽時，由于校內教師隊伍中并不具備航模專業相關教師，學生僅能憑借自身能力探索相關內容，導致專業性與技術性都難以達標。而大部分學生參與“雙創”相關的活動與比賽都憑自身興趣，專業基礎并不牢固，一旦缺乏教師的專業指導，“雙創”相關活動或比賽都將喪失意義，而僅以學生自娛自樂的方式收尾，即使參賽也并不能有所收獲。與此同時，高校雖舉辦各類創新創業相關講座，但大多僅停留在理論層面，只在講座中為學生普及相關創業經驗，但缺乏后續的跟蹤指導，使得大學生憑一時熱情投入創業后便隨即陷入迷茫，導致創業往往半途而廢，甚至對學生未來發展產生不利影響[4]。

此外，高校創新創業相關課程設置較為單一的問題也不容忽視。大部分高校即使開設創新創業相關課程也僅停留在理論指導層面，并未開設與之相結合的專業課；有些學校即便開設了相關課程，卻難以與時代發展步伐保持一致，難以為學生提供有效的實踐課，使學生在創新創業方面始終處于紙上談兵的狀態，一旦進入殘酷的創業階段便往往容易失敗。

（三）學生方面

因受傳統教學觀念影響，步入高校后部分學生思想仍停留在應試教育階段，存在信奉死讀書理念且不愿投入實踐的問題，同時缺少主見及創新意識，對校內組織的各類創新創業活動都缺乏興趣，僅處于觀望創新創業活動的狀態，不愿投入參與。與此同時，部分學生也存在思想相對傳統的情況，在面對擇業問題時更傾向于選擇穩定程度較高的工作，如公務員、國企員工、學校教師等，使得大部分學生更樂于參加國考或考取編制。此外，部分學生認為創新創業環節較為辛苦，此類學生存在怕苦怕累的思想，因而不愿投入創新創業，種種原因都使得大學生創新創業環境不容樂觀。

三、解決高校創新創業體系現存問題的方法

為有效解決我國創新創業教育中的不足，“三位一體，三創融合”理念應運而生，相關從業人員需要在高校創新創業體系構建工作中積極應用此理念，以有效滿足創新創業基本需求，并健全訓練體系，完善評價標準。對創新創業訓練體系進行頂層設計，首先需要從“三位一體”理念出發，即塑造價值、培養能力、傳授知識，同時注重創新、創意、創業“三創融合”，使創新創業體系能得到順利構建。

（一）提升學生“三創”意識

從目前情況看，我國高校創新創業教育仍處于探索階段，各方面都不夠完善，尤其從根源而言，學生雙創意識薄弱問題較為嚴重。因此，高校應從提升學生雙創意識入手，從根源上解決問題。為提升學生雙創意識，高校可在課程教學之余定期為學生組織創新創業相關講座，聘請知名企業管理人員與優秀創業者為學生傳遞創新創業意識，幫助學生在聽講座的過程中逐步樹立雙創意識，擺脫自身的思維局限。在定期組織雙創講座的同時，高校也應當為學生營造“雙創”氛圍，校園文化環境具備的導向作用能夠有效發揮。在校園環境潛移默化的影響下，學生也能相應提升自身雙創意識。如高校可將提升雙創思維融入校園物質文化建設，在校園建筑外部張貼相關標語，使師生雙方都能隨時注重提升自身雙創思維。

在此基礎上，高校也應當向學生充分傳達并解讀國家政府等部門與雙創相關的優惠政策，如國務院提出的大學生創新創業稅收優惠政策，畢業生持人社部門核發的《就業創業證》在畢業年度內創辦個體工商戶或個人獨資企業，可在三年內以每戶每年8000元為限額依次扣減當年實際應繳納的營業稅與城市維護建設稅、教育費附加與個人所得稅。在此類優惠政策支持下，學生能體驗到創新創業的優勢，從而全面樹立創新創業意識，樂于投入行動[5]。

（二）加大“雙創”師資隊伍建設力度

首先，高校需要擴充“雙創”師資隊伍。師資隊伍是培養大學生創新創業思維最有力支撐之一，同時也與社會創新實踐、科研前沿緊密相連。因此，高校應當從豐富創新創業師資擴充途徑入手，完善雙創教師聘用標準，以此擴大雙創教師隊伍。為實現此目標，高校可吸取海內外相關先進經驗，對創新創業實踐進一步探索，強化相關師資管理人才的儲備工作，可從常規高校與科學研究機構中招募，也可從金融行業也風險投資管理相關機構師資隊伍中引進，同時吸納社會群體中學識淵博與資歷豐富的企業高層管理者與創業者，使高校創新創業師資隊伍從不同層面加以豐富，共同為學生提供創業經驗指導、創業風險指導與創業管理指導。

其次，高校應當提供相關支持。在培養學生創新創業思維過程中，高校可從政策與資金等不同方面給予支持，以此促進雙創事業發展。可從完善教師激勵機制入手，對教學成果顯著的雙創培訓教師予以鼓勵，并定期組織教師參與培訓，為教師提供更多科研學術交流的機會。在此情況下，教師能夠同步提升自身學術理論水平與教學實踐水平，從而能在培養學生雙創思維中發揮更大作用。在此基礎上，高校可組織教師進入創新創業相關企業中完成掛職學習與進修，以此豐富其實踐經驗，在自身教學過程中，使其能逐步形成獨立設計雙創課程與雙創活動的能力。

此外，高校也應當提升雙創教師的專業性，鼓勵教師接觸自身專業領域內的高端科研成果，使教師具備足夠能力，隨時為學生提供指導。教師在培養學生雙創思維時不應僅站在理論指導位置，而是應當深入實踐，與學生共同創業。學校可為師生雙方提供實驗場所，組織雙創社團，鼓勵師生設計開發新產品，積極培養學生的雙創思維及雙創素養。

（三）創新創業體系的做法

教育是培養學生思維的重要途徑之一，因此為達到培養學生創新創業思維的目標，健全雙創教育政策也必不可少。為健全雙創教育相關政策，可從改善教學方法入手，重視課堂教學，提升課堂教學質量。在實際教學中，教師不僅需要注重理論知識，更應注重培養學生理論與實踐有機結合的能力，使其在學習理論知識后能進一步將知識應用于實際問題。為達此目的，教師應引導學生對自身所學知識進行靈活運用，并大膽嘗試從所學知識出發獲取新知識，從而為其后續探索與創新打好基礎。在培養學生理論知識之余，高校也需要積極引導學生完成科研訓練。培養學生創新能力并非朝夕之間能夠完成的，而是需要漫長的過程對其加以落實，校方在此過程中應當有層次有步驟地提升學生科研創新能力。例如，可選取一批學習能力與探索創新力相對較強的低年級學生，組織其參與教師學術討論活動或引導其加入科技創新團隊，使其在實踐中逐步掌握收集文獻與收集資料的相關方法，學會對數據進行簡要分析，了解科研論文的寫作方法等，為其后續科研創新實踐活動打下良好基礎。

在學生升入大三與大四后，則可重點培養學生實踐創新能力，提升其對自身所學知識的綜合應用能力，組織其參與教師指導的科研項目，并在項目中積極指導學生解決科研問題，輔助其發表學術論文或支持其申請專利等。此外，高校需要從大學生創新的實際需求出發，了解大學生的創業想法，為學生開設跨學科輔導，在學生在具備一定創新創業能力后，高校可引導學生投入實踐。例如，定期邀約不同研究方向的海內外知名專家學者，組織其進院校開展學術報告會或學術研討會，也可邀請專家學者對學生相關科研成果進行點評。在與專家學者的交流過程中，學生不僅能收獲知識與動力，更可在充分展示自我的同時提升科研創新素養。專家學者的蒞臨勢必會大大提升院校科研創新氛圍，在各類科研學術報告與研討氛圍中會吸引更多的學生投入科研創新工作，提升自身科研創新意識、科研創新及創業能力。

四、結語

大學生就業問題在時下具有一定現實性，且就業形勢日趨嚴峻，培養大學生創新創業思維可在一定程度上減輕其就業壓力。提升大學生創意創新能力既是國家和時代的發展需求，又是高校人才培養工作的新任務。但構建高校創新創業體系并非一蹴而就，而是一個漫長且復雜的過程，需要政府與校方、家庭等各個方面提供支持，才能有效推進大學生創新創業教育工作，為其后續發展奠定堅實基礎。