基于高階思維能力培養的研究生《企業理論》課程體系優化研究

夏 雨，魏明俠，肖開紅

(河南工業大學， 河南 鄭州 450001)

0 引言

研究生教育是我國高等教育的重要環節，是培養高層次創新人才的主要途經，也是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的重要基石。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》和《教育部關于加強學術學位研究生課程建設的意見》等文件中明確提出：“以提高研究生培養質量為中心，發揮課程學習在學術學位研究生培養中的重要作用；強化能力培養，激發研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，全面提升創新能力和發展能力為目標，以促進研究生研究方式、學習方式和考核方式發生根本性轉變為主線，從完善教學投入與健全獎助體系、提高課程學習在研究生培養中地位入手，以構建符合培養需要的課程體系為重點，有計劃、有目標，分階段、分類型、分層次地推進研究生課程建設工作。”由此可見，課程建設作為研究生教育的基礎性工作，對研究生教學質量與高層次人才的培養具有重要作用。但由于我國研究生教育規模不斷擴大，傳統的課程體系無法滿足研究生教育的需要。尤其對研究生高階思維能力的培養尚未發揮應有作用。因此，以高階思維能力培養為目標，基于現階段研究生課程現狀，針對性地進行課程體系的優化，對培養研究生創新和發展能力、提升研究生質量具有重要意義。

1 國內外研究現狀

高階思維能力和研究生課程的發展均受到相關領域學者的關注，形成了較為豐碩的研究成果。其中，高階思維能力相關研究提出，高階思維能力是將復雜的高階思維體系轉化為幾種能力的集合，體現出高階思維的認知過程，分析、評價和創造構成了高階思維能力的主要內容[1]。因此，通常情況下，高階思維能力主要包括批判性思維能力、問題解決能力、決策能力和創造性思維能力[2-3]。隨著理論和實踐的發展，高階思維能力的內涵也越來越豐富，如，King[4]提出高階思維能力的新構架，即，批判性思維能力、邏輯思維能力、反省思維能力、元認知能力和創造性思維能力。Lai & Hwang[5]基于高階思維能力的概念和內涵，提出知識和技能的獲得是基礎，而知識以及批判性思維和創造性思維的運用則應該是關注的重點。近年來，國內學者結合新時代人才培養的要求，在已有高階思維能力概念的基礎上，姜玉蓮和解月光[6]運用結構方程的方法，從認知、情感、能力傾向3個方面實證分析高階思維能力的影響因素。汪茂華[7]基于布盧姆教育目標的分類為基礎，運用問卷調查法確定了高階思維能力結構的五大要素，分別為理解能力、應用能力、分析能力、評價能力和創造能力。

研究生課程作為研究生教育的重要著力點，引起了相關學者的關注。目前，圍繞研究生課程的相關研究主要從研究生課程目標、課程體系、課程滿意度分析、課程發展歷程3個方面進行探討。針對研究生課程目標，堯成和李利平[8]基于課程目標來源，提出研究生課程的優化是提升研究生教育質量的重要途徑。在研究生課程體系方面，曲發義和鄒紅菲[9]針對研究生課程的構建，提出由課程內容、設計、教學方法、教學評價等四方面構成的研究生課程體系。針對研究生課程滿意度，Paechter等[10]針對奧地利 29 所大學開展研究生課程滿意度調查，研究表明，學生的學習期望和學習經驗是影響課程滿意度的主要因素。周文輝等[11]運用Likert五分量表法進行問卷調查，認為研究生總體滿意度主要受課程教學、科研訓練、導師指導、管理與服務等因素的影響。蔡三發和尤建新[12]基于顧客滿意度理論對研究生課程滿意度進行調查，認為研究生教育質量的提升不僅需要從管理理念上進行創新，還要注重完善研究生課程滿意度的評價體系。包水梅等[13]提出研究生課程發展共經歷了初步探索期、制度化發展期和深化改革和內涵發展期3個階段，每個階段具有不同的特點。

綜上可知，現有高階思維能力相關的研究較少聚焦于研究生教育，更忽視了研究生課程中培養學生高階思維能力的重要作用和價值。實際上，高階思維能力的培養逐漸成為現代研究生教學的核心，對于提升研究生質量具有重要意義。基于此，本文以研究生課程《企業理論》為例，通過調查研究生課程建設現狀、分析其存在的問題，進而基于高階思維能力的培養對研究生課程體系優化。

2 研究生課程《企業理論》課程現狀及問題

《企業理論》作為大多數高校工商管理和管理科學與工程碩士的專業核心課程，授課對象人數多、涉及內容廣泛，與經濟、管理領域各研究方向的關系緊密。企業理論課程不僅涵蓋微觀層面上的人性和人的行為、企業家理論、資源和能力的配置，還涉及中觀層面上企業制度的設計和發展、公司治理和企業戰略。而且，企業理論中的先進思想和新興制度無論在國際還是國內都得到了較好發展，在實際管理中得到較好的應用。因此，為密切跟蹤國內外企業理論相關的研究前沿和發展動態，需要學生不僅具備經濟學、管理學相關的專業基礎知識，還要具有一定的英文閱讀能力。目前，雖然本課程對研究生的培養發揮了一定的作用，但仍存在以下問題：

(1)課程內容陳舊。研究生《企業理論》課程內容多以經濟學理論為基礎，部分內容涉及數學模型，因此，課程內容難繁偏舊是主要問題之一。目前該課程內容主要包括“企業理論的興起、人性和人的行為、科斯的企業理論、完全契約理論、交易成本理論和產權理論”。以上這些課程內容理論性較強，雖然均為該課程中的經典理論，但與實踐發展結合的不夠緊密，而且沒有體現學科領域的最新知識和科研成果，更忽略了課程內容與新方法、新技術的融合，導致課程內容的拓展性和深入性不夠。

(2)教學方法單一。由于研究生《企業理論》課程的學習需要學生具備一定的經濟學、數學和管理學相關的知識，且其中經典的理論模型需要教師以講授的方式開展教學。因此，目前該課程教學仍然以講授為主，雖然在課程教學中也穿插實際案例、結合現實情景進行講述，但學生參與度仍然不高，探討式、情景式等能提升學生參與度的授課方式難以運用到課堂中，不能使學生輕松自然的融入教學情景，進而導致學生主動表達思想和觀點的積極性較低，師生之間互動性不夠。

(3)課程考核形式化。研究生《企業理論》課程也面臨著當前國內研究生課程考核的問題，即考核方式較為單一、理論知識的考核占比較大、課程考核的規范化程度不高。其次，由于授課對象較多、學生基礎參差不齊，因此，在課程開始前，難以從整體上對學情進行診斷。再次，部分課程內容，如，模型的構建，需要學生不斷的體會和練習，這就需要一定的時間，因此，課程開展過程的階段性考核在實施過程中具有一定的難度。最后，由于缺乏一定的標準，學生自評和互評等考核方式也難以融入到課程考核體系之中。

3 基于高階思維能力的課程體系優化

3.1 課程體系優化目標

以高階思維能力培養為指向，基于現有的研究生課程相關研究成果，以管理學專業學術碩士研究生的《企業理論》課程為例，從課程優化體系設計、課程優化路徑和課程優化實施保障體系構建3個方面提出該課程體系優化目標。具體如下：

(1)設計以“高階思維能力培養”為指向的研究生課程優化體系。企業理論課程教學改革綜合的設計是將專業學習與企業理論知識相結合，從教學內容、教學方式、考核方式等方面，設計一套完整的教學思路，為課程優化體系的實施提供指引性綱領。

(2)明確以“高階思維能力培養”為指向的研究生課程優化路徑。通過研究生《企業理論》課程體系優化，探索具有成效的課程優化路徑。具體從課程內容、教學方式、考核方式、教學評價等方面對該課程進行優化，在此基礎上開展課程教學的實施，以培養學生根據實際情形分析問題、建立模型解決問題等方面的技能，提高學生的創新性思考和用數學方式開展學術研究的能力，進而提升其決策能力與創新意識，最終實現其高階思維能力的提升。

(3)構建以“高階思維能力培養”為指向的研究生課程優化實施保障體系。課程優化的有效實施需要一定的保障作為基礎。通過本研究，期望從教師、學生和管理者3個方面，為研究生課程優化構建一套較為完善的保障體系。

3.2 課程體系優化路徑

(1)課程內容優化。工商管理專業課程內容體系隨著經濟和管理實踐的發展不斷變革，《企業理論》是一門多學科融合的課程，且與實踐結合密切，因此，教學內容的制定需要結合實踐的發展不斷進行更新；在經典理論的基礎上，充分融入新方法和新技術，讓學生掌握最新的企業理論思想與管理方法。在教學內容設計方面，既兼顧傳統的理論體系與內容，又要融合數字經濟環境下企業等組織發展的新特點，如價值傳遞、組織形態、平臺結構等新興的知識。因此，本研究遵循企業理論的起源與發展、企業理論的基本框架與實際問題、現實情景抽象與模型構建及分析的研究框架，從以下幾個方面設計教學內容: ①導論; ②科斯及科斯以前的企業理論; ③委托代理理論及其案例應用與學術研討; ④交易成本理論及其案例應用與學術研討;⑤產權理論及其案例應用與學術研討; ⑥平臺經濟下的企業競爭能力理論及其案例應用與學術研討; ⑦數字經濟背景下的企業間網絡理論及其案例應用與學術研討。圍繞每個專題深入開展相應的教學與學習活動。

(2)教學方式改進。首先，圍繞研究生提出的原創選題進行情景式教學，結合企業理論的相關內容和模型構建，轉變傳統的完全依賴教師講授的教學模式，在教師的引導下，由小組主導課堂，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發高水平原創研究成果的產出。其次，采用探討式教學方式，強化研究方法與理論的融合，通過對相關文獻研讀，學生提出問題并進行針對性的交流和探討，在此基礎上應用所學理論知識分析問題，然后運用新方法和新技術提出可行方案。最后，采用教學團隊式方式，引導學生全方位、多角度看待問題，并獨立思考問題、運用批判性思維充分表達觀點，從而全面提升學生的創新能力。

(3)考核方式優化。為全面考察學生對《企業理論》課程知識和的理解，以及靈活運用所學基礎知識和基本原理分析問題以及解決問題的能力，考核學生的專業創新思維能力和學術探索能力，該課程擬采用多樣化的考核方式，綜合考慮學生在課堂表現、課下階段性任務完成情況、期末課程論文質量，制定較全面的評分標準和權重。其中，課堂表現重點考核學生對問題的回答情況、課堂交流表現、討論積極性、課堂展示和匯報等的反饋情況；課下階段性任務完成情況主要考察學生自主預習、搜集專題內容，以及進行課前探索性思考的情況；期末課程論文可以是中文，也可以是英文，但必須結合所學專業和企業理論課程，從而考核學生運用該課程相關知識解決實際問題的專業水平和能力、鍛煉學生外文學術論文寫作能力。

(4)教學效果評價創新。為及時發現本課程教學存在的問題，構建以學生為中心、多角度、多階段的教學效果評價體系。首先，在評價內容上，主要包括學生學習效果的評價和對教師滿意度的評價；其次，在評價主體上，從教學團隊、督導、學生三個方面進行多角度的教學效果評價，通過任務完成情況和考試成績分析、學生座談、問卷調查等多種方式，了解并掌握教學效果；最后，教師自身分階段的開展教學效果評價，及時了解學情。例如，以學生的視角設計詳細的調查問卷，掌握學生的學習效果、學生對該課程及授課教師的滿意度、學生在該課程中的個性化需求等，從而能夠明確課程教學改進的方向，為后續課程教學的優化奠定基礎。

4 結語

研究生課程是研究生教育的重要抓手，在了解和分析當前國內研究生課程現狀和問題的基礎上，從課程內容、教學方式、考核方式、教學效果評價等方面構建基于高階思維能力培養的研究生課程優化體系，為其他課程體系的優化提供借鑒和參考。