讓語文課堂充滿“語文味”

劉棟柱

在新課程標準的引領下，語文教師應該提升自己的知識底蘊，讓課堂活起來，讓學生真正享受到中國數千年文化的滋養，讓語文課充滿“語文味”。“語文味”是語文教師應該追求的一種境界。全國著名特級教師王崧舟說：“語文味表現在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味，‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”那么，在語文課堂教學中，如何讓語文課堂彰顯獨特的魅力，充滿濃濃的“語文味”呢？

一、博覽群書，積累“語文味”

新時代對教師的知識儲備量有了更高的要求。如果語文教師沒有足夠的知識底蘊，很難教好學生。試想，一個自身語言干癟貧瘠的教師，如何能夠把課上得有滋有味呢？相反，如果一個教師在課堂上能夠出口成章，辭藻豐富，妙語連珠，旁征博引，學生又怎能不受感染，不被熏陶呢？“腹有詩書氣自華”，當教師站在講臺上，身上散發出的濃濃書生氣、書卷味，會讓每個學生愛上語文。

二、書聲瑯瑯，營造“語文味”

語文課要以讀為主，課堂上瑯瑯讀書聲最為動聽，因此，語文教師應加強對朗讀的指導。同時，朗讀應該建立在理解課文的基礎上，是“動心”后的真情流露，是共鳴后的情感抒發。如果學生只是一味地模仿，朗讀效果自然不夠好。教師要引導學生有感情地朗讀課文，想辦法激發學生的情感：或創設情境，激發情感;或激情渲染，引發共鳴;或品詞賞句，以情感人……在瑯瑯書聲中，學生會用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流;在瑯瑯書聲中，學生的思維和情感將受到啟迪、熏陶。

三、讀寫結合，追求“語文味”

讀寫結合是將文本的語言內容和語言形式統一起來，實現由讀到寫、由寫促讀的雙向互動。學生閱讀文章時，不但要了解文章“寫什么”，還要知道“怎么寫”，從而知道“怎樣寫”。我們在進行閱讀教學時，既要關注學生的讀，也要注重他們的寫。通過讀寫結合，全面提高學生的綜合素養。

在閱讀中，找準讀寫結合的“點”很關鍵，教師要不失時機地讓學生感受到文本的魅力，通過補白、模仿、想象、反思等方式，引導學生進行“寫”的訓練。這樣既能加深學生對文本的感知理解，又能提高他們的習作能力。

四、課堂評價，評出“語文味”

小學生往往很重視教師的評價。課堂中，教師一句無意的“評語”往往會左右學生的課堂情緒，甚至決定學生對一門學科的喜愛或反感。教師要善于在學生身上捕捉閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓愛的陽光撒向那些易被遺忘的角落，使每一個學生都能看清自己的能力和進步，從而增強他們的自信心。

值得注意的是，有價值的評價語應當將學生的情感融于文本中。教師應當用藝術的贊揚方式激發學生的興趣，提高學生的積極性，使他們愿意與教師互動，消除課堂隔閡，使課堂氣氛更融洽。

“讀味”“品味”“寫味”，教師身上的書卷味，教師評價的智慧味，濃濃充盈在課堂之中。有了這些打底，再簡潔的設計也會充滿濃濃的“語文味”，也能悄悄潤澤教室中每一個學生的心靈，讓學生們領略語文的豐富多彩、體驗語文的妙不可言。