綜合性學習新探索

張彩明

綜合性學習是語文課程的重要組成部分，它對提升學生綜合運用語文知識的能力、整體發展聽說讀寫能力等具有重要作用。筆者以統編版九年級上冊第四單元《走進小說天地》綜合性學習教學為例，談談如何有效開展綜合性學習活動。

為了在了解學情的基礎上確定活動的目標和實施步驟，保證活動實效，我們事先設計了一份“小說閱讀情況”調查問卷。問卷內容包括“你閱讀了哪些小說？你印象最深的人物和情節是什么？你最想‘變’成誰？你對小說中哪個人物的命運感到最不滿意？你最期待小說中的哪兩個人物相遇？”等。通過對問卷的分析，我們發現學生的閱讀興趣不濃、閱讀面狹窄、閱讀大多停留在淺層次。備課組經過認真研討，結合學情確定了本次綜合性學習活動目標：一、激發閱讀興趣;二、培養活動策劃與組織能力，訓練讀寫能力;三、重溫經典，汲取成長養分。

目標確定后，備課組成員在進一步了解學情的基礎上，設計了“小說故事會、小說人物大家談、小說再創作”三項活動。為了充分發揮學生的主觀能動性，同時兼顧教材內容，我們將活動素材分成必選和自選兩部分（九年級上冊必讀名著之一、暑假期間已要求學生通讀的《水滸傳》為必選內容）。學生閱讀時，要在必選和自選小說中找一個自己最感興趣的情節和人物，繪制情節梳理圖，或制作人物檔案卡，并在人物檔案卡的基礎上，圍繞部編版指定的小說名著為“小說人物競猜”出題。整個活動分四個階段，歷時四周。

第一階段：小說故事會

這一階段有兩項任務——小說情節梳理和小組故事會。

概括情節是課內教學的常規訓練點，學生已經掌握了基本方法，所以教師要求他們利用課余時間梳理出教材中《林教頭風雪山神廟》的情節示意圖。學生完成情況離教師預期差距很大，主要表現為沒有線索、角度不明、事件概括不準、人物主次不分。發現問題后，我們及時對學生進行集中指導——先引導他們分析示例的特點，明確可以按明暗雙線或以對陣雙（多）方不同的角度概括，同時要關注構思的技巧，如設置懸念、巧合等;然后，師生一起回讀《魯提轄拳打鎮關西》，并對一名學生梳理的該章情節進行分析、修改、補充，幫助大家進一步明確方法。經過指導后，學生無論是梳理《水滸傳》還是自選小說的情節，基本上都有了章法。在完成情節梳理后，學生再次認真品讀相應章節，并以情節圖為綱，在組內講故事。組員從故事內容的吸引力及講故事的技巧等方面進行評價并提出改進意見，最后推出小組“故事王”，為班級展評做準備。

此環節結束，便形成了本次活動的第一份成果——小說情節梳理冊。在宣傳小組成員的共同努力下，大家還完成了此冊的封面設計。

第二階段：小說人物大家談

此階段也有兩項任務——制作人物檔案卡，并據此創建小說人物競猜題庫。

有了第一階段的經驗，我們對制作人物檔案卡進行了前置指導。指導中，教師不僅讓學生明確了卡片的格式和一般包括的項目，還以林沖為例，指導學生回到與人物相關的所有事件及相關描寫中去，對人物產生豐滿、立體的認識。由于學生之前閱讀不夠深入，即使是對自己感興趣的人物，認識也比較模糊，我們不得不給足時間讓他們回讀相關章節。

經過幾天的回讀，學生制作的人物檔案卡初步成型。我們以小組為單位，引導他們依據檔案卡命制題目，創建小說人物競猜題庫。學生設計題目時要模仿詩詞大會上線索題的形式，逐條提供相關線索——可以概說小說人物的經歷或主要事件，也可以是外貌、語言、動作等方面的典型描寫。為鼓勵大家用心出題，我們設定了相應的獎勵措施。

人物檔案卡及人物競猜題庫幾經修改、完善，最終分別成冊，并由宣傳小組成員設計了封面。

第三階段：展開想象巧創作

如果說前兩個階段側重于對所讀作品內容的了解，那么這一階段則側重于能力培養。

其實，這個階段在第四單元——小說單元的學習時就開始進行了。備課組成員在帶領學生學習新課的過程中，就有意引導他們對小說進行續寫、改寫練習。如，學習《故鄉》后讓學生發揮想象，寫多年后水生和宏兒相見的情景;學習《我的叔叔于勒》后，讓學生寫如果船上相遇的于勒是百萬富翁的情景。圍繞前一個內容，學生展開了這樣的想象：彼時的宏兒在“迅哥兒”的影響下成為知名記者，彼時的水生雖仍在田間勞作，卻呈現出與父親完全不同的生存狀態，他們都在長輩的影響下惦念著對方。圍繞后一個內容，學生展開這樣的想象：“我和姐姐們在母親瘋狂的暗示下，甜甜地叫了幾聲‘叔叔’，然后一直挽著叔叔的手臂。母親則噓寒問暖，把‘長嫂如母’的形象表演得淋漓盡致。當然，她也不忘訓斥在一旁摩挲著手的父親——菲利普真是蠢貨，當初竟然同意將你放逐！好在我一直堅信，一個有能力的人不管到哪兒都是能發光的。這不，你就發達啦！呵呵呵……”學生將自己的生活經歷融入改寫中，較好地凸顯了原著中人物的性格。

鑒于學生在問卷中提出了很多好想法，我們將“你最想變成誰”（重塑小說中人物的命運）和“最期待小說中的哪兩個人物相遇”作為此階段的重點，希望通過此階段任務的完成引導學生深入文本、人物內心，提升思辨能力與創新能力。

為了讓學生在創作中呈現出更多的真實認知、思考，以便發現學生的生長點、確定活動的起點，我們事先沒有對學生進行指導，而是放手讓他們自主創作。初稿收上來后，發現學生普遍對自己所期待相遇的人物缺少深刻的認識，沒能真正把握自己創作的意圖。于是，我們以一名學生所期待的兩個智者（吳用與諸葛亮）的相遇為例，引導學生共同探討：為什么期待他們相遇？他們會以怎樣的機緣相遇？相遇后會發生怎樣的故事？誰的智才是真正的智？通過討論，學生明白了創作要有明確的主題和明晰的思想傾向，想象既要合情合理又要敢于創新。隨后，教師要求學生修改自己的作品，并在小組交流的基礎上擇優推薦到班級，用于綜合展示課上交流。

第四階段：綜合展示

綜合展示分班級展示、學校展示兩個層面，由學生自主策劃、組織。

班級層面分資料展示、課堂活動展示兩個環節。①資料展示。將小說故事情節梳理冊、小說人物檔案冊懸掛于教室圖書角，供學生課間閱讀，同時鼓勵學生學習圖冊中的優點，發現其中的問題與不足，如書寫是否正確、工整，表述是否準確、流暢，結構圖示是否清晰，人物特點是否典型等。②課堂活動展示。展示由學生主持，分“故事比賽試高低、形象競猜過三關、夢想劇場展風采”三個環節。每個環節都擬訂評分標準，由特邀教師和各小組組長擔任評委。評委不僅要打分，還要做簡要的點評。第一環節分別就故事內容的吸引力、講述技巧等作評價，第三個環節從創寫和推薦的合理性、感染力等方面作評價，最終評出班級故事大王及最佳故事推薦小組、小說人物競猜優勝個人以及小說創意之星和最佳作品推薦小組，并進行表彰。

學校層面：一是錄制各班“故事大王”講故事的視頻，上傳到學校公眾號，由全校學生投票，然后將教師評分與學生投票按一定的權重計分，評出校級“小說故事王”，并進行表彰;二是擇優張貼、展示各班創寫的作文。

（作者單位：宜昌市第二十七中學）

責任編輯? 姜楚華