在線教學課程管理淺議

胡志峰

課程管理是教學管理的核心內容?，F行的課程計劃是針對在校教學而言的，對在線教學有指導作用，但要想提高在線教學的效益，就必須根據實際對其進行必要的調整和創新。

第一，豐富課程類型。受在線教學時長與上課條件的限制，教師要做好課程的“加減法”?！皽p”從兩方面做文章：一是適當削減線上學習優勢不足的學科，如信息技術、勞動技術、美術、音樂等;二是減少教學科目的課時量，以保證盡可能開齊課程。“加”即增加體育運動與心理健康教育內容，以滿足學生居家學習運動量不足與不良情緒疏導的需要;增加綜合性課程，如藝術欣賞、人文講座等，以應對學科整合學習的需要。例如，某校在實踐中開發了“認識瘟疫”綜合性課程，該課程融合生物、歷史、語文等學科內容，以專題的形式開展，如“瘟疫揭秘”引導學生從生物學角度認識形成瘟疫的病毒，“病毒改變人類歷史”引導學生從歷史學角度了解人類與瘟疫的抗爭歷程，“文學作品中的瘟疫”則引導學生感受作家筆下描繪的瘟疫。該課程以“講座+探究”的方式落實，充分利用學生網絡學習的時機，每節課前布置相關的探究內容，讓學生先借助網絡收集相關資料，按任務單要求匯總整理后，再在課上進行交流，而教師只在重點問題上進行指導或講授。

第二，豐富課程設計。在線課程設計要體現生活性、易操作性和趣味性。例如，某校開設“名畫模仿秀”創意美術課程，讓學生根據自己的喜好找一幅表現人物的名畫圖片，模仿名畫里的人物造型、動作、神情，拍照后將對比照片展示出來。學生在找名畫、仿名畫的過程中，有意識地去了解作者的創作心境與表達意圖，經歷了造型設計、構圖和擺拍等美術創作體驗;在分享過程中，足不出戶地參加了一場愉快的模仿秀表演，也參觀了一場名畫展覽。

第三，豐富課程呈現方式。在線教學應該有知識傳授課、作業輔導課、活動課以及自習課等多種課型。知識傳授課和作業輔導課需要借助網絡完成，自習課由學生在線下自主完成，活動課則需要線上線下相結合來完成。例如，某校這樣開展“種子發芽”實驗活動課：首先教師線上講授實驗的要點，演示實驗所需要做的準備，并進行實驗過程的指導;接下來，學生在線下進行實驗，每天將實驗的觀察記錄反饋到教師用“問卷星”設計的在線實驗報告里，教師根據反饋跟蹤學生的實驗情況，同時鼓勵學生用繪畫的方式將每天觀察到的實驗現象記錄下來，再傳到線上;實驗完成后，學生線上進行實驗小結，分析得失。

第四，豐富課程資源。在線教學強調學生學習的自主性。教師提供豐富的課程資源，能滿足學生多樣化的學習需求。對于重難點知識，教師可以錄播整節課的教學過程或針對某個知識點的教學微視頻，便于學生多次學習;對于自主探究性學習內容，教師可以提供學習資源包、網絡學習鏈接等課程資源。例如，教學五年級數學《可能性》時，教師自制了幫助學生理解可能性概念的微視頻，提前發布出來，供學生自學，同時借助網絡收集了關于判斷可能性大小的小游戲資源。教學時，教師首先播放微視頻，幫助學生在形象的對比中回顧概念，學習“一定、可能、不可能”的判斷標準;然后讓學生以在線搶答的形式參與小游戲，訓練學生快速、準確地判斷可能性大小的能力。以上教學，借助豐富的課程資源讓學生主動參與學習活動，深度理解了學習內容。

（作者單位：武漢市新洲區教學研究室）

責任編輯? 劉佳