以多媒體技術輔助數學教學

方軻

多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實驗的過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為直觀的知識展現在學生面前。筆者結合自己的教學實踐，談談多媒體技術在數學教學中的運用。

創設學習情境。教師運用多媒體，以豐富多彩的形式將抽象的教學內容寓于情境中，能使學習變得生動有趣，吸引學生的注意力，達到事半功倍的教學效果。

如教學《圓的認識》時，筆者先提問學生：生活中有哪些常見的東西是圓形的？有學生說車輪是圓形的。筆者追問：車輪為什么都設計成圓形的，而不設計成其他形狀，比如正方形呢？隨即，筆者用課件呈現事先做好的圓形車輪和方形車輪的圖片。學生覺得方形車輪很有趣，然而對于其中蘊含的數學道理卻沒有深層次的認識。然后筆者用動畫效果讓兩種車輪在路面上往前滾動。通過仔細觀察，不少學生有了發現：方形車輪的邊到中心軸的距離是變化的，當車子行走時，中心軸離地的距離時高時低，這會導致車子行進時持續顛簸。

更新學習素材。教師在教學過程中應因勢利導，選用科學、有效的學習素材，利用信息技術的演示功能吸引學生，激活學生的思維。

如《等式的性質》教材采用天平來教學，這是很好的學習素材。通常，教師先根據教材圖片介紹天平，然后將等式比作天平，帶領學生研究等式的性質。由于大多數學生沒有見過天平，也有教師從化學實驗室借來天平，在課堂中用實物天平進行教學，然而，實驗中總被其他因素干擾，達不到理想的教學效果。筆者在教學這節課時，選用希沃白板學科工具里的天平模型，這種演示實驗天平秤物體時操作過程簡便，稱量結果準確，且能避免外界因素的影響，學生觀察起來既直觀又省時。可見，采用多媒體輔助教學，可以節省授課時間，讓學生有更多的時間深入地分析、討論學習內容，加深對知識的理解。

凸顯動態效果。動態畫面能突出重點，幫助學生將平面上的立體圖形“立”起來，發展學生的空間思維能力。如《長方體和正方體體積》這一課，在教學體積計算方法時，利用實物演示比較麻煩，且效果不好。基于此，筆者選用多媒體教具，演示把一個長3厘米、寬2厘米、高4厘米的長方體分割成24個棱長為1厘米的小正方體的過程，引導學生觀察分割后的長方體與原長方體的長、寬、高有什么關系，使學生通過分析、討論發現長方體的體積計算公式。這樣教學，把抽象的數學知識與直觀的動態畫面聯系起來，學生通過自主學習就能準確、快速地理解和掌握相關知識。

此外，在教學過程中使用信息技術還必須注意以下幾點。第一，作為輔助教學的技術，應把解決教學中的問題放在第一位。正確認識信息技術的表現手法，選擇對達成教學目標最有效的方法來進行設計。第二，計算機不能替代教師，若使用不當，極易使學生形成“等著看”的惰性心理。計算機輔助教學應體現在“輔助”上，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。第三，教師要善于運用信息技術提升課堂效率，使學生有更多的時間練習和鞏固，減輕學生的學習負擔。

（作者單位：黃岡市英山縣方咀中心小學）

責任編輯? 劉佳