強化課程整合 促進全面發展

徐全斌 錢琨

中小學課程體系建設是一項系統工程，中小學教師尤其是教學管理者要進行系統思考和整體謀劃，有效整合并充分利用現有資源，為學生的全面發展提供優質的課程。

理念：從強邊界課程到弱邊界課程。學校在構建課程體系時，適度開放課程的邊界，有利于實施課程整合，培養學生的綜合素養。分科課程屬于強邊界課程，這樣的課程體現出的是不同知識領域的相對自主性和規則性。分科課程體系下的教學長期存在且必不可少，若想強化學生對事物的整體認識、深刻理解及遷移和創造能力，促進學生全面發展教育目標的落實，更好地發揮課程資源的效用，學校可以在課程建設實踐中，適度弱化課程的邊界，從三個方面思考課程的整合：一是“育內”課程整合，指物理與數學、生物與化學、地理與歷史等有著緊密的內在關聯的不同學科之間的整合;二是“育間”課程整合，如智育與美育、德育的融合等常見的課程整合方式;三是“跨育”課程整合，即圍繞特定主題或任務，通過合作探究等方式實施德、智、體、美、勞綜合教育的整合性課程。如有的學校構建了“美麗校園”課程體系，包括“設計我的教室”“美化校園長廊”“調查校園中的植物”“讀懂校園中的雕塑”等具體課程，圍繞“校園”這一學生熟悉的主題開發教學內容，將美術、生物、語文、勞動等多個學科的知識恰當地融合在一起，讓學生在解決具體問題的實踐中，獲得素養發展。？？

實踐：以教學方式改革探索課程整合。中小學要強化課程整合，落實“五育并舉”，還需要加強對大單元教學等新的教學方式的理論學習和實踐探索。學校要構建以學習為中心的課堂，探索基于大觀念的綜合化課程教學，開展研究型、項目式學習活動。有研究指出，大單元教學一般有三個特點：整合、遷移、貫通。上海桃浦教育聯合體在郭景揚教授的指導下，開展了大概念課程與大單元導學改革實驗，其中，上海市新楊中學以“是什么在讓物體運動——關于物體與力的關系的歷史探索過程”為主題，將初中物理“運動”和“力”兩個大概念進行整合，用6個課時進行大單元導學設計與教學：課時1，馬拉車，車才走——亞里士多德關于運動與力關系的觀點;課時2，馬不拉，車亦走——伽利略關于運動與力關系的觀點;課時3，不撞南墻不回頭——笛卡爾關于運動與力關系的觀點;課時4，讓停才停，讓走才走——牛頓關于運動與力關系的觀點;課時5，牛頓之后的發展;課時6，物體運動與力的關系探究過程對我們的啟示。這是很好的課程整合案例。

此外，國家從教材編寫的角度對大單元教學加以引導。統編版小學語文教科書就是按照單元人文主題和單元語文要素并行的方式來編寫的，如四年級下冊教材第一單元以“鄉村生活”為單元人文主題，以“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”為單元語文要素，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文。學習這一單元，可以讓學生獲得對鄉村生活的多元感悟，學會抓住不同文體文本中的關鍵詞句來理解其所表達的思想感情。

（作者單位：徐全斌，武漢市東西湖區教育局教研室;錢琨，武漢市恒大嘉園學校）

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