初中生物學科分層走班實踐

田洪松 陳佳元

教師的教學設計要力求滿足不同學生的學習需求，讓每一名學生都能實現不同程度的發展。為此，筆者學校進行了生物學科分層走班教學的探索。

分層走班的實施辦法。分層走班教學是根據學生學業水平、興趣愛好、發展潛力等方面的差異，對學生進行分層，然后將同一層級的學生集合在一起進行授課的一種動態教學模式。學校實施分層走班教學的目的是引起學生對生物學科的重視，改善他們的生物學習狀況，推動生物學科教學改革。

實踐中，學校主要依據學生的現有學業水平、學習潛力、學習興趣，以及教師評價、學生自評的綜合評價結果，對學生進行分層。學生現有學業水平以學習成績為主要標準，將學生以往的成績換算成標準分，根據標準分劃分“提優”和“培優”兩個層次;學習潛力包括學生接受知識的快慢、應用知識的能力等;學習興趣指確定層次要考慮學生對生物學習感興趣的程度。教師評價主要從學生的作業、課堂表現等方面綜合評價學生。學生自評并不是盲目地讓學生給自己打分，而是在“走班”前把針對每個層次水平的教學目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判。根據上述五個方面的綜合評價結果，學校將學生分為A、B兩個層次（A層對應“培優”層，B層對應“提優”層），形成兩個分層教學班級。同時，學校仍然保留原6個行政班，在此基礎上，將6個行政班分成3個班級組，每個班級組有2個班級，2個班級中相同層次的學生選擇同樣的課程，進入同一個分層課堂學習。在生物學科授課時，同組內2個行政班的人數原則上按1∶1的比例分別到A、B兩個教學班學習，這樣有利于教師有針對性地進行分層教學。

分層走班的實踐經驗。分層教學實施一個學期以后，學生對生物學的學習態度明顯改善，在生物課上做筆記、積極參與課堂討論的人數有較大提升;學生學習興趣變得濃厚，不僅課上積極回答老師提出的問題，而且課下會主動請老師幫忙解決自己的疑惑點;認為生物教學內容偏難的人數從35%下降到 18.8%，喜歡學習生物學的人數大幅度上升，他們認為之前從未感覺到生物課如此有趣，分層走班教學打開了自己探索自然界的大門。教學模式的轉變，使課堂教學內容以及教師的引導與提問更加適合本層次學生的“胃口”，不適應課堂教學的學生下降了約7%，說明學生對走班教師的認可度有所提升，對生物課的新模式更加認可。實踐前后，學生總體上呈積極變化，課堂教學更生動，師生關系更和諧。

對教師而言，工作量變大的情況客觀存在，但工作價值感得到了有效體現。教師在分層教學實驗前對自己的教學方式較滿意，而在分層教學后卻認為自己在教學方面還有很大的提升空間，這恰恰說明教師教學能動性的普遍提高，他們更愿意接受教學和研究中的挑戰性問題。分層教學實施后，教師普遍認為：針對現在的學情，更容易設計有針對性的教學;學生上課回答問題的積極性提高了，還有學生主動預習新課，能在課上擔當講授者的角色。分層走班教學讓教師真正把課堂還給了學生。

在探索階段，分層教學還存在一些問題，如走班制度對學生的自理能力和行動力提出了更高的要求，“提優”班學生比“培優”班學生學習的內容更多，進度也更快，導致部分學生產生了失落感等。這些需要學校強化班級管理，加強對學生的正向引導。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）

責任編輯? 劉佳