常識教育引領下的“五識課堂”

李艷艷

光谷十七小結合辦學實際，打造了“五識課堂”教學模式——講述常識故事、精識教學目標、共識教學過程、賞識教學成果、厚識教學反思，營造了“以常識為基礎，以學生為中心”的全新教育生態。

一、講述常識故事，讓課堂活躍起來

光谷十七小在課堂導入環節創新激趣，引導學生講述常識故事，為課堂教學注入新活力。對于學生有所了解的學科知識，讓學生講述，比如《小猴子下山》中對小猴子的介紹，可讓學生聯系自己在動物園里見到的猴子講述動物常識;對于學生不太了解的學科知識，由教師講述，比如《小壁虎借尾巴》一課，學生對動物的再生現象不太了解，教師就在常識小故事中補充動物的再生現象;對于學生根本不了解的學科常識，教師運用多媒體播放音（視）頻資料，加深學生對學科知識的直觀理解，比如海星被撕碎后，再丟進海里，還能慢慢長出完整的身體，這個知識點很難通過語言講述，教師就在白板上播放視頻資料，讓學生直觀理解這一知識。

二、精識教學目標，讓課堂“聚焦”

“五識課堂”以學科要素為基點確定教學目標和路徑，力求還原課堂“真味道”。以語文課的教學為例，教師以課程標準為出發點，以語文要素為切入點，精準制訂教學目標，用“認識、了解、理解、積累、學習”等目標性動詞描述知識技能目標，用“體會、感受、體驗”等過程性動詞描述語文學習活動目標，用“學習、用、能用”等動詞描述能力培養目標。

比如，三年級語文教師這樣確定《秋天的雨》第二課時的教學目標：①引導學生邊讀邊想，學習初步把握課文主要內容的方法;②借助詞典和生活積累理解“留意、炎熱、涼爽”等詞語的意思;③幫助學生在誦讀感悟的過程中積累優美的詞句，感受秋天的美好，激發學生熱愛大自然的思想感情;④能有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分;⑤聯系生活實際體會課后第3題中兩個比喻句的妙處;⑥引導學生發現文章“總—分”構段特點，并仿寫自己眼中的秋天。這6個教學目標很好地體現了學校的教學理念，并“聚焦”了教學目標：用“學習、積累、背誦”等行為動詞描述知識與技能目標，用“聯系生活實際體會、引導學生發現”等行為情境表述過程與方法目標，用“熱愛、喜愛”等目標性詞語落實情感、態度與價值觀目標。

三、共識教學過程，倡導自主學習

“五識課堂”是教師與學生互動的場所，共識教學過程旨在讓每一名學生擴大見聞、增添見識、增長膽識、充盈認知、發展學識，為他們終身發展奠基。光谷十七小結合學校特色和師生實際，嚴格把控教學過程，規范教學流程，為學生量身打造個性化課堂。

一是強調學生學習的自主性，增強學生自信心。學校要求每個學科的課堂教學都努力成為寓教于樂的平臺，教師在教學中要不斷鼓勵學生，強化學生的學習自信心，發揮學生的個體優勢，挖掘學生的潛能。例如，在教學“長方形的面積”時，教師多次針對學生的匯報語言進行評價，如“你的匯報聲音響亮，吐字清晰！”“你的想法很好，還有其他想法嗎？”等，讓學生在互動中增添膽識，獲得成就感。

二是巧設情境，豐富課堂內容。“五識課堂”注重構建能充分激發學生探究興趣的教學情境，讓課堂內容豐富起來。如欣賞《運動員進行曲》時，音樂教師播放《出旗曲》后提問：“聽了這段音樂，你想到了什么？”學生回答“鼓號隊”“校園升旗”等，教師趁機鼓勵學生說出鼓號隊員用來演奏的樂器有哪些。欣賞《森林的歌聲》前，教師讓學生自己準備樂器模仿森林中的某種聲音，上課時，學生帶來礦泉水瓶、易拉罐、餅干筒、報紙、樹葉等，有的學生用報紙模仿風聲，有的學生用樹葉吹出動物的叫聲。

三是充分挖掘課程內涵，有效滲透常識教育。共識教學過程也是傳授常識的過程，比如，在教學《小熊住山洞》時，教師借助課文插圖講故事導入新課，引導學生運用多種形式朗讀課文，想象說話：動物們給小熊一家送鮮花時會說些什么，選一種小動物說一說。隨后，教師播放森林圖像，并配樂伴讀，引導學生感受小熊一家的行為之美。從新課導入到整體感知，學生在學習課文中領悟到人與自然和諧相處的常識。

四、賞識教學成果，鼓勵學生探究

“五識課堂”以生為本，重視學生能力的生成。在教學英語單元核心話題“e-friend（網友）”之前，學生已經接觸了年齡、學科、興趣愛好等話題。英語教師并沒有按傳統的做法布置抄寫類作業，而是根據大多數學生喜歡網上交友的實際情況，結合本單元主題內容，為學生布置了實踐作業：用英文給自己的網友發一封電子郵件，向對方分享自己最近的生活，同時要求學生運用本單元所學的核心句型。這樣的教學既讓學生鞏固了課堂所學，也培養了學生運用英語的能力。

“五識課堂”反對學生被動地學習，被動地獲得知識，而是鼓勵學生質疑、提問。如，考慮到大多數學生對“未來理想職業”這一板塊的內容較感興趣，但是英語教材并未提及相關內容，教師以此為切入點設計了如下作業：“請同學們結合‘My ideal profession（我的理想職業）這一主題，探究自己喜歡的職業。”

五、厚識教學反思，促進教師成長

“五識課堂”強調教師深入研究教學，做好反思，用較短的時間從經驗型教師成長為科研型教師。

學校以年級組為單位，以提升課堂質量為主線，結合各年級段學生的特點，設定反思內容。在語文教學反思中，教師以“情境”和“趣味”為主線進行低年級段教學反思，如《小猴子下山》是如何創設情境的;以“分段理解”和“見識文體”為主線進行中年級段教學反思，如《父親、樹林和鳥》是如何通過抓住關鍵字詞感受父親的情感;以“布局謀篇”和“概括大意”為主線進行高年級段教學反思，如《慈母情深》可以采用哪些賞析方法。

為了讓教學反思制度化，學校每周一召開總結分享會，讓每一名教師從中汲取經驗和教訓;每月展示一個好課例，供全體教師取長補短;每學期對教學反思進行整理，刊印成冊，以記錄教師成長過程，促進所有教師在反思中成長。

[作者單位：武漢市光谷第十七小學（武漢市教科院附屬光谷小學）]