以文化理解助力英語教學

金紅忠

隨著英語教材的優化，英語教學更加凸顯語言知識與文化意識的融合。學生正確理解語言背后的文化，有助于他們跨語言交際能力的提升。

將文化意識融入詞匯教學。高中英語詞匯教學通常注重語篇的講解，而忽略其中隱含的文化內涵。例如，在英語表達中，“politician”主要指為了達到目的而不擇手段的政客，具有一定的貶義，但在中文中，“政治家”主要指從事政治工作的人才，往往含有一定的褒獎意味。如果教師不重視英語詞匯文化內涵的解讀，往往會導致學生對詞匯的誤解和誤用。如何加強學生對詞匯背后所反映的文化的認知，幫助他們正確理解詞匯的功能及其運用范圍和方法呢？如教學“napkin”這一詞匯前，教師通過查閱詞典可以發現它有餐巾、餐巾紙、尿布等含義，但在具體語用中，我們通常將該詞匯看作“餐巾”，也可以將其看作就餐時防止弄臟衣服的布藝品、紙制品，但就英國文化而言，該詞也可以代表嬰兒尿布。由此可見，一個單詞背后可能有豐富的文化內涵，教師并不需要對所有詞匯都做深入講解，幫助學生明確其所有含義，而應當深入琢磨單詞背后的文化意義，并在教學中適當地滲透給學生，幫助學生更好地理解和記憶詞義。

將文化理解融入語篇教學。語言和文化之間的聯系是極其緊密的，二者相輔相成、相互促進。例如，教學United Kingdom時，教師可以根據教學內容，基于文化理解目標，提出下列學習要求：第一，學生通過自學了解蘇格蘭、北愛爾蘭、英格蘭、威爾士這些國家的基本文化特征;第二，學生收集英國名勝古跡的相關資料，并借助視頻、圖片等向同學做介紹，進而體會異國風情及異域文化;第三，基于特定的場景，學生利用多種表達方式與他人進行交流。這樣教學，使學生在學習語篇知識內容的同時，更好地理解了文本的文化內涵，提升了跨語言交際能力。

利用實踐活動加強文化體驗。教師要利用教材實現文化信息的有效傳遞。教學中，教師應當基于教材內容，正確挖掘其背后蘊含的文化價值，基于其他國家的文化環境，創設語言交際情境，組織學生開展角色扮演、調查研究等實踐活動，為學生正確解讀他國文化提供相應的機會和平臺。如教學festival時，教師可以基于探究式學習，組織學生開展調查活動。首先，教師根據學生的個性特征、興趣愛好，把學生分成不同的小組去研究不同的主題，如中國的春節與美國的圣誕節的節慶方式對比等;然后讓學生通過網絡平臺收集相關信息，并在小組內進行整理、匯總;最后，組織學生按小組進行匯報。教師則根據學生的具體表現對學生的學習效果進行點評，幫助學生梳理中外文化的差異，使學生充分意識到不同國家的節日都與其民族精神緊密聯系，凸顯對祖國優秀傳統文化的理解與傳承。這樣教學，教師不再是知識的傳遞者，而是引導學生獨立思考、深入探究的助學者;學生不再是知識的被動接受者，而是自主學習的探究者。

（作者單位：武漢市新洲區第一中學）

責任編輯? 劉佳