利用信息技術提升課堂效率

李丹

利用好信息技術手段能提升課堂教學效果。

直觀呈現，讓具象圖形抽象化。直觀呈現是在教學過程中運用交互白板、幾何畫板等信息設備對知識進行化靜為動、化繁為簡、化整為零、化虛為實等處理。這種方法在公式推導、圖形變換、原理驗證等內容的教學上效果顯著。

在教學“圓柱的體積”時，筆者用直觀呈現的信息技術手段演示公式推導的全過程，收到了較好的教學效果。

師：同學們，還記得長方體的體積公式是怎樣推導出來的嗎？

生1：先用體積為1立方厘米的小正方體擺出長方體，從而推導出長方體的體積公式。

師：今天，我們將研究圓柱的體積，能不能把上面這種方法“搬”過來呢？

生2：不行，圓柱是曲面圖形，不能用體積是1立方厘米的小正方體擺出來。

師：那該怎么辦呢？

生3：在推導平行四邊形面積、三角形面積、圓形面積的時候都用到了轉化的辦法，或許可以把圓柱轉化成我們學過的圖形。

師：你們認為應該轉化成什么圖形呢？

生4：圓柱的底面是一個圓形，我們推導圓的面積公式是采用了“剪成等份再拼接”的辦法把圓形拼接成了近似長方形，如果我們采用同樣的辦法，圓柱的底面變成了近似長方形，那么，圓柱不就變成長方體了嗎？

師：這個思路很好，你們能說一說這個過程嗎？

生5：就像我們推導三角形、圓形的面積公式一樣，然后推導出圓柱的體積公式。

教學進行到這里，筆者發現學生并不能完整地用語言去描述轉化過程，單憑學生手中的學具，也很難把推導過程完整地呈現出來。于是，筆者利用幾何畫板動態地展示長方體與圓柱等立體圖形的轉化過程，接著用微課呈現：把圓柱的底面剪成16等份，然后按照下圖的方式把它們拼接在一起，讓圓柱變成長方體。

通過演示，學生發現：圓柱的體積與長方體的體積相等，即長方體的底面積與圓柱的底面積相等，長方體的高與圓柱的高相等。所以，圓柱體積=長方體體積=底面積×高，用字母表示就是V=Sh=πr2h。

習題強化，讓知識反饋及時化。運用信息技術手段設計練習題能更好地發揮習題分析、診斷、反饋等方面的優勢，使學生在分層練、對比練、變式練等活動中不斷鞏固知識，促進對知識的理解。

教學“角的度量”時，學生量角時如何正確地讀出角的度數是這節課的難點。筆者利用交互式電子白板配套的即時反饋系統可以設計4種類型的角的習題，層層遞進開展教學：①通過內圈刻度測量銳角和鈍角;②通過外圈刻度測量銳角和鈍角;③測量不是水平放置的角;④測量度數不是整十數的角。教室白板的現場應答器即時反饋出學生的答題狀況。筆者針對錯誤率高的題，及時進行反饋，同時針對個別學生的錯誤，進行課后一對一輔導，從而提高了課堂教學效率。

（作者單位：武漢市光谷第二小學）

責任編輯? 張敏