七年級英語高效課堂的構建

錢春壽

摘要：英語是初中階段的重點學科，隨著新課改的落實，對英語教學提出了更高要求，構建高效課堂成為英語老師共同追求的目標。七年級作為銜接小學和初中的關鍵時期，教學效果直接影響到學生今后的英語學習水平，因此，七年級英語課堂的構建至關重要。老師要注重提高學生的學習熱情，保證教學質量和效率，培養學生良好的英語核心素養。本文對七年級英語高效課堂的構建展開探究，以期提高七年級英語的教學質量和效率。

關鍵詞：七年級英語;高效課堂;教學策略

我國從小學開始設置英語課程，直到大學，英語都是必修的重點學科，隨著經濟全球化的發展，英語學習為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。七年級英語正處于小學和初中英語學習的銜接階段，老師要把握這一關鍵時期，對學生進行良好的英語教學，減少兩極分化問題，提高教學效率。

1? ?七年級英語的教學現狀

英語老師在教學中常常發現，有的學生雖然學習態度比較端正，對老師布置的作業也能夠認真完成，但是英語水平卻一直得不到提高，究其原因，主要在于學生沒有掌握正確的學習方式和學習習慣。

受到傳統教學理念的影響，部分小學老師在教學中以自身為主體，對學生進行填鴨式教學，學生長期處于被動的學習模式下，缺乏學習主動性，沒有學習探究意識，導致在進入初中之后，沒有很好地轉換學習模式，缺乏自主學習習慣，對老師的依賴性過高，不會主動思考，缺乏自主歸納能力，在課堂上也只是進行淺層學習，很多學生連she和her的用法都弄不清。

學生只是將完成英語作業作為學習任務，沒有真正理解語法和掌握單詞的意思，長此以往，將影響學生聽課的效率，比如學生不會靈活使用單詞，弄不清時態和語法。學生即便花費大量的時間和精力去學習，仍然是徒勞無功。再加上部分初中老師沒有做好小學和初中之間的銜接工作，七年級英語教學主要是基礎內容，因此，老師在教學中要依據教學的知識點，引導學生逐漸適應初中階段的學習。七年級學生的英語水平參差不齊，部分學生的英語能力比較差，而有些學生的英語水平又比較高，老師在教學中沒有尊重學生的個體差異，用一刀切的方式來進行教學，加劇了兩極分化，影響到教學的效率和質量。

2? ?構建七年級高效課堂的策略

2.1做好備課工作

備課工作的質量直接影響到課堂教學的效果，老師在課前要認真分析學生的學情，依據教學內容設計合理的教學策略，在教學中，老師要整合三維目標，突出教學重難點，從而更好地應對課堂教學中可能出現的各種問題，提高教學有效性。老師要加強對學生學情的了解，掌握學生的英語基礎水平，從教學目標出發，研讀教材，了解學生，明確教學的方式方法，設計合理的教學策略，以充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動地參與到課堂活動當中。

此外，老師還要關注細節，提高備課質量，比如合理分配課時和上課時間，選擇趣味性更強、更具代表性的例題進行講解。重視課堂提問，加強師生之間的交流和互動，保證提問的有效性，引導學生自主探究，提高獨立學習能力，以更好地完成教學目標。比如在教學“Lets play sports”這一單元時，老師可以結合課本中的圖片來進行教學，也可以讓學生事先準備好有關運動的圖片在課堂進行展示;老師可以利用多媒體技術展示不同的運動圖片，讓學生分成學習小組，選擇相關圖片來進行對話練習，如：—I like swimming. Whats your favourite sport？—I like football.這種教學方式能夠營造出輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在寓教于樂中掌握所學知識。

2.2實施合理的導學案

在全新的教學背景下，老師要通過教學設計來提高學生的英語綜合能力，體現出學生的學習主體地位，將課堂還給學生，讓活動貫穿于教學始終，提高課堂創新力，老師可以將導學案運用于課堂教學中。

學生是學習的主體，學生只有自己去探索、發現和解決問題，才能夠真正理解并且掌握所學知識。因此，老師要通過導學案的編寫，來發揮學生的學習主體作用，凸顯學生的學習主體地位，讓學生借由相互交流合作來完成知識點的學習，提高學習體驗感，讓學生感受到學習的樂趣，激發學生對英語的學習熱情，以此達到不斷提高學生的創新能力和自主學習能力的目的。

新課改要求教學中要不斷創新，這就要求老師要引導學生用創新思維來看待問題，能夠用不同方式來解答同一個問題，以此來激活學生的思維，挖掘學生的潛能，讓學生能夠更好地解決問題。老師要將學法指導貫穿于整個教學過程當中，利用問題來帶動學生思考，讓學生能夠掌握正確的學習方法。在教學過程中，要讓學生能夠養成獨立思考的習慣，提高思維能力。

老師要充分認識到，教學的最終目的并不是向學生灌輸知識，而是要讓學生能夠掌握正確的學習方式，在探索當中學會學習，因此老師要改變傳統灌輸式的教學方式，引導學生去主動探索。老師在教學中應避免封閉式教學，豐富教學設計，以更好地滿足新課改的需求，提高教學質量。老師要用開放視角、整體眼光來編寫導學案，并且結合學生的實際情況以及教學反饋來不斷進行完善，更好地發揮出導學案的作用。

一個封閉有壓力的環境，必然會讓學生感到壓抑，思維也會逐漸僵化，因此老師要為學生營造出良好的學習環境，構建平等的師生關系，放松學生身心，舒緩學生壓力，讓學生能夠拋開顧慮，更加自由地說出自己的想法。在教學中，正面積極的態度能夠幫助學生樹立起學習自信，感受到學習的成就感，從而提高學生的學習熱情，更有沖勁地向更高要求去拼搏。

老師要時刻關注學生的學習過程，當發現學生有進步時就要予以表揚。對于學生的錯誤和問題，也要改變傳統的批評式教育，用引導的方式讓學生能夠意識到自己的錯誤，避免學生產生消極情緒，鼓勵學生不斷去探索和創新。比如在 “Spring Festival”教學中，老師可以先制訂出明確的學習目標，包括基礎目標、提升目標以及拓展目標，根據不同水平的學生來設計不同的問題，以更好地落實個性化教學。

可以在導學案當中設置基礎性題目，以檢查學生對于文章的熟悉程度，為課程教學做好準備。并且利用問題，如 What festival do you know？讓學生在課下做好相關資料的查找，將找到的資料帶到課堂上進行討論。在課堂上，老師可以讓學生依據關鍵詞來進行討論，從而掌握整篇文章的大致框架，了解基本內容，借由小組合作來完成英語對話，在對話當中掌握本單元的重點詞匯和句型。最后可以通過 “Show time”來為學生搭建展示平臺，幫助學生復習和鞏固在課堂中所學的知識，更好地完成教學目標，提升學生的英語應用能力，將課堂還給學生，提高學生的創造能力，讓學生具備良好的自主學習能力。老師要發揮出自身的引導作用，讓學生通過自主探索來掌握新知識，從而提升教學質量和效率。

2.3合理分配師生角色

正確的教學不僅僅是讓學生掌握理論知識，更是讓學生掌握如何正確地去學習，因此，老師在教學過程中，要幫助學生掌握正確的學習方式，為構建高效的英語課堂提供保障。老師要注重凸顯出學生的學習主體地位，發揮其主觀能動性，轉變教學方式。可以為學生制訂好導學案，讓學生依照導學提綱完成課前預習，自學相關知識，做好預習工作，以培養學生自主學習的習慣，形成良好的學習能力，提高課堂學習效率。老師可以根據學生的預習情況，來決定教學的方法和內容，再針對學生在預習中所遇到的問題予以適當指導，讓學生通過學習探究來解決問題，掃清學習障礙，從被動學習轉為主動探究，將老師的教和學生的學達到高度統一。

2.4注重合作學習

隨著新課改的落實，強調學生要以合作學習的方式提高學習主動性，以凸顯出學生的學習主體地位。老師也能夠正確認識到合作學習的作用，并且積極在教學中應用合作學習。但是部分老師對小組合作學習的認知不足，認為合作的次數越多越好，但事實上并不是越多的小組合作就越能提高學生的學習效率，過于頻繁地進行小組合作，反而會降低學生的學習熱情。因此，老師要掌握好小組合作的次數，依據教學內容，科學選擇小組合作模式來進行練習，比如在對話練習中，就可以進行小組合作，來幫助學生提高口語水平，而部分需要學生自主思考學習的知識點，老師則要根據其難易程度來決定是否要采取小組合作。如果問題比較簡單，學生僅憑自己的力量就能夠完成學習，則沒有必要進行小組合作。在學生合作的過程中，老師也要充分發揮自身的引導作用，參與到學生的學習過程中，給予學生適時適度的引導，引導學生解決學習問題，讓學生能夠掌握正確的合作方式，端正學習態度，形成良好的學習習慣。

老師只有給予學生有效指導，才能夠提高學生學習的積極性，使之更加踴躍地參與到小組合作當中，提高學習質量。學生在小組合作之后會得出結論，并且想要將它展示出來，但是部分老師只會選取幾個小組來進行展示，其他學生則失去了回答的機會，這就降低了學生學習的積極性，沒有體現出小組合作的意義。老師要重視對學生探究結果的展示，讓每一個學生都能夠展示出自己的結論，充分地展現自己。

2.5結合角色扮演

扮演是一種有效提高學生學習熱情、降低學習難度的教學方式，它能夠用生動有趣的方式呈現出抽象復雜的知識，讓學生在寓教于樂中掌握教學內容。

想要充分發揮出角色扮演的作用，老師就要做好備課工作，認真研讀教材，設計合理的表演內容，為學生營造良好的表演情境，幫助學生快速進入表演狀態，身臨其境般地獲得良好的表演體驗。在表演過程當中，說話的音調至關重要，老師可以讓學生在反復朗讀當中來盡情體會，感受飾演角色的思想感情，為接下來的表演做好準備。此外，老師還要結合學生的實際生活，讓學生掌握所學知識，以更好地完成表演。

比如在學習Let me get it.這一例句時，對于“get”這個單詞，老師可以用拿東西的方式讓學生理解單詞的含義。

角色扮演能夠讓學生走出枯燥的教材學習，融入角色當中，體會角色的情感，因此老師要拉近學生和所飾演角色之間的距離，幫助學生分析角色背景、個性特點以及該采用何種表現方式來演繹角色。

比如在學習“Welcome to our school”這一單元時，老師可以讓學生分角色扮演Millie和Eddie來了解課文的內容，并且結合問題，如What is your favourite subject？Who is Millies best friend？Is Millies best friend good at swimming？來幫助學生掌握重難點知識。角色扮演是一種藝術創造，老師可以對文章內容進行適當改編，以提高學生表演熱情，保證表演質量，在表演過程當中學生也能夠發揮自身的想象力來創編相關情節。比如在學習“Food and lifestyle”時，老師可以讓學生在表演時將food換成其他內容，結合自己的生活進行創造性表演。在表演過程當中，學生的學習熱情顯著提高，并且能夠通過對話掌握相關句型。老師要依據學生的學習水平來設計不同層次的學習任務，可以讓英語水平比較好的學生自主創設表演情境，完成對話表演。對于水平一般的學生，可以要求其模仿課文的內容進行對話;而對于學困生，則只要理解對話即可。

2.6幫助學生樹立學習自信心

英語在我國屬于一門外語，學生在學習中缺乏良好的語言環境，學習幾乎完全局限于課堂和課下作業，因此，對于大部分學生來說，英語是一門比較難的科目。老師想要構建出高效的英語課堂，首先要提高學生學習熱情，讓學生能夠感受到英語學習的樂趣， 老師要讓學生了解到英語學習的必要性，鼓勵和表揚學生，讓學生能夠感受到學習的成就感，領會到英語學習的魅力。初中生特別是七年級學生，其心理還接近小學生，更渴望得到外界的認可和鼓勵，因此老師要用積極的態度、肯定的話語隨時鼓勵和表揚學生。

如Good job！ Well done！ Excellent！ You did a great job！讓學生能夠感受到來自老師的關懷。同時，在課堂當中，老師要遵循教育規律，讓學生能夠養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方式，引導學生調動起全部感官來進行英語學習，鼓勵學生大膽開口說，即使出錯也沒關系。學生在學習的過程當中會遇到各種各樣的問題，有些學生甚至會產生厭煩心理，因此老師的引導和鼓勵就更為重要。比如有些學困生無論如何努力都無法提高英語水平，老師要幫助學生做好學情分析，了解學習上的問題，制定學習目標，加強監督和管理，幫助學生掃清英語學習中的障礙，提高英語水平，讓學生在自己的進步當中體會到學習的成就感，激發學習積極性，提高學習效率。

3? ?結語

英語作為初中階段的重點學科，如何構建高效課堂是老師目前需要解決的教學問題。老師要注重培養學生的學習熱情，激發學生的學習積極性，激活學生思維，提高教學質量和效率，更好地培養學生的英語核心素養。七年級是中小學過渡的關鍵時期，老師要抓住這一時期構建高效課堂，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]楊萱.如何構建七年級英語高效課堂之淺談[J].校園英語，2017（22）.